以校本教研為抓手

1、以校本教研為抓手，切實解決新課改中的新問題新一輪課程改革是一項關(guān)系到幾億人、幾代人生命質(zhì)量的宏大工程，是一場教育觀念、教育思想、教育行為的深刻革命。課程改革關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到年輕一代擁有什么樣的未來，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高。這次改革將所有學校拉到了同一條起跑線上，誰先起步，誰下了真功夫，誰就搶占了課改的新高地。新課改對我們來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。我們以校本教研為抓手，投身于這場改革，研究改革中的問題，取得了一定的實效。新課程呼喚新的校本教研方式，我校在校本教研上探索了以下幾種有效的形式。1.專題式的校本教研。面對在課改推進過程中碰到的一些難題或重要問題，我們經(jīng)常組織、開展形式多樣的校

2、本研究。如新課標強調(diào)發(fā)揮學生的主體地位，于是我們針對如何使學生真正成為學習的主體、思維的主體，活動設(shè)計的主體這一問題組織了專題研討，各學科組都在大會上陳述自己的看法和作法。從而使教師們對“主導”與“主體”的關(guān)系有了一個較為明確的認識。再如，多媒體逐漸走進課堂，優(yōu)質(zhì)課競賽對課件的要求也越來越高，從而形成一種傾向，仿佛只要多媒體課件制作得漂亮，課堂教學就好。面對這一困惑，語文組的教師們率先提問：多媒體課件在語文教學中到底有多大作用？它能取代語文教學的固有特色嗎？這一問題引起了許多學科的共鳴，于是，我們針對多媒體教學的作用及如何運用進行了專題研討，并選擇了語文、數(shù)學等學科的課堂實例供大家評議，大家反

3、映這種結(jié)合典型課例進行專題研討的方式給我們以很大啟發(fā)。2.課題式的校本教研。以課題促課改，以課改促科研，是我校推進新課程改革的一大特點。我校承擔了國家級、市區(qū)級及校級課題20多個，在課題研究中我們以“案例研究”為突破口，要求全體教師每學期結(jié)合課改至少撰寫一個典型案例?，F(xiàn)在我校編輯出版的走進新課程一書，其中的大部分文章就是我們精選的案例研究的結(jié)晶。除了“案例研究”我們還開展“教學敘事”的寫作活動，這是一種比案例更生動、更易于被教師把握的方式。這種帶著課題任務(wù)，用寫作方式進行的活動，是一種提高教師教學水平的很好的教研形式。3.反思式的校本教研。我校不定期地舉行全校性的“反思教學研討會”。會前要求每

4、位教師結(jié)合課改對自己的教學進行反思，強調(diào)一定要與新課標要求掛鉤。研討時先由學科組的個人講，然后是學科組對本學科的課改進行反思，探討有哪些可行的作法，取得了哪些突出的成績，存在的突出問題是什么，解決的對策又是什么。在此基礎(chǔ)上，全校交流，學校研討會上交流的個人是學科組集體推舉出的，交流的學科組則由學校推薦。教學反思研討會既是一次回顧總結(jié)，又是一次前瞻性的對策研究。4.論壇式的校本教研。為了使課改的成果及時推廣，我校還創(chuàng)辦了一種富有人文情趣的教師論壇會。教師論壇會一月一次，主要讓教師講述教書育人的經(jīng)驗、課改科研的成果、教育理論的心得體會以及學科領(lǐng)域的最新知識等。教師論壇開辦三年來，有20多位教師在論

5、壇上作了精彩發(fā)言。教師論壇真正成了教師們的一道精神快餐、一道獨特的人文風景線。5.校際合作式的校本教研。當今是信息時代、全球一體化時代，我們應(yīng)當敞開校門，開放搞教研。在我校的倡議下，經(jīng)過與其他學校的共同協(xié)商，我們成立了第一個民間教育研究團體語文課改合作體，以共同探索新課程中的新問題、新思維、新方法、新策略。合作體的形式是：研討活動每月舉行一次，采取輪流“坐莊”的形式，一個月由一所學校作東道主，負責本次活動的組織工作。每次活動確定一個研究中心，以“聽課、評課、交流、講座”等為主要活動方式，各校還可盡情發(fā)揮各自的獨創(chuàng)性，使活動更新穎、實用。每次活動我們都邀請一些專家和市區(qū)教研員參加，他們的評課及報

6、告深受教師的歡迎。許多專家也把校際合作體譽為一個很有創(chuàng)意的“教育沙龍”。通過幾年的課改實踐，我們認為我校及我校教師發(fā)生了以下轉(zhuǎn)變。1.學校的工作重心變了。 以前我校工作重心主要放在校風校貌的變化上，以樹形象為工作的重點。課改的推進，引發(fā)了我們對學校發(fā)展的深層思考，學校要更上一層樓，只有提升教育教學質(zhì)量，這樣才能擁有自己真正的地位，學校才能進入良性發(fā)展的軌道。因此我們下決心，打一場優(yōu)質(zhì)教育的攻堅戰(zhàn)?，F(xiàn)在學校的行政例會經(jīng)常研究的就是教學工作，重點檢查落實的也是教學工作。三位校長各分管幾個教研組，備課、聽課、評課都親自參與。每學年包括筆者在內(nèi)的幾位校長聽課均在100節(jié)以上，學校每學期舉行的全校公開課

7、、多次邀請專家來講課改等活動，也促進著學校教學方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說，學校領(lǐng)導工作的重心完全下移到了課堂。2.教師的觀念與教法變了。 過去教師授課大多以講、灌為主，現(xiàn)在教師們都形成了一個共識，學生的成才不是靠教師教出來的，而是靠教師引導學生自主學來的。因此，要變教師的“教”為引導學生的“學”，教之法的核心是“學之法”。學校鮮明地提出“課堂只講三分話，不可全拋一本經(jīng)”的口號，現(xiàn)在教師的講授一般在15分鐘左右。我們探討出了“學、疑、議、講、練”五環(huán)節(jié)的課堂教學模式，總結(jié)出其中最核心的是“思”與“練”兩個環(huán)節(jié)，因此，我們把培養(yǎng)學生的思維能力當作課堂最核心的能力來培養(yǎng)，把當堂練習、當堂評講、當堂鞏固作為檢

8、驗一堂課質(zhì)量的標尺。3.學生的學習方式變了。 由于教師的觀念轉(zhuǎn)變了，學生的主體地位提高了，學生學習的積極性大大地被激發(fā)了起來。一是每堂課我們都要求學生提12個有一定質(zhì)量的問題，因此學生漸漸養(yǎng)成課前自主預(yù)習、主動思考的好習慣；二是課堂上我們開展四人小組的合作學習，大家在課堂上進行討論，探討的風氣更濃，互相間的切磋交流也使得學生的合作學習能力增強了；三是課堂練習的分量加重、時間加多了，而且要求當堂評分評講，學生學習的時效觀念、學習的緊張度也增強了，學習效果明顯提高。4.師生的關(guān)系改變了。 過去教師與學生是管與被管、灌與被灌的關(guān)系?，F(xiàn)在教師在課堂只是引導者、組織者的角色，而學生則成了主體，師生關(guān)系變

9、得平等、民主、和諧、融洽，這極大地活躍了課堂教學氛圍，激發(fā)了學生的學習積極性，從而使師生間的“教與學”變成了相互促進的關(guān)系。5.學生的課業(yè)負擔減輕了。 由于我們在課堂上強調(diào)當堂訓練、互評及評講，而且一節(jié)課做練習的時間不少于1520分鐘。因此，為了提高課堂練習的質(zhì)量，我們要求備課組把作業(yè)練習作為集體攻關(guān)的項目，每堂課的練習必須要突出本節(jié)內(nèi)容的重難點。在編選試題時備課組采用分工負責、合作商議的辦法來承擔，這樣既減輕了教師編題的負擔，又提高了編題的質(zhì)量。也因此，學生的課外作業(yè)較之以前明顯變少了。6.傳統(tǒng)的教案變樣了。 過去教師的教案主要是備知識、教法，而且是以抄錄參考資料為主?，F(xiàn)在的教案除具上述兩點

10、外，更主要是備學法、備過程、備問題、備練習，因此現(xiàn)在的教案成為了課堂上學生的學案。課前學案準備充分，課上教師教學便很輕松，學生學習也會更主動。7.教學研究的空氣變濃了。 一是備課中對學法的探討與練習的編制成了備課組十分關(guān)注的問題，因而促進了備課組的研討切磋。二是我校舉行了邀請課，地毯式聽課及示范課等活動大大促進了教研組相互學習、相互研究的風氣。三是課題研究與課改緊密結(jié)合，形成了我校獨具特色的校本教研形式，提升了我校的教科研水平。在實施課改中，有經(jīng)驗，也有教訓及困惑。要以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，使學生真正成為學習、活動、設(shè)計的主體，在課堂教學中以思為核心、導為主線、練為基礎(chǔ)，在“思、導、練”的

11、課堂框架上，探索學生自主學習的有效課堂模式，應(yīng)成為課程改革的重中之重的任務(wù)。 要倡導“教師人人都是研究者”，“問題即課題、教學即教研、成長即成果”的理念。從教學的問題中確定研究的課題，從聽課評課中進行反思，從典型案例中提升理論水平，這才是開展校本教研的一條行之有效的方法。校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的教師行為及學?；顒?，是促進教師專業(yè)成長、打造名師隊伍的最佳途徑，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。校本教研必須有活動，要把群眾的評議活動與專家的點評活動、學科活動與全校性活動有機結(jié)合起來。通過有影響的活動帶動校本教研，使校本教研有聲有色，使校本教研向深層次發(fā)展。校本教研還必須善于抓典型，要樹立幾個

12、學科典型，在學科典型中也要有個人典型，從個人典型中還要形成全校課改攻關(guān)小組的典型。只有撥亮一盞燈，才能照亮一大片。當前，應(yīng)試傾向異化著學校教育的變革。家長關(guān)心的依然是考試的結(jié)果，一切活動必須以不影響學生的分數(shù)、升學為前提。以文憑為求職敲門磚的用人制度、以升學率為政績的官員、以考上好學校為目標的家長，共同組成了一張抵制課改的社會網(wǎng)。學校費力開設(shè)的校本課程經(jīng)常招致一些家長的不解及詰難。所以，課改如果與社會價值取向相沖突，再美好的改革措施都是難以實施的?？梢哉f，當前有利于課改的外部環(huán)境還沒有形成。新課改中課程內(nèi)容的增刪、調(diào)整、教學方式的改變，都給教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力。他們必須改變一些過去習以為常的教學