三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案4沙灘上的童話(huà)教案語(yǔ)文S版

1、教材分析：沙灘上的童話(huà)講述了一群孩子在沙灘上壘起一座城堡，然后展開(kāi)想象的翅膀編織了一個(gè)美麗的童話(huà)：城堡里住著一個(gè)兇惡的魔王，搶走了美麗的公主最后，這群孩子成為攻打城堡的勇士，他們炸死了魔王，救出了公主。課文一方面再現(xiàn)了孩子們快樂(lè)繽紛的童年生活，另一方面也歌頌了一種人間的善良溫情與正義。在孩子們的童話(huà)中，那對(duì)生活的熱愛(ài)之情，那純真的對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和幫助，盡顯人性之美麗。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、正確認(rèn)讀本課18個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫(xiě)田字格中的10個(gè)生字。積累詞語(yǔ)，理解“兇狠”、“補(bǔ)充”、“編織”等詞語(yǔ)的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。過(guò)程與方法：1、朗讀課文，邊讀邊想象孩子們?cè)?/p>

2、沙灘上玩耍的情景。2、創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)孩子們的快樂(lè)和善良純真。3、拓展交流，述說(shuō)自己的快樂(lè)經(jīng)歷。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、體會(huì)文中小朋友在沙灘上玩耍的快樂(lè)，感受童年生活的美好。2、感受孩子們的英雄情結(jié)與善良純真，受到人性美的熏陶。重難點(diǎn)分析：1、重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象孩子們?cè)谏碁┥贤嫠５那榫?。通過(guò)多種形式的朗讀，給學(xué)生一個(gè)完整的體味過(guò)程，感受孩子們玩耍的快樂(lè)和童年生活的美好。2、通過(guò)探究研讀，讓學(xué)生披文入境，真正走進(jìn)這個(gè)美麗的童話(huà)世界，與文中的孩子們產(chǎn)生情感上的共鳴。課前準(zhǔn)備：多媒體課件;學(xué)生課前讀一讀童話(huà)故事。教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)說(shuō)明第一課時(shí)一、揭題導(dǎo)入聊童話(huà)。(一)導(dǎo)

3、入課題。1、課件播放潮聲。聽(tīng)著這潮聲，我們仿佛來(lái)到那藍(lán)藍(lán)的大海邊，走在那軟軟的沙灘上。2、出示課文題目(或板書(shū)課題)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是(生齊讀)沙灘上的童話(huà)。(二)趣話(huà)童話(huà)。1、談?wù)勀阆矚g的童話(huà)故事。學(xué)生說(shuō)出童話(huà)的名字，老師可追問(wèn)：你是從哪兒知道這個(gè)童話(huà)的?2、說(shuō)出幾個(gè)童話(huà)的名字之后，課件出示“白雪公主”圖片。讓學(xué)生簡(jiǎn)單講講白雪公主的故事，談?wù)劙籽┕髁艚o自己的印象。3、看得出同學(xué)們都很喜歡童話(huà)，那就讓我們快去看看沙灘上到底有著怎樣的童話(huà)。二、初讀感知理線(xiàn)索。(一)識(shí)字學(xué)詞，讀通課文。1、自由讀課文。借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音。2、畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，多和它們打打招呼。想想詞語(yǔ)的意思

4、，如果不明白就用自己喜歡的方式解決。3、同桌合作學(xué)習(xí)。(1)互讀詞語(yǔ)，正音。(2)有不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)一起解決。(3)接段朗讀，相互正音。4、檢查學(xué)習(xí)效果。(1)課件出示詞語(yǔ)(圖片上有公主形象)。美麗的公主來(lái)考考你，相信你一定能讀準(zhǔn)確。(2)提出自己不理解的詞語(yǔ)，集體交流。(3)指名接段朗讀課文。讀后評(píng)議，糾正錯(cuò)誤。(二)整體感知，理清線(xiàn)索。1、課件出示提示，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。我們?cè)?上壘起 ，一起編織了一個(gè) 。城堡成了，我們成了 ，炸死了，救出了 。2、去掉提示，讓學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容。相機(jī)板書(shū)：“壘城堡”、“編童話(huà)”、“救公主”。明確課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?、你發(fā)現(xiàn)沙灘上的童話(huà)與我

5、們平常熟知的童話(huà)相比，有什么特殊之處呢?交流：不是讀別人寫(xiě)好的，而是現(xiàn)編的;不是一個(gè)人編的，而是幾個(gè)孩子一起編的;童話(huà)與現(xiàn)實(shí)融合在一起，把自己和媽媽也變成了童話(huà)中的人物。三、觀察交流練書(shū)寫(xiě)。(一)認(rèn)讀田字格中的生字。(二)仔細(xì)觀察字形和占格位置，想想書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。(三)課件出示生字。交流。1、狠：右上不要多一點(diǎn)。2、補(bǔ)：左邊不要少一點(diǎn)。3、再：注意橫畫(huà)的長(zhǎng)短，下面一橫最長(zhǎng)。教師示范書(shū)寫(xiě)，提示筆順。4、建：偏旁是“廴”，與“辶”區(qū)別比較。教師示范書(shū)寫(xiě)，提示筆順：先寫(xiě)右上部分，再寫(xiě)“廴”。(四)學(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)生字。第二課時(shí)一、探究研讀品童趣。(一)略讀“壘城堡”部分。1、課件出示沙堡圖片。這是幾

6、個(gè)小朋友在沙灘上壘城堡。2、讓我們看看文中的孩子們壘出的城堡什么樣。指名讀相關(guān)語(yǔ)段。(二)品讀“編童話(huà)”部分。1、過(guò)渡：壘城堡就已經(jīng)夠有趣了，可更有意思的是孩子們還以此為內(nèi)容編出了童話(huà)，體驗(yàn)了想象的樂(lè)趣。2、分角色朗讀第3-6自然段。指導(dǎo)朗讀：對(duì)話(huà)要讀出對(duì)魔王的憎恨(重讀“兇狠”一詞)和內(nèi)心的焦急。3、想象這個(gè)魔王長(zhǎng)什么樣子。課件出示魔王圖片?？梢钥磮D描述，也可以全憑自己的想象。4、再次有感情地朗讀這一部分。(三)精讀“救公主”部分。1、課件出示公主圖片。怎么解救美麗善良的公主呢?孩子們是怎么做的?先商量進(jìn)攻方法，然后挖地道炸魔窟，最后救出了公主。2、孩子們提出了兩種轟炸的方法，是哪兩種?學(xué)生

7、回答后，課件出示兩種方法。為什么孩子們選擇的是“挖地道”這一種?讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，體會(huì)孩子們的機(jī)智、善良。那時(shí)沒(méi)有飛機(jī);飛機(jī)轟炸可能會(huì)傷及公主;動(dòng)手挖地道更有意思。3、朗讀感悟“挖地道炸魔窟”部分。課件出示課文插圖。(1)指名讀這一部分，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生自主品讀“四面八方”、“挖呀，挖呀”、“終于”、“歡呼”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)孩子們的焦急、興奮的心情和正義、勇敢、不怕困難的品質(zhì)。(2)當(dāng)學(xué)生講到“挖呀，挖呀”，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，讓學(xué)生以文中孩子的口吻進(jìn)行表達(dá)。你在這邊挖呀挖呀，忽然你的手指被一塊堅(jiān)硬的石塊碰得很疼，這時(shí)你會(huì)怎么想，怎么做?你在這邊挖呀挖呀，感覺(jué)胳膊有點(diǎn)酸了，這

8、時(shí)你會(huì)怎么想，怎么做?你在這邊挖呀挖呀，不一會(huì)兒臉上就淌下了汗珠，脖子上癢癢的像有小螞蟻在爬，你會(huì)怎樣?4、表演“歡呼”。如果你就是其中一個(gè)孩子，你會(huì)怎么歡呼?加上動(dòng)作表情演一演。5、齊讀最后五個(gè)自然段。從這部分你讀出了什么?公主由童話(huà)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，這個(gè)結(jié)果很有意思;孩子們玩得那么開(kāi)心、那么投入;媽媽也被我們的童心童趣感染了。(四)談?wù)剬W(xué)完這篇課文的收獲。學(xué)生暢所欲言。二、聯(lián)系生活巧拓展。我們感受到了文中孩子們的快樂(lè)，也感受到了他們那一顆顆善良純真的童心。課件出示要求：現(xiàn)在想一想，你和小伙伴的樂(lè)園在哪兒?說(shuō)說(shuō)你們?cè)谀抢镒龅淖畹靡獾氖?。學(xué)生自由發(fā)言。三、“添油加醋”講故事。課件出示作業(yè)：展開(kāi)想象，把

9、課文中的這個(gè)“勇士救公主”的故事添油加醋地講給家長(zhǎng)聽(tīng)。明天在班上也講一講，看誰(shuí)編的童話(huà)故事更生動(dòng)、更精彩。 利用課件創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。孩子們喜歡童話(huà)，因此開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接入題。聊一聊自己喜歡的童話(huà)，特別是白雪公主，都是為理解課文內(nèi)容做鋪墊的。孩子們編織的童話(huà)里就有一位公主，學(xué)生們一定會(huì)聯(lián)想到美麗善良的白雪公主，從而與孩子們的心靈產(chǎn)生和諧的共振。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、理解詞語(yǔ)的能力。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會(huì)合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。這節(jié)課也應(yīng)有更多的童話(huà)氣息和浪漫色彩。課件上的公主形象就是一點(diǎn)小小的體現(xiàn)。低學(xué)段的同學(xué)概括課文主要內(nèi)容有一定的困難，借助這道填空題給學(xué)生降低了難

10、度。理清線(xiàn)索為下節(jié)課深入理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟沙灘上的童話(huà)的特殊之處，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。寫(xiě)字的指導(dǎo)要針對(duì)難點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、書(shū)寫(xiě)的能力。很多學(xué)生對(duì)壘沙堡的游戲也許并不熟悉，圖片可以帶給他們直觀形象的感受，又順勢(shì)引出了下面的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，個(gè)性化的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。激發(fā)學(xué)生的想象，讓本課的教學(xué)童話(huà)氣息更濃郁，讓學(xué)生不知不覺(jué)也變成一個(gè)編織童話(huà)的孩子，親身體驗(yàn)想象的樂(lè)趣。這一問(wèn)題使學(xué)生對(duì)課文“救公主”部分先有一個(gè)整體的把握，以免把課文教散。引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)煞N方法的優(yōu)劣，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生對(duì)孩子們的童心有了更深切的體悟。宋以后，

11、京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。注重培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在品讀中積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，受到熏陶感染。轉(zhuǎn)換角色表達(dá)心聲，讓學(xué)生漸入佳境，讓課堂上的一群孩子和沙

12、灘上的幾個(gè)孩子走進(jìn)同一個(gè)童話(huà)世界。希望孩子們的童真撥動(dòng)我們每個(gè)人的心弦。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。教師評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)生當(dāng)作一名真正的勇士、英雄，發(fā)出由衷的贊嘆。這樣的師生對(duì)話(huà)才能直入人心，在孩子們的心靈中留下深