三年級上冊數(shù)學導學案第六單元筆算乘法練習課

1、練習課學習目標1.鞏固對兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算方法。2.鞏固對兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算方法。學習重點兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。學前準備教具準備：PPT課件 教學環(huán)節(jié)導案達標檢測知識點1：兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算方法。課件出示教材第63頁“練習十三”第1題。列豎式計算。14×2 33×3 21×4 43×2 423×2 212×3家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要

2、求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。221×4 132×3“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”

3、，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。分析：豎式計算時，數(shù)位要對齊，用一位數(shù)分別去乘多位數(shù)的個位、十位、百位，乘到哪一位，積就寫在那一位下面。答案：28 99 84 86 846 636 884 396與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“

4、教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。列豎式計算。24×2 34×2222×3 323×2142×2 122×4答案：48 68 666 646 284 488知識點2：兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算方法。課件出示教材第63頁“練習十三”第3題。列豎式計算。12×813×761×6321×414×518×371×49

5、11×6分析：豎式計算時，相同數(shù)位對齊，從個位乘起，用一位數(shù)分別去乘多位數(shù)的每一位，哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進幾。答案：96 91 366 1284 70 54 284 5466列豎式計算。28×4 32×6215×3 468×4答案：112 192 645 1872布置作業(yè)教材第6364頁“練習十三”第2、5、6題。教學過程中老師的疑問：課堂總結總結學生對知識的掌握情況。1.說一說本節(jié)課的收獲。2.自由談一談。教學反思這節(jié)課是練習課，但一開始并沒有讓學生進行做題訓練，而是回顧兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算的算理，只有弄清了算理，才不會在計算時出錯。豎式訓練時，大部分學生能掌握要領，少部分