三年級上冊語文教案13胡蘿卜先生的長胡子∣人教

1、13*胡蘿卜先生的長胡子多么神奇有趣的故事呀。近視的胡蘿卜先生漏刮了一根胡子，這根胡子因為吸收了果醬的營養(yǎng)，所以越長越長，被放風箏的男孩剪了一段拿來充當放風箏的線。胡蘿卜先生在路上走著，他的胡子在風里飄動著，又有誰會發(fā)現呢？他們又會借用胡蘿卜先生的胡子干什么？神奇的故事，精彩不會結束。當學生邊讀邊想時，他們的思維不就會飛到九霄云外嗎？ 愛讀有趣的故事，愛幻想，是所有孩子的天性。沒有一個孩子愿意循規(guī)蹈矩，他們的思維是跳躍的，天馬行空地穿行在文本中。學生當然愿意去預測故事的發(fā)展。讀故事，邊讀邊想：接下來可能會發(fā)生什么？教學中，教師要圍繞這條主線，引導學生展開想象，交流分享，然后再把故事講完，指導學

2、生看看自己的預測是不是和故事一樣。【知識與技能】1會認5個生字。2朗讀課文，了解課文大意。3能說出故事還會怎樣發(fā)展。再聽老師講完故事，看看和自己的預測有哪些相同和不同。4讀讀文章或書的題目，猜猜里面可能會寫了些什么?！具^程與方法】發(fā)揮想象，合理預測圍繞胡蘿卜先生的長胡子還會發(fā)生什么事情。再聽老師把故事講完，看看和自己的預測有哪些相同和不同?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】1合理大膽預測故事的發(fā)展。2以故事的形式引領孩子們豐富的情感世界。重點1會認5個生字。2能說出故事還會怎樣發(fā)展。難點讀讀文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么。教師：課件，一個胡蘿卜。學生：預習課文。1課時一、激趣導入，引出話題師：看，

3、老師給你們帶來了什么？(出示胡蘿卜)蘿卜的“卜”放在“蘿”的后面要讀輕聲，來跟老師一起讀一遍。今天老師給大家?guī)砹艘粋€關于胡蘿卜的故事，這個好聽的故事藏在一本書里，想不想來看看？二、初讀故事，感知內容1自讀課文，識字。(1)邊讀邊在文中圈出生字“蘿、卜、愁、沾、晾”。(2)同桌識字。(3)出示生字卡片，全班齊讀。2再讀課文，理清故事內容及人物。(1)和同桌分自然段讀課文。(2)分小組說說課文的主要內容。(3)交流故事中出現的人物。(4)教師相機板書。胡蘿卜先生小男孩鳥太太(5)指名說說課文內容。三、共讀故事，隨機設疑1板塊一(1)出示文中插圖。師講故事：有一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃

4、著果醬面包上街去了。因為他近視，所以沒有發(fā)現漏刮了一根胡子。胡蘿卜先生吃果醬面包的時候，那根胡子蘸到了甜甜的果醬。對于胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品?。?2)那么接下來會發(fā)生什么事呢？聰明的你們大膽猜猜。(小組內交流指名說)同學們的想象力可真豐富！現在我們來看看書中的故事吧。(學生自由讀第3、4自然段)2板塊二(1)師講故事：在很遠的街口，有一個男孩正在放風箏，線實在太短了，他的風箏才飛過屋頂。(2)師：同學們，你們大概已經知道了胡蘿卜先生的胡子能派上什么用場了吧？(3)學生交流。(4)教師出示故事：胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著?！斑@繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固?！毙∧泻⒄f完就扯了扯胡

5、子，他確定夠牢固，就剪了一段用來放風箏。3板塊三(1)出示文中插圖。師：想一想胡蘿卜先生又經過了哪里？你知道會發(fā)生什么嗎？(2)學生自由發(fā)言。(3)出示句式，引導學生說故事發(fā)展。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。晾衣服的鳥太太看見了，_。(4)猜測后來又發(fā)生了什么事情，列提綱。師：胡蘿卜先生的長胡子后來到底怎樣了呢？請同學們簡單地寫在省略號的下面。(5)全班交流。(6)胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰，用來做什么呢？拿起你們的筆來畫一畫，寫一寫。四、補充故事，評評議議師：剛才同學們都想出了不同的故事情節(jié)。下面，讓我們一起來看看王一梅阿姨寫的后續(xù)故事。1出示圖片和文字。于是，鳥太太剪了長長的一段胡子

6、，系在兩根樹枝的中間?！斑@下好了，我總算找到一根夠長的繩子了?！兵B太太高興地說。胡蘿卜先生就這樣一直走，他的胡子也一直長。當胡蘿卜先生走進一家眼鏡店的時候，他的胡子也就不再發(fā)瘋一樣長了。由于一路上胡子派上了許多用處，已經不是那么長了，就掛在他的肩膀上。胡蘿卜先生開始掏錢為他的近視眼買眼鏡。眼鏡店的白菜小姐是個非常機靈的女孩，她一邊給胡蘿卜先生戴上眼鏡，一邊說：“如果你怕不小心把眼鏡摔了，那么就用一根繩子系住眼鏡，然后掛在脖子上?！卑撞诵〗阏f這些話的時候，用那根胡子系住了眼鏡。當胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻梁上滑落下來的時候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了。”是的，胡蘿卜先

7、生的胡子確實是太棒了，大家都這么說。 2學生自我評價自己的預測與故事的相同點和不同點。五、拓展讀讀，猜猜內容1出示課后的那些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么。指導學生將猜測的內容寫在對應的題目下面。2和同桌共看一本書，邊看邊猜。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。胡蘿卜先生的長胡子課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫

8、作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精

9、彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。這篇改編自繪本的課文，以它獨特的魅力，吸引著孩子們，影響著孩子們