優(yōu)化課堂教學提高識字質(zhì)量

1、本文系我校李春教師撰寫。曾獲廣西區(qū)論文評比三等獎。2012年09月18日（學校公章）優(yōu)化課堂教學 提高識字質(zhì)量來賓市興賓區(qū)良江鎮(zhèn)中心小學 李 春【內(nèi)容摘要】：識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。識字教學質(zhì)量關系到小學生聽、說、讀、寫的能力的發(fā)展?？蓮膭?chuàng)設情境、使用多媒體、編順口溜、猜謎語、巧借實物等方面做起提高識字教學質(zhì)量?！娟P鍵詞】：小學語文；識字教學；教法識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。按照新課標要求，一二年級安排認識常用漢字1800個，教材編排的目的明顯強調(diào)學生大量識字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入

2、閱讀的自覺狀態(tài)。識字教學質(zhì)量關系到小學生聽、說、讀、寫的能力的發(fā)展，但低年級學生年齡小，注意力集中時間短，活潑好動，課堂學習效果很難達到理想效果。結合幾年的教學實踐，我在教學過程中主要采用了幾種方法來激發(fā)學生的學習興趣,幫助他們輕松愉快地識字。 一、創(chuàng)設識字情境，使教學充滿活力。低年級學生好動、好奇、喜新，利用這些心理特點，教師要在教學中創(chuàng)設一種寬松、愉快的環(huán)境，使學生樂于學習。因此根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師要創(chuàng)設一定的情境，開展各種活動和游戲，讓學生愉快識字。教學“滅”字做個小實驗，在一個小鐵盒里點燃紙，待火勢到適當程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子。實驗過程中，引導學

3、生細心觀察種種變化，講述一些有關火的知識，尤其是一些滅火的知識。最后，總結：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。二、利用多媒體，提高識字效率。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。三、巧編順口溜，增強趣味性。用順口溜識字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請

4、你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先簡后繁的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公么、日由甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。四、猜謎語來識字低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發(fā)學生識字興趣，降低識字難度，有

5、的老師善于運用猜謎方式，激發(fā)學生的學習興趣，使他們學得活，記得牢，用得上。簡單的一有的如：“思”即“十張口，一顆心”?！肮拧奔础笆畯埧冢缇陀小钡?。學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、何樂而不為呢！。再者可以進行“猜謎語”游戲來識字，如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只腳”是什么字？（趴），“十八張嘴”是什么字？（杏、束、呆、困）， 學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感

6、受到一種成功的喜悅。五、借助生活中的實物、圖片等識字 利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和認識事物相結合。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。 另外，低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程，因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的，如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習認真程度等都會影響效果。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固?？傊?，在識字教學過程中，我們要采用多種多樣行之有效的形式把識字興趣的激發(fā)與調(diào)動放在識字教學的首位，注重課內(nèi)外的