低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)（完整版）

1、淺談農(nóng)村雙語小學(xué)低年級(jí)語文傾聽習(xí)慣培養(yǎng)教師：云 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 “要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。 本文在對(duì)低年級(jí)學(xué) 生進(jìn)展傾聽能力分析的根底上， 從兩個(gè)方面談了低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣 的養(yǎng)成：一是教師的以身作那么； 二是通過獎(jiǎng)勵(lì)和游戲來激起學(xué)生的 傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。同時(shí)，又結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，從 以下幾個(gè)方面談了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：一、優(yōu)化傾聽容 二、在口 語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力三、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高 學(xué)生的傾聽品評(píng)力教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)展研究， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們 的各種交往方式中，聽占 45%，說占 30%，讀占 16%，寫占 9%。這一 連串的數(shù)字告訴我們，

2、 人有一半的時(shí)間在聽， 聽是人們獲取知識(shí)的主 要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會(huì)聽還將直接影響其社會(huì)交往的能力。 而對(duì)小學(xué)生來說，“聽那么顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué) 習(xí)各種知識(shí)和技能， 不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽都是必要前提。 因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。這里所指的 “傾聽又比前面的“聽要更深一個(gè)層次：它不但要求學(xué)生“聽 見，還要求學(xué)生對(duì)所聽的的容進(jìn)展欣賞、 理解、批判等處理。 那么， 在一年級(jí)開場實(shí)施新課程后， 到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？本 文試從小學(xué)語文這門學(xué)科， 闡述低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略 及一些具體的做法。低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力1、什么是傾聽能力

3、 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和 能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。 傾聽能力的構(gòu)成是： 專注的傾 聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽容的辨析能力；在各種 傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理 解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。2、低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的缺陷 隨著新課程的實(shí)施和教育理念的不斷更新， 如今低年級(jí)的學(xué)生確 實(shí)不可小看：其一，識(shí)字能力強(qiáng)。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué) 之前，多的已認(rèn)識(shí)四、五百字，最少的也能認(rèn)一百來個(gè)字。其二，口 頭表達(dá)能力強(qiáng)。 雖然地處農(nóng)村， 但很多家長從孩子剛出生就和他說普 通話，因此，方言對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的影響

4、小了。此外，電視對(duì)孩 子口頭表達(dá)能力的提高很有好處， 許多孩子從電視里學(xué)會(huì)了使用各種 句式，學(xué)會(huì)了很多詞語和成語的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在 著較大的缺陷： 1 不愛聽 學(xué)生們都是家中的“小太陽，一家人都圍著他轉(zhuǎn)， 所以孩處處以自我為中心是必然的。 他們喜歡表現(xiàn)自己， 唱歌、跳舞、 講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開場說話 時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。2 “假聽 很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾 聽的：雙手平放在課桌上， 身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng) 也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，

5、 身子應(yīng)該怎么樣。 學(xué)生之所以 要“假聽是為了引起教師的注意，渴望得到教師的肯定、表揚(yáng)。3 遺忘快 一位美術(shù)教師曾做過一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋友都把 材料帶齊了，才開場上手工課。 結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有 1/3 的學(xué) 生帶了材料，第三次上時(shí)有 2/3 的學(xué)生帶了，可是一直到第五次， 還 是有三個(gè)同學(xué)給忘了。 其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象， 因?yàn)閮和挠洃浟﹄m 然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右 耳出說的也就是這點(diǎn)。二、低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成1、教師要以身作那么優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。 教師有效地傾聽， 可以 幫助學(xué)生傾訴自己的感受， 使學(xué)生得到表達(dá)的時(shí)機(jī)， 享受

6、表達(dá)的愉悅。 教師有效地傾聽， 能讓學(xué)生覺得自己得到了教師的器重、 認(rèn)可和尊重， 能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn) 真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的典范。 2、激發(fā)傾聽興趣興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的教師， 但傾聽對(duì)于好動(dòng)、 活潑的兒童來說 無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中 尋找和創(chuàng)造樂趣。 而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說， 獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起 他們的興趣。1獎(jiǎng)勵(lì)傾聽在給學(xué)生們上的第一堂語文課上， 我“一不小心說錯(cuò)了一個(gè)詞， 坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急迫地說 “教師錯(cuò)了！ 正是這句話給 了我一個(gè)良好的時(shí)機(jī)。 當(dāng)我把一顆鮮紅的五角

7、星貼在她的額頭時(shí)， 全 班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是 最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽字寫在了黑板上，學(xué)生 們驚嘆“好大的聽字！是的，我要把這個(gè)大大的“聽字寫進(jìn)孩子 們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停頓對(duì)學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)， 獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生 傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)開展。 2讓學(xué)生在游戲中傾聽兒童的生活離不開游戲， 傾聽雖然是枯燥的， 但只要參加那么一 點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠就 是讓學(xué)生從教師所讀的一些詞語中找出一個(gè)不同類的。 因?yàn)橛辛诉@個(gè) 好聽的名字，學(xué)生們

8、聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員每 隔五米站一個(gè)同學(xué)， 教師對(duì)第一個(gè)同學(xué)說一句話， 然后由他依次傳給 最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說給教師聽， 如果沒有說錯(cuò)， 可以獲得“小小郵遞員的獎(jiǎng)?wù)??？傊?，只要教師做一個(gè)有心人，一 定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。 三、結(jié)合語文教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力1、優(yōu)化傾聽容生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去 聽？同樣的道理，在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣， 就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽容。1優(yōu)化教師講課語文課堂，與“聽密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影 響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備：趣味性；

9、學(xué)生 聽的注意力的集中取決于個(gè)人的愿望和興趣， 教師要以有趣的容、 新 穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等 重點(diǎn)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的 干擾。教師講課、安排活動(dòng)要有邏輯性，讓學(xué)生能推測出你的下文。 教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢， 對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)， 我們可以根 據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別?，F(xiàn)實(shí)性。低年級(jí)的學(xué)生只有通過想 象，才能對(duì)傾聽的容有生動(dòng)的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這 種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。 因而教師在語文 課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn) 實(shí)生活。2優(yōu)化學(xué)生發(fā)言在動(dòng)

10、態(tài)、 合作的語文課堂中， 學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā) 言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在教師沒有 點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的 發(fā)言也要適當(dāng)處理。第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急迫的， 教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性， 但也有一定的學(xué)問。 例如，在一年級(jí)語文教學(xué)中， 指名學(xué)生讀新課文， 就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀， 這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)， 在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì)無確表達(dá)自己的想法，

11、這時(shí)候， 其他在聽的學(xué)生因?yàn)?聽不懂，也就聽不住了。教師應(yīng)該及時(shí)通過提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā) 言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信， 又可以重新吸引傾聽者的注意 力。2、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力事實(shí)上， 要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、 聚精會(huì)神是 不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景 下，其注意力保持的時(shí)間長短及注意點(diǎn)分布情況也不同。 1、采用適 合學(xué)生口味的教學(xué)形式， 提高學(xué)生的傾聽注意力。 口語交際的活動(dòng)形 式、活動(dòng)程序不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生的傾聽。如口語交際課 ?春天的畫 ?，有 位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。 整節(jié)課都是設(shè)置了許多外表 看來豐富多彩

12、的活動(dòng)， 但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)或播放課件時(shí)， 沒 能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的 甚至悄悄地畫了起來！ 學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)欣賞畫。 這節(jié)課教 師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)程序， 使 原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫成為活動(dòng)的干擾源。同樣一節(jié)課， 另外一位教師是這樣做的：課一開場，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫， 在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛 剛做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的容、 顏色、風(fēng)格談到 畫名的來歷等?？v觀這節(jié)課，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動(dòng) 了學(xué)生的參與積極性包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對(duì) 。讓學(xué)生

13、在活動(dòng)中產(chǎn) 生了積極的情緒體驗(yàn)， 從而活潑了學(xué)生的思維， 讓他們在愉悅的氣氛 中不知不覺地提高口語交際水平。 2、使教學(xué)容貼近生活， 吸引學(xué)生 的注意力。 豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)系 生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物讓孩子 們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上 ?打?一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情 節(jié)：放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家因?yàn)樘鞖庾兓瑢W(xué)校 臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)展， 可是我們的主教師開會(huì)去了爺 爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家， 還沒來得及請(qǐng)假 下午排練節(jié)目去了， 我不知道今天的作業(yè)是什么遇到這些情況該 怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打。在這個(gè)

14、根底上，教師再稍作 引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長和教師打與給同學(xué)打有什么不同？ 這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生 口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。 3、讓學(xué)生 動(dòng)手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如 ?我會(huì)拼圖 ?一課，學(xué)生拼什 么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩?，而要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片 拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個(gè)學(xué)生拼出的小 狗，頭上多了一個(gè)半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時(shí)，有的同 學(xué)就向他質(zhì)疑。他說： “我拼的是小狗。因?yàn)樾」返念^癢了，它用腳 去抓癢。小狗頭上多的那個(gè)半圓是小狗的腳。 同學(xué)們聽了都恍然大 悟。這位同學(xué)

15、的想象多么新奇，多么合理??！學(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng) 歷學(xué)習(xí)的過程， 不但可以充分展示每個(gè)人的才能， 使不同層次的學(xué)生 獲得不同程度的成功愉悅感， 而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。 通 過本次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的注意力集中而持久。3、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力 傾聽品評(píng)能力是指傾聽者對(duì)傾聽容進(jìn)展欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處 理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。 只有提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力， 學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。 1 朗讀評(píng)價(jià)讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并 不是一件那么容易的事，教師中又有幾個(gè)能把課文讀得無可挑剔的。 所以教師決不要過高要求于低年級(jí)的孩子。 在引導(dǎo)學(xué)生

16、進(jìn)展朗讀評(píng)價(jià) 時(shí)，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞： 你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪 一句給你聽聽？當(dāng)然， 也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議： 讀得夠不夠流利？有 沒有多字、漏字？等等2 熱點(diǎn)討論讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材 充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭論。例如，在教學(xué) ? 比尾巴 ?一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：小動(dòng)物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴 呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的， 不知道什么時(shí)候就沒尾巴了。有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴 掛在樹上蕩秋千 “小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！ 我聽了并 沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的話 題，他就一定會(huì)認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨(dú)特見解。3 續(xù)編課文讓學(xué)生在傾聽中創(chuàng)新：