學(xué)習(xí)方法論與人才素質(zhì)觀

1、林林 君君吉林大學(xué)吉林大學(xué)lin_lin_學(xué)習(xí)方法論與人才素質(zhì)觀學(xué)習(xí)方法論與人才素質(zhì)觀學(xué)習(xí)方法論學(xué)習(xí)方法論學(xué)習(xí)要講究方法。要學(xué)會，更要會學(xué)。學(xué)習(xí)要講究方法。要學(xué)會，更要會學(xué)。華羅庚的形象比喻：由薄到厚，再由厚到薄。華羅庚的形象比喻：由薄到厚，再由厚到薄。由薄到后是指知識的攝取和積累過程，是由薄到后是指知識的攝取和積累過程，是加法加法。由厚到薄是指知識的提煉和升華過程，是由厚到薄是指知識的提煉和升華過程，是減法減法。學(xué)習(xí)中還要：學(xué)習(xí)中還要：會問、會用、會用網(wǎng)、注意創(chuàng)新會問、會用、會用網(wǎng)、注意創(chuàng)新。會加會加勤于勤于積累：攝取和積累知識是培養(yǎng)能力、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。積累：攝取和積累知識是培養(yǎng)能力、創(chuàng)新的基

2、礎(chǔ)。融會貫通：把知識點連成片，相互溝通，左右聯(lián)系，前后呼應(yīng)。融會貫通：把知識點連成片，相互溝通，左右聯(lián)系，前后呼應(yīng)。用心梳理：條理化，成為脈絡(luò)清晰、有主有次、有目有綱的知識網(wǎng)。用心梳理：條理化，成為脈絡(luò)清晰、有主有次、有目有綱的知識網(wǎng)。落地生根：把別人的、書本上的知識變成自己的。落地生根：把別人的、書本上的知識變成自己的。 牛吃草變成奶牛吃草變成奶 把摘來的核桃裝在麻袋里把摘來的核桃裝在麻袋里 把采集的草藥放在一排排藥屜里把采集的草藥放在一排排藥屜里 把拾來的珍珠穿成項鏈把拾來的珍珠穿成項鏈 把點和站編成能放能收的網(wǎng)把點和站編成能放能收的網(wǎng)會減會減概括能力：寫人能勾出特征，畫龍會點睛。概括能力

3、：寫人能勾出特征，畫龍會點睛。“我用十句話說清楚了我用十句話說清楚了人家一本書的內(nèi)容以及人家一本書沒有說清楚的內(nèi)容人家一本書的內(nèi)容以及人家一本書沒有說清楚的內(nèi)容”（尼采）（尼采）簡化能力：分清主次，剪枝留干。簡化能力：分清主次，剪枝留干。統(tǒng)帥駕馭能力：一本書有許多章節(jié)，許多知識點，都是統(tǒng)帥駕馭能力：一本書有許多章節(jié)，許多知識點，都是“目目”。抓。抓指導(dǎo)全書的基本思路，貫穿全書的主線，這就是指導(dǎo)全書的基本思路，貫穿全書的主線，這就是“綱綱”。舉一綱舉一綱而萬目張而萬目張。 “目目”：多、繁、散（沙與金的混雜）。：多、繁、散（沙與金的混雜）?！熬V綱”：少、精、帥（吹：少、精、帥（吹盡黃沙始見金）。

4、能多更能少；能繁更能精；能放更能收；能進(jìn)盡黃沙始見金）。能多更能少；能繁更能精；能放更能收；能進(jìn)更能出。更能出。棄形取神的能力：個別到一般；具體到抽象；現(xiàn)象到規(guī)律；溫故到棄形取神的能力：個別到一般；具體到抽象；現(xiàn)象到規(guī)律；溫故到知新。知新。 會問會問多問出智慧：學(xué)習(xí)中要多問，多打幾個問號。多問出智慧：學(xué)習(xí)中要多問，多打幾個問號。要會問：學(xué)習(xí)中提不出問題是學(xué)習(xí)中最大的問題。發(fā)現(xiàn)了問題是好要會問：學(xué)習(xí)中提不出問題是學(xué)習(xí)中最大的問題。發(fā)現(xiàn)了問題是好事，抓住了隱藏的問題是學(xué)習(xí)深化的表現(xiàn)?？茖W(xué)始于問題，知惑事，抓住了隱藏的問題是學(xué)習(xí)深化的表現(xiàn)。科學(xué)始于問題，知惑才能解惑。善于提出問題是解決問題的重要一步

5、。才能解惑。善于提出問題是解決問題的重要一步。Hilbert 1900年年向數(shù)學(xué)界提出了向數(shù)學(xué)界提出了23個有待解決的問題，個有待解決的問題，100多年來吸引了無數(shù)數(shù)學(xué)多年來吸引了無數(shù)數(shù)學(xué)家的目光，締造了家的目光，締造了20世紀(jì)數(shù)學(xué)的輝煌。世紀(jì)數(shù)學(xué)的輝煌。要追問：重要的問題要抓住不放，窮追緊逼，一直追到核心問題并要追問：重要的問題要抓住不放，窮追緊逼，一直追到核心問題并解決之（提問中的減法）。解決之（提問中的減法）。要問自己：問老師、問別人，更要問知己。好老師注意啟發(fā)，引導(dǎo)要問自己：問老師、問別人，更要問知己。好老師注意啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生留出思考空間。學(xué)習(xí)時更要勤于思考，善于思學(xué)生思考

6、，為學(xué)生留出思考空間。學(xué)習(xí)時更要勤于思考，善于思考，為自己開辟思考的空間?？迹瑸樽约洪_辟思考的空間。會用會用學(xué)而時習(xí)之（論語）。學(xué)習(xí)學(xué)而時習(xí)之（論語）。學(xué)習(xí)=學(xué)學(xué)+習(xí)。習(xí)?！傲?xí)習(xí)”通常理解為復(fù)習(xí)；更準(zhǔn)通常理解為復(fù)習(xí)；更準(zhǔn)確些，確些，“習(xí)習(xí)”應(yīng)理解為用，理解為實踐。練習(xí)、實習(xí)、習(xí)題、習(xí)應(yīng)理解為用，理解為實踐。練習(xí)、實習(xí)、習(xí)題、習(xí)作等都是作等都是“習(xí)習(xí)”，也就是用，應(yīng)用和實踐。，也就是用，應(yīng)用和實踐。“用用”是是“學(xué)學(xué)”的繼續(xù)、深化和檢驗。與學(xué)相比，用的內(nèi)涵更豐富：的繼續(xù)、深化和檢驗。與學(xué)相比，用的內(nèi)涵更豐富：多面性；綜合性；反思性；跳躍性；靈活性；牢固性；悟性；檢多面性；綜合性；反思性；跳躍性；

7、靈活性；牢固性；悟性；檢驗性。驗性?！袄碚撌腔疑?，生命之樹常青理論是灰色的，生命之樹常青”可以用來比喻學(xué)和用的可以用來比喻學(xué)和用的區(qū)別。區(qū)別。儀器科學(xué)是一門綜合性的科學(xué)，涉及傳感技術(shù)（與材料科學(xué)關(guān)系密儀器科學(xué)是一門綜合性的科學(xué)，涉及傳感技術(shù)（與材料科學(xué)關(guān)系密切）、電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)以及物理、化學(xué)等，學(xué)切）、電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)以及物理、化學(xué)等，學(xué)習(xí)本門科學(xué)的重點就在于應(yīng)用，在于設(shè)計出有創(chuàng)造性的科學(xué)儀器！習(xí)本門科學(xué)的重點就在于應(yīng)用，在于設(shè)計出有創(chuàng)造性的科學(xué)儀器！會用網(wǎng)會用網(wǎng)利用因特網(wǎng)上數(shù)字圖書館進(jìn)行資料的利用因特網(wǎng)上數(shù)字圖書館進(jìn)行資料的查詢、檢索和應(yīng)用。查詢、檢索和應(yīng)用。

8、創(chuàng)新創(chuàng)新科學(xué)精神的精髓是求實創(chuàng)新?？茖W(xué)精神的精髓是求實創(chuàng)新。把知識向前推進(jìn)一步，向更廣、更深、更精、更神的方向把知識向前推進(jìn)一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步。邁出一步。加：在繼承中創(chuàng)新。站在巨人肩上才能看的更遠(yuǎn)。加：在繼承中創(chuàng)新。站在巨人肩上才能看的更遠(yuǎn)。減：減：推推陳出新、陳出新、破破舊立新。舊立新。問：在已有知識中發(fā)現(xiàn)疑點，感到困惑，問：在已有知識中發(fā)現(xiàn)疑點，感到困惑，是走向解惑和創(chuàng)是走向解惑和創(chuàng)新的起點。新的起點。用：在應(yīng)用和實踐中對已有知識進(jìn)行檢驗，發(fā)現(xiàn)其中的不用：在應(yīng)用和實踐中對已有知識進(jìn)行檢驗，發(fā)現(xiàn)其中的不足并加以改進(jìn)，足并加以改進(jìn)，這就是創(chuàng)新這就是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)方法論學(xué)習(xí)

9、方法論加：廣采厚積，織網(wǎng)生根。加：廣采厚積，織網(wǎng)生根。減：去粗取精，棄形取神。減：去粗取精，棄形取神。問：知惑解惑，開啟心扉。問：知惑解惑，開啟心扉。用：實踐檢驗，用中生巧。用：實踐檢驗，用中生巧。創(chuàng)新：覓真理立巨人肩上，出新意于法創(chuàng)新：覓真理立巨人肩上，出新意于法度之中。度之中。什么樣的人才是好人才？什么樣的人才是好人才？李開復(fù)與陳章良的對話李開復(fù)與陳章良的對話 要創(chuàng)造力還是要人品要創(chuàng)造力還是要人品 智慧重要還是創(chuàng)造力重要智慧重要還是創(chuàng)造力重要 要競爭力還是要團(tuán)隊精神要競爭力還是要團(tuán)隊精神 團(tuán)隊精神里是否可以競爭團(tuán)隊精神里是否可以競爭 執(zhí)著和自信也很重要執(zhí)著和自信也很重要李開復(fù)和陳章良提出自

10、己認(rèn)為李開復(fù)和陳章良提出自己認(rèn)為人才應(yīng)該具備的素質(zhì)并排序人才應(yīng)該具備的素質(zhì)并排序 李開復(fù)作為人才需求方，認(rèn)為：人品、智慧、團(tuán)隊精李開復(fù)作為人才需求方，認(rèn)為：人品、智慧、團(tuán)隊精神、激情對于人才來說最重要神、激情對于人才來說最重要 陳章良作為人才供給方，認(rèn)為：創(chuàng)新、執(zhí)著、自信最陳章良作為人才供給方，認(rèn)為：創(chuàng)新、執(zhí)著、自信最重要。重要。李開復(fù)認(rèn)為：李開復(fù)認(rèn)為： 人品出了問題就不能用。人品出了問題就不能用。 有智慧的人可以選擇什么時候該創(chuàng)新，什么時候該利有智慧的人可以選擇什么時候該創(chuàng)新，什么時候該利用前人的成果，創(chuàng)造出的成果要有用。用前人的成果，創(chuàng)造出的成果要有用。 學(xué)校的老師希望學(xué)生的第一、第二、第

11、三名，而微軟學(xué)校的老師希望學(xué)生的第一、第二、第三名，而微軟看重的是團(tuán)隊一起做出來的工作。看重的是團(tuán)隊一起做出來的工作。 執(zhí)著不應(yīng)該是盲目的執(zhí)著，而應(yīng)在認(rèn)定目標(biāo)之后。執(zhí)著不應(yīng)該是盲目的執(zhí)著，而應(yīng)在認(rèn)定目標(biāo)之后。創(chuàng)新人才應(yīng)該具備的素質(zhì)創(chuàng)新人才應(yīng)該具備的素質(zhì) 好奇心和興趣：放射性的發(fā)現(xiàn)好奇心和興趣：放射性的發(fā)現(xiàn) 品味，直覺和洞察力品味，直覺和洞察力：tastetaste、影響選擇方向、影響選擇方向的決定性因素的決定性因素 勤奮刻苦和集中注意的能力：勤奮刻苦和集中注意的能力： 人文素質(zhì)和文化傳統(tǒng)人文素質(zhì)和文化傳統(tǒng) 海納百川，有容乃大：海納百川，有容乃大：在保持各自的風(fēng)格和在保持各自的風(fēng)格和特點的同時，相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵、相互支持，特點的同時，相