我的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)

1、我的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)“問(wèn)” 內(nèi)容摘要：質(zhì)疑大有學(xué)問(wèn)，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時(shí)機(jī)，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生適時(shí)質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。 古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。因此，疑問(wèn)疑問(wèn)有疑就有問(wèn)。而思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終的。在科學(xué)文化日益發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，我們的小學(xué)教育要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力。而閱讀教學(xué)的核心是思維能力，閱讀是思維的過(guò)程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過(guò)程，課堂就為閱讀教學(xué)提供了這樣的舞臺(tái)。” 8在語(yǔ)文課堂中，我們既要重視發(fā)揮學(xué)生的主體性

2、，更要重視發(fā)展學(xué)生的主體性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新見(jiàn)解、新結(jié)論、與眾不同的表達(dá)方式，都是他們的一種“發(fā)現(xiàn)”、一種“創(chuàng)新”，是他們主體發(fā)展的表現(xiàn)。這對(duì)于形成理想、增強(qiáng)自信心、激勵(lì)興趣，又能起到推動(dòng)作用，從而使學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)。根據(jù)教學(xué)中的歸納與總結(jié)，在閱讀教學(xué)中我是這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的。 一 預(yù)習(xí)提問(wèn)教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法又要學(xué)生學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑  。  在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀

3、困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣 ，就能自己去讀書(shū)并有所獲。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。 所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。  大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和質(zhì)疑的習(xí)慣。所以，從他們一入學(xué)起，我就一直強(qiáng)調(diào)課文除了預(yù)習(xí)字詞以外還要針對(duì)文章內(nèi)容提出不理解的問(wèn)題，并要求寫(xiě)在每篇文章的開(kāi)頭。開(kāi)始，學(xué)生只能是針對(duì)課題提問(wèn)題

4、。如：鄧小平爺爺植樹(shù)一課預(yù)習(xí)提問(wèn)這樣問(wèn)到“鄧爺爺在哪里植樹(shù)”。美麗的小路一文提問(wèn)小路有多么美麗。到了中學(xué)段，學(xué)生把預(yù)習(xí)質(zhì)疑伸向文章內(nèi)容。如：畫(huà)楊桃是這樣預(yù)習(xí)質(zhì)疑的“小作者為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星”。到了高學(xué)段學(xué)生已經(jīng)把預(yù)習(xí)質(zhì)疑伸向文章中心，珍珠鳥(niǎo)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生問(wèn)：“人與鳥(niǎo)創(chuàng)造的美好境界是如何得來(lái)的”。長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)質(zhì)疑訓(xùn)練養(yǎng)使學(xué)生養(yǎng)成了讀必問(wèn)的好習(xí)慣。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的思維過(guò)程總是從興趣或問(wèn)題開(kāi)始的，教師的全部教學(xué)技巧都服務(wù)于對(duì)學(xué)生求知欲的激發(fā)。否則，即使“落花”再有意，“流水”無(wú)情也必成枉然。 閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)

5、學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。 二 初讀提問(wèn) 疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始， 在解決舊問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)展。在教學(xué)中學(xué)生敢質(zhì)疑，能質(zhì)疑，是發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要前提之一。因此，學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中首先了解文章的主要內(nèi)容，那么，第一個(gè)疑問(wèn)就是什么是文章主要內(nèi)容，帶著這個(gè)問(wèn)題去讀課文就不會(huì)茫然，也就會(huì)層次清晰了。 閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 。 在語(yǔ)文課

6、堂上我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主、合作探究的時(shí)候，只是一部分成績(jī)優(yōu)秀、能力突出的學(xué)生浮在那里，盡情地表露、展現(xiàn)，有一部分成績(jī)較差的學(xué)生甚至不知自己究竟該怎么辦，在那里人云亦云，濫竽充數(shù)。我們?cè)谒妓鞲倪M(jìn)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該看到，對(duì)于部分在學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有意義的接受學(xué)習(xí)比探究學(xué)習(xí)更合適。所以我的課堂上達(dá)不到人人提問(wèn)，但卻可以有針對(duì)性的提問(wèn)。如：某某，我想問(wèn)你這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思。我想問(wèn)，某某同學(xué)這篇文章的重點(diǎn)段是那一段。這些學(xué)生問(wèn)學(xué)生的方式在我的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，這樣的方式學(xué)生才不至于被動(dòng)接受，而且課堂上也有了層次感。無(wú)可非議，教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，但方式不應(yīng)是一味地授與、傳

7、承。教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生交流、對(duì)話(huà)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師應(yīng)采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式。三 講讀提問(wèn) 在閱讀教學(xué)中，我們既要重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要重視發(fā)展學(xué)生的主體性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新見(jiàn)解、新結(jié)論、與眾不同的表達(dá)方式，都是他們的一種“發(fā)現(xiàn)”、一種“創(chuàng)新”，是他們主體發(fā)展的表現(xiàn)。 閱讀教學(xué)的核心是思維能力，閱讀是思維的過(guò)程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過(guò)程?！?敢問(wèn) 在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師

8、更是千方百計(jì)地致力于學(xué)生閱讀思維能力的提高，希望學(xué)生在閱讀文本時(shí)能有一個(gè)滿(mǎn)意的理解，在回答閱讀題時(shí)有一個(gè)理想的答案。令眾多教師感到不解的是學(xué)生滿(mǎn)意的答卷只出現(xiàn)在“我講過(guò)了”之后，更多的希望總是一次次地變?yōu)槭?，在失望之余又感嘆學(xué)生在閱讀時(shí)為什么總是存在著這些不足。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的時(shí)候，我們千萬(wàn)不能忽視興趣等非智力因素的作用。愛(ài)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)持久的熱情?！皬?qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的”（柏拉圖）只有這種強(qiáng)烈的愛(ài)好和求知的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣了，對(duì)

9、待閱讀就不是敷衍塞責(zé)的態(tài)度，對(duì)于問(wèn)題糊弄過(guò)關(guān)了，他就會(huì)認(rèn)真地去閱讀文本，讀通了、讀透了文本，對(duì)文本的把握就會(huì)準(zhǔn)確些、透徹些，思維的效果就會(huì)好些好習(xí)慣終身受益。學(xué)生思維存在的不足一方面來(lái)自于年齡、智力方面的限制，另一方面在于學(xué)生閱讀思維的習(xí)慣。抓到書(shū)是認(rèn)真地讀，還是走馬觀花，直接影響著學(xué)生思維的效果，如果對(duì)文本內(nèi)容還沒(méi)有弄清楚，那么，他思維的結(jié)果又怎么可能令人滿(mǎn)意呢？“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”、“三思而后行”等都是閱讀習(xí)慣的范例。 2質(zhì)問(wèn) 讓學(xué)生抓到書(shū)能坐得下來(lái)、靜得下來(lái)、讀得下來(lái)、思得下來(lái)。提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)“可以教會(huì)學(xué)生思考”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的

10、注意力處于高度集中的狀態(tài)。提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。1912年美國(guó)學(xué)者史蒂文斯第一次對(duì)課堂教學(xué)提出進(jìn)行系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)“教師提問(wèn)和學(xué)生回答大約占去普通學(xué)日時(shí)間的80%”，進(jìn)而得出提問(wèn)是“有效教學(xué)的核心”的結(jié)論。愛(ài)因斯坦指出“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！倍鄶?shù)老師則認(rèn)為，提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的“常規(guī)武器”?？v觀我們的一切教學(xué)活動(dòng)，可以說(shuō)都是以提出問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)又以解決問(wèn)題為歸宿的。因此每位教師都應(yīng)該加強(qiáng)提問(wèn)藝術(shù)的研究。思維訓(xùn)練的關(guān)鍵在于思考什么、怎樣思考。作教師的應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考。一篇課文的重點(diǎn)、特點(diǎn)，一段文字的中心句、關(guān)鍵句，以至于特有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是思維的誘發(fā)點(diǎn)；學(xué)生“不能答”“不開(kāi)

11、竅”的難點(diǎn)，同樣是思維的誘發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)思維最好的辦法就是精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示），試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書(shū)，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期

12、待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。 質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生自主探究的起點(diǎn)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師還必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。 3解問(wèn)古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)

13、力。思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終的。在科學(xué)文化日益發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，我們的中小學(xué)教育要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人，這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)的各處環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，指點(diǎn)發(fā)問(wèn)的途徑，教給學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法，如，揭題質(zhì)疑、初讀質(zhì)疑、細(xì)讀質(zhì)疑、賞讀質(zhì)疑、總結(jié)質(zhì)疑等。比如學(xué)習(xí)落花生時(shí)，有一個(gè)學(xué)生對(duì)父親有關(guān)花生的第一次議論“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。

14、你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道?！碧岢隽水愖h，他認(rèn)為桃子、石榴、蘋(píng)果既外觀好看，又對(duì)別人有好處，更值得贊揚(yáng)。一石激起千層浪，馬上有許多學(xué)生應(yīng)和：有的說(shuō)如果只對(duì)別人有好處而不講體面或外表不好看，很難找工作，要不然為什么有大學(xué)生去整容？有的說(shuō)像花生那樣默默藏在地下，別人很難發(fā)現(xiàn)你的閃光點(diǎn)，你也許不能充分發(fā)揮你的作用我很欣慰他們對(duì)事物的多種理解和評(píng)價(jià)，首先肯定了他們的獨(dú)特體驗(yàn)，贊揚(yáng)了他們能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)：以現(xiàn)代人的觀點(diǎn)看，既外表好看，又有用，當(dāng)然更好，愛(ài)美之心人人皆有。但我們更應(yīng)該看重內(nèi)心美。不管外表美不美，我們都要做有用的人，要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)到自己身邊的清潔工、送報(bào)人、修理工等，雖然所從事的工作并不令人羨慕，勞動(dòng)成果并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，他們就是有用的人，是值得我們敬重的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中