從教師預(yù)設(shè)性實(shí)驗(yàn)到學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)思考

1、從教師預(yù)設(shè)性實(shí)驗(yàn)到學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)思考 實(shí)驗(yàn)不是老師跟著感覺(jué)走江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐迎春容摘要：就目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：教師是課堂實(shí)驗(yàn)的“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂實(shí)驗(yàn)的“演員”導(dǎo)演和演員都是根據(jù)那個(gè)所謂的劇本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)演繹。但真正的實(shí)驗(yàn)又不是這樣的，也不可以這樣。真正的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是學(xué)生在觀察中，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后自主思考探尋的過(guò)程。筆者從新課程改革下的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以教學(xué)實(shí)例為研究起點(diǎn)，思考科學(xué)實(shí)驗(yàn)如何從教師預(yù)設(shè)性實(shí)驗(yàn)向?qū)W生探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：四位一體 科學(xué)探究 教師預(yù)設(shè)性實(shí)驗(yàn) 學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)一、理解基本理念把握整體走向1、人人都能學(xué)的科學(xué) 科學(xué)

2、課程致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的科學(xué)教育。無(wú)論學(xué)生存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個(gè)體差異，科學(xué)課程均為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科學(xué)潛能發(fā)展的基礎(chǔ)。2、學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué) 科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語(yǔ)言表達(dá)的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開(kāi)拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)的四個(gè)層面，應(yīng)全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容

3、中。3、以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。4、以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但不是唯

4、一的方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多樣的。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。5、科學(xué)課程具有開(kāi)放性科學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面給教師和學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間?？茖W(xué)課程最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。提倡引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。二、理論聯(lián)系實(shí)際提煉有效策略1、觀察蠟燭特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。 改進(jìn)及創(chuàng)新理由：蠟燭的特點(diǎn)及蠟燭在生活中的變化，學(xué)生憑

5、經(jīng)驗(yàn)即可解決。所以，教者淡化了觀察、討論、思考的過(guò)程，直接讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，就可以達(dá)到教學(xué)效果。2、探究蠟塊的固液之間的變化。改進(jìn)及創(chuàng)新理由：蠟的物理變化有兩類：一是形狀變化；而是形態(tài)變化。僅僅通過(guò)蠟的固液之間的變化，引出物理變化的特點(diǎn)有點(diǎn)牽強(qiáng)，不夠自然。所以，教者用加熱蠟塊的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受“蠟塊蠟油蠟蒸氣”的變化過(guò)程。僅僅如此，還不夠。教者再通過(guò)收集蠟蒸氣讓學(xué)生通過(guò)看、抹、猜、想等手段感受“蠟蒸氣蠟油蠟塊”的變化過(guò)程。進(jìn)而，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)蠟的三態(tài)變化的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生考慮蠟塊斷了、碎了的變化與蠟的三態(tài)變化有什么相同的地方。通過(guò)這樣的改進(jìn)與創(chuàng)新，讓學(xué)生在探究中感悟物質(zhì)的物理變化特點(diǎn)。

6、3、探究蠟燭燃燒產(chǎn)生水蒸氣、碳、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。 改進(jìn)及創(chuàng)新理由：原來(lái)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)存在很多問(wèn)題，如所需材料較多、學(xué)生操作繁瑣、不利于課堂增效、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯、實(shí)驗(yàn)結(jié)論不夠嚴(yán)謹(jǐn)。所以教者將三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)改成“蠟蒸氣燃燒”一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，不僅解決了以上問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，感受科學(xué)探究的魅力，同時(shí)還讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)蠟燭燃燒與蠟燭芯與蠟塊之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的改進(jìn)與創(chuàng)新讓學(xué)生在探究中感悟物質(zhì)的化學(xué)變化特點(diǎn)。三、親歷探究過(guò)程體會(huì)實(shí)驗(yàn)真滋味小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，教師必須善于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓

7、學(xué)生積極主動(dòng)參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識(shí)的能力。因此，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其要關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)同度，有無(wú)認(rèn)同或認(rèn)同度的高低直接決定學(xué)生多元有效的發(fā)展，筆者認(rèn)為什么是原滋原味的實(shí)驗(yàn)，可從以下三個(gè)方面理解：一、尋常的取材，不尋常的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所需材料就在學(xué)生的生活中，學(xué)生對(duì)這些材料的特點(diǎn)和用法比較熟悉，如何將學(xué)生對(duì)材料的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)提升為科學(xué)知識(shí)，有待于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去發(fā)現(xiàn)。如蠟燭的變化中的材料蠟燭，學(xué)生對(duì)蠟燭的顏色、硬度、吸水性、作用等特點(diǎn)，非常熟悉！學(xué)生借助于蠟燭如何探究物質(zhì)變化的特點(diǎn)與分類，就在于，如

8、何通過(guò)實(shí)驗(yàn)在尋常的材料中有不尋常的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生除了知道顏色、硬度等尋常的特點(diǎn)，還獲得了蠟油會(huì)變成蠟蒸氣、蠟的三態(tài)變化、蠟蒸氣會(huì)燃燒等新的發(fā)現(xiàn)。二、明確的目的，不明確的生成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)一定要符合這節(jié)課的總體目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不能被總體目標(biāo)拖著走，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向允許徘徊和誤入歧途，徘徊和誤入歧途就是最好的、不明確的生成，但在評(píng)價(jià)中能找到最終的方向，并達(dá)成目標(biāo)。如蠟燭的變化這節(jié)課的總體目標(biāo)是學(xué)生知道物質(zhì)變化的特點(diǎn)及分類。因此，這節(jié)課的所有實(shí)驗(yàn)都圍繞這一總體目標(biāo)設(shè)計(jì)，但教師沒(méi)有將學(xué)生疑惑的、錯(cuò)誤的問(wèn)題回避或課前解決，而是給學(xué)生徘徊和誤入歧途的機(jī)會(huì)，在課堂上自然生成。學(xué)生對(duì)“蠟燭燃燒是什么在

9、燃燒？”、“加熱蠟燭油產(chǎn)生水蒸氣”這兩個(gè)問(wèn)題，有不同的想法、有錯(cuò)誤的想法，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)“燃燒棉線”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生質(zhì)疑：“棉線燃燒時(shí)間太短，蠟燭燃燒應(yīng)該和蠟有關(guān)系！”還設(shè)計(jì)了一個(gè)“收集水蒸氣”的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生質(zhì)疑：“收集的水蒸氣，摸一摸滑滑的，過(guò)一會(huì)兒變成蠟塊了，這不是水蒸氣，應(yīng)該是蠟蒸氣！”。三、簡(jiǎn)單的合作，不簡(jiǎn)單的感悟小組合作的學(xué)習(xí)形式是雙刃劍。用不好，說(shuō)說(shuō)玩玩，走馬觀花；用得好，交流探究、思維火花。為了有序、有效進(jìn)行小組合作，課前分工，各司其責(zé)，看似分工合作，實(shí)則一盤(pán)散沙。如蠟燭的變化中的小組合作，簡(jiǎn)單分工，但工不是一人所為，有主有輔，合力完成。從開(kāi)始加熱蠟塊到最后收集蠟蒸氣燃燒產(chǎn)生碳的所有實(shí)驗(yàn)，都是小組成員共同完成的，所謂觀察、指導(dǎo)、操作等工作，都在實(shí)驗(yàn)情境中自然分工，形成合作，這樣的小組活動(dòng)，在情境中分工、在分工中合作，在合作中感悟。感悟合作中的交流、感悟合作中的默契、感悟合作中團(tuán)結(jié)、感悟合作中的快樂(lè)。 總而言之，新課程改革下的科學(xué)教師，不要流于傳統(tǒng)，要敢于改變；