鉗工學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施方案

1、鉗工學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施方案“現(xiàn)代學(xué)徒制”是將現(xiàn)代學(xué)校教育思想和傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合 的一種學(xué)校與企業(yè)合作的職業(yè)教育新范式， 校企合作是其前提， 工學(xué) 結(jié)合是其核心。最明顯的特征是學(xué)校、企業(yè)、政府和社會(huì)共同參與育 人，學(xué)生具有雙重身份。與我國(guó)現(xiàn)行的校企合作和工學(xué)結(jié)合相比，現(xiàn) 代學(xué)徒制下的學(xué)生具有合法的企業(yè)學(xué)徒身份。 “現(xiàn)代學(xué)徒制”是實(shí)現(xiàn) 中職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑， 真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn) 教融合。近年來(lái)，中職院校對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取 得了一定的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但還需要繼續(xù)進(jìn)行深層次地探究。教學(xué)質(zhì)量是中職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。借鑒“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn) 行教學(xué)質(zhì)量

2、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的研究尚未深入開(kāi)展。 隨著我國(guó)職業(yè)教育的普 及，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系是符合 職業(yè)教育本質(zhì)的， 是校企之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接的關(guān)鍵， 對(duì)實(shí)現(xiàn)中職生畢 業(yè)后的職業(yè)發(fā)展也有重要意義。一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識(shí)（一）以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為指導(dǎo)思想“現(xiàn)代學(xué)徒制” 是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式， 從 機(jī)制體制上對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革，對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué) 生和教師的角色及其在教學(xué)培養(yǎng)中的作用產(chǎn)生了本質(zhì)性影響。 現(xiàn)代學(xué) 徒制就是政府介入、 由職業(yè)院校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的 校企深層次密切合作的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，學(xué)生兼具學(xué)徒的身 份，具有角

3、色的“雙重性?！币嬲菩小艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式， 就需要徹底突破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，同樣在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控上， 也要構(gòu)建一個(gè)基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系， 并付諸實(shí)施。（二）以“職業(yè)能力”為核心的質(zhì)量觀傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控以知識(shí)性考核為主， 而在“現(xiàn)代學(xué)徒 制”視域下，中職教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力等職業(yè)能力的培 養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)為主的評(píng)價(jià)， 重視對(duì)學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力的監(jiān)控。以“職業(yè)能力”為核心的教 學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)方案應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、 相關(guān)企業(yè)和行業(yè)一起制定并付諸實(shí) 施。（三）“以生（徒）為本”的質(zhì)量監(jiān)控原則“現(xiàn)代學(xué)徒制” 對(duì)工學(xué)結(jié)合、 校企合

4、作的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深 刻的變革， 其內(nèi)在的運(yùn)作流程與邏輯體系體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)， 蘊(yùn)含 著豐富的職業(yè)教育思想， 它將職業(yè)能力、 人文素養(yǎng)貫穿于技能型人才 的培養(yǎng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生（徒）個(gè)性化的發(fā)展，以生（徒）為本，體現(xiàn) 培養(yǎng)過(guò)程的針對(duì)性、適應(yīng)性、發(fā)展性，符合人的個(gè)性化發(fā)展需求?；?于“現(xiàn)代學(xué)徒制” 的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系就是要建立以生 （徒）的本性、 需要及基本存在狀態(tài)為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生（徒）的個(gè)性化發(fā)展，以此促進(jìn) 教學(xué)質(zhì)量的提高。二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的技術(shù)框架以往“學(xué)徒制”實(shí)施中，學(xué)生和師傅往往只是形式上的拜師而已， 沒(méi)有實(shí)際意義， 更談不上真正的傳授技能， 現(xiàn)在學(xué)徒制沒(méi)有真正達(dá)到 效

5、果。很多學(xué)生認(rèn)為，到了企業(yè)就是參加工作，不屬于教育階段，不 受學(xué)校的管理。 企業(yè)則認(rèn)為學(xué)生不具備工作經(jīng)驗(yàn)， 把一些復(fù)雜的工作 交給學(xué)生去做，怕引起差錯(cuò)，造成企業(yè)的損失。這種情況下，學(xué)生失 去了進(jìn)入核心崗位工作的機(jī)會(huì)， 往往從事簡(jiǎn)單的、 技術(shù)含量低的勞動(dòng)， 學(xué)生對(duì)學(xué)徒制的興趣逐漸低落。因此建立基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控新范式已經(jīng)迫在眉睫。（一）監(jiān)控組織子系統(tǒng)當(dāng)前的監(jiān)控模式下， 監(jiān)控主體的組織結(jié)構(gòu)是貫穿學(xué)校院系教 研室的“三層式直線”結(jié)構(gòu)。根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的特點(diǎn)，首先，要 引入政府、企業(yè)、行業(yè)、家長(zhǎng)等監(jiān)控主體， 建立縱橫交錯(cuò)的 “矩陣式” 多元監(jiān)控系統(tǒng)。 對(duì)納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的各部門(mén)，

6、 要按照多方制定 的“現(xiàn)代學(xué)徒制” 人才培養(yǎng)方案確定其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控終端的工作職 責(zé)、地位和作用。其次，學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)控機(jī)構(gòu)， 學(xué)校培養(yǎng)階段不僅要聘請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、 工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任 教學(xué)督導(dǎo)，還要引入企業(yè)技術(shù)骨干、用人單位代表、行業(yè)專(zhuān)家、甚至 家長(zhǎng)參加學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)。 企業(yè)的監(jiān)控系統(tǒng)也要有學(xué)校教學(xué)能力 強(qiáng)的教師參與企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)和監(jiān)控。 各方力量的參與形成 “矩陣式”的監(jiān)控組織子系統(tǒng)，對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程實(shí)行有效的監(jiān)控。二）監(jiān)控制度子系統(tǒng)為了保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作的正常進(jìn)行， 使質(zhì)量監(jiān)控成為 工作機(jī)制，必須建立由校企雙方共同制定的、與“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)

7、質(zhì)量監(jiān)控相適應(yīng)的一系列配套制度， 使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)過(guò)程有明 確的規(guī)范。 通過(guò)實(shí)行企業(yè)學(xué)分認(rèn)定制度、 企業(yè)學(xué)分與課程學(xué)分互換制 度、學(xué)生考證制度、技能競(jìng)賽制度、實(shí)踐教學(xué)管理辦法、企業(yè)實(shí)習(xí)檢 查制度、頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)范、 企業(yè)學(xué)徒管理規(guī)定、 畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范、 校企結(jié)對(duì)制度等， 進(jìn)一步完善校企雙方協(xié)同發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng) 價(jià)體系。（三）監(jiān)控信息子系統(tǒng)監(jiān)控信息子系統(tǒng)包括信息的收集和反饋。 “現(xiàn)代學(xué)徒制”下的教 學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要建立集專(zhuān)家、教師、學(xué)生、用人單位、培養(yǎng)企業(yè)、社 會(huì)于一體的綜合信息收集反饋系統(tǒng)。1. 專(zhuān)家、骨干的信息收集。該反饋系統(tǒng)主要由兩部分組成，一部 分是學(xué)校教學(xué)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)委員

8、會(huì)， 由教學(xué)專(zhuān)家組成； 另一部分 是教學(xué)培養(yǎng)委員會(huì)， 由企業(yè)技術(shù)骨干組成。 他們共同對(duì)人才培養(yǎng)方案 的制定、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、核心職業(yè)能力的確定和培養(yǎng)進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，為 重大決策和教學(xué)改革共同提供建議。 校企專(zhuān)家、骨干深入教學(xué)第一線， 指導(dǎo)企業(yè)培養(yǎng)方案的制定， 參與教師授課比賽和企業(yè)技術(shù)骨干的技能 比武，相互之間及時(shí)溝通。2. 教師（師傅）信息收集。教師（師傅）是完成學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng) 階段的主要指導(dǎo)者。通過(guò)同行聽(tīng)課、示范課、座談會(huì)等形式提高教師 的授課水平。 通過(guò)教師評(píng)學(xué)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 及教師對(duì)教學(xué)管理 的建議。企業(yè)指導(dǎo)師傅對(duì)學(xué)生企業(yè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)安排、 實(shí)踐技能考 核、指導(dǎo)情況和學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)

9、等信息進(jìn)行收集。 教師在學(xué)生企業(yè) 培養(yǎng)階段通過(guò)定期或不定期的巡查， 收集學(xué)生信息。 教師和企業(yè)指導(dǎo) 師傅“結(jié)對(duì)”建立溝通的渠道和網(wǎng)絡(luò)，保證信息的及時(shí)暢通。3. 學(xué)生（學(xué)徒）信息收集。通過(guò)組建教學(xué)信息員隊(duì)伍、 學(xué)生評(píng)教、 召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等形式收集學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、 畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的建議； 通過(guò)學(xué)生的企業(yè)培養(yǎng)周記， 收集師傅對(duì)學(xué)徒 的指導(dǎo)情況、學(xué)徒接受情況、學(xué)徒對(duì)企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的建議等。4. 社會(huì)信息收集。收集用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)、政府部門(mén)、新聞媒 體和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教學(xué)信息，反饋學(xué)生核心職業(yè)能力、工作能力、專(zhuān) 業(yè)設(shè)置和市場(chǎng)適應(yīng)性等信息， 以便及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、 人才培養(yǎng)方案。 將以上

10、渠道收集的信息以多種形式，如內(nèi)部參考、例會(huì)、專(zhuān)題分析報(bào) 告等，反饋到相關(guān)部門(mén)，相關(guān)部門(mén)對(duì)照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行誤差修正，使各 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。（ 四 ） 監(jiān)控評(píng)價(jià)子系統(tǒng)基于”現(xiàn)代學(xué)徒制”的中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該突出應(yīng)用能力、創(chuàng) 新能力、發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。 根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，與相 關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家、 骨干一起制定人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)， 包括、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案課程評(píng)價(jià)方案實(shí)踐中心評(píng)價(jià)方案 專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)方案 企業(yè)頂崗培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng) 價(jià)方案 應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作綜合評(píng)價(jià)方案等。學(xué)校和政府、企 業(yè)、行業(yè)、家長(zhǎng)應(yīng)積極申請(qǐng)參與“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”，對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證“現(xiàn)代學(xué)徒制”

11、模式人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題 和優(yōu)勢(shì)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)、課程體系等方 面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，建立學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)“現(xiàn)代 學(xué)徒制”人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的適應(yīng)性。三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略（一）加強(qiáng)政策環(huán)境條件建設(shè)根據(jù)我國(guó)目前推行 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)際情況，制定符合中國(guó)特 色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”相關(guān)法律法規(guī)和政策， 為推動(dòng)我國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制” 的實(shí)施營(yíng)造完善的政策環(huán)境。 政府可以通過(guò)法律、 財(cái)政、稅收、政策、 輿論宣傳等手段來(lái)促進(jìn)我國(guó)校企合作深入有效地發(fā)展， 這是確保 “現(xiàn) 代學(xué)徒制”順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。教育部門(mén)協(xié)同有關(guān)部門(mén)按照 科研項(xiàng)目探索的方式推動(dòng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試

12、點(diǎn)工作，在經(jīng)費(fèi)和政策上 給予支持，增強(qiáng)校企雙方探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”的積極性，保證“現(xiàn)代 學(xué)徒制”模式的有效實(shí)現(xiàn)， 為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供必要的前提條件。政 策環(huán)境建設(shè)有其特定內(nèi)涵。在法律層面，要建立相關(guān)的教育立法、勞 動(dòng)立法及政策規(guī)定，企業(yè)、學(xué)徒和相關(guān)主體依法簽訂培訓(xùn)協(xié)議， 各利益主體的行為及權(quán)、 責(zé)、 利都受其約束。在文化層面，企業(yè)要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，企業(yè)公民意識(shí)要 加強(qiáng)。企業(yè)應(yīng)不介意學(xué)徒在本企業(yè)培養(yǎng)成才后去別的企業(yè)工作， 要把 為整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才當(dāng)作自身的責(zé)任和使命。 家長(zhǎng) 對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可也是學(xué)徒制培養(yǎng)模式得以順利實(shí)行的保證， 對(duì)于 學(xué)徒制培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控， 要通過(guò)家長(zhǎng)信或

13、座談會(huì)等方式， 取 得家長(zhǎng)的理解和支持，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)中職教育的特點(diǎn)。在經(jīng)費(fèi)層面，要 形成政府、企業(yè)等共同投入機(jī)制。政府一般承擔(dān)中職辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，企業(yè) 承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教師工資、 設(shè)備和材料購(gòu)置和學(xué)徒工津貼等費(fèi)用 , 另一方面， 則可以讓企業(yè)獲得稅收減免和國(guó)家財(cái)政補(bǔ)貼等優(yōu)惠。（ 二 ） 封閉監(jiān)控轉(zhuǎn)向多方聯(lián)合開(kāi)放監(jiān)控 學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、校外專(zhuān)家、專(zhuān)門(mén)的社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、政 府等構(gòu)成社會(huì)層面的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控主體。 監(jiān)控過(guò)程應(yīng)包括高校內(nèi)部的 質(zhì)量監(jiān)控和企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控。 “現(xiàn)代學(xué)徒制”要培養(yǎng)與崗位實(shí)現(xiàn)“零距 離”對(duì)接的，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，讓行業(yè)企業(yè)、 校外專(zhuān)家、其他專(zhuān)門(mén)的社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程

14、的監(jiān)控是順 應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的迫切要求。打破封閉管理模式，拓展教學(xué)時(shí)間、空 間和教學(xué)主體，教學(xué)組織形式更加靈活、多樣、開(kāi)放，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān) 控提出了新的要求， 即監(jiān)控要從封閉走向開(kāi)放， 以便綜合各方質(zhì)量評(píng) 價(jià)，為校企雙方人才培養(yǎng)提供反饋信息，為調(diào)整人才培養(yǎng)方案提供現(xiàn)實(shí)依 據(jù)。（三）“一元”教學(xué)為主轉(zhuǎn)向“雙元”教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控中職教育的本質(zhì)特征決定了中職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性，需要一改以往一元教學(xué)團(tuán)隊(duì)的觀念，建立學(xué)校、企業(yè)雙元教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 “現(xiàn)代 學(xué)徒制”通過(guò)兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師之間的相互協(xié)作， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，在“學(xué)”、 “工”交替過(guò)程中發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)校專(zhuān)任教師而言， 必須努力提升自身的雙師素質(zhì)。校

15、企雙方共同設(shè)置教師下企業(yè)實(shí)踐的 內(nèi)容，明確目標(biāo)和任務(wù)要求，開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)能力提升培訓(xùn)和職業(yè)能力 測(cè)評(píng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的協(xié)同發(fā)展。而企業(yè)指導(dǎo)教師，即“現(xiàn)代學(xué)徒制”中的師傅，要參加中職教育理念和教學(xué)方法、 教學(xué)組織等培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的綜合執(zhí)教能力。對(duì)于“雙元”結(jié) 合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的監(jiān)控，要進(jìn)行校企雙方制度的設(shè)計(jì)，通過(guò)制度的 約束和機(jī)制的激勵(lì)，保證教師師傅的數(shù)量和質(zhì)量。校企雙方在課程共 擔(dān)、教學(xué)研討、科研合作、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、資源共建等方面努力，取長(zhǎng)補(bǔ) 短，實(shí)現(xiàn)共同提高、協(xié)同發(fā)展。（四）知識(shí)評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向創(chuàng)新、發(fā)展、能力評(píng)價(jià)為主“現(xiàn)代學(xué)徒制”堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力、 創(chuàng)新

16、能力和持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這就要求將傳統(tǒng)的知識(shí)性考核為主 轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展考核為主， 建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng) 價(jià)并重的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。校企雙方要根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)人才的 基本規(guī)律和特殊性， 尋求職業(yè)崗位目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展之間的契合點(diǎn)， 重 視學(xué)生創(chuàng)作成果展示和各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)等。（五）結(jié)果監(jiān)控為主轉(zhuǎn)向?qū)崟r(shí)監(jiān)控和過(guò)程監(jiān)控為主“現(xiàn)代學(xué)徒制” 人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè) 素養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程， 是將監(jiān)控任務(wù)貫穿整個(gè)過(guò)程， 即從培 養(yǎng)任務(wù)輸入到培養(yǎng)效果輸出的全過(guò)程。 在整個(gè)過(guò)程中， 實(shí)時(shí)監(jiān)控是監(jiān) 控的重點(diǎn)難點(diǎn)。 通過(guò)對(duì)學(xué)校和企業(yè)等培養(yǎng)主體、 各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)監(jiān)控 和過(guò)程監(jiān)控，保證整體培養(yǎng)質(zhì)量的提高 9 。校內(nèi)監(jiān)控和企業(yè)監(jiān)控是 不可或缺的兩條線，都是顯性的監(jiān)控，必須要兩手抓。教師和企業(yè)師 傅雙管齊下，隨時(shí)指導(dǎo)，控制學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位 的無(wú)縫對(duì)