學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展

1、.第五章 學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)第一節(jié) 學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容：一、嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究的方法嬰兒不能用語(yǔ)言向成人描述出自己的感覺(jué)或知覺(jué)，也不能以熟練的行為對(duì)刺激作出反應(yīng)。所以我們需要使用一些特定的方法，讓嬰兒“告訴”我們他們所感覺(jué)到和知覺(jué)到的東西。下面介紹幾種主要的研究方法。（一）反射法新生兒出生的時(shí)候就已經(jīng)具備了一套完整的無(wú)條件反射裝置，包括吸吮反射、抓握反射、覓食反射、瞳孔反射等。只要給予適宜的刺激，就能引出相應(yīng)的無(wú)條件反射。所以當(dāng)一個(gè)刺激出現(xiàn)時(shí)（如一盞強(qiáng)度適中的燈打開），如果嬰兒有無(wú)條件反射（瞳孔變?。f(shuō)明嬰兒能感覺(jué)到這個(gè)刺激（“我已經(jīng)感覺(jué)到光的刺激了！”）。如果某個(gè)刺激

2、未能引出新生兒相應(yīng)的反射，我們就很難斷定新生兒是否察覺(jué)到了當(dāng)前刺激，也許他受到了其他刺激的干擾從而抑制了反射行為。（二）習(xí)慣化與去習(xí)慣化當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過(guò)程被稱為去習(xí)慣化。（三）視覺(jué)偏好法所謂視覺(jué)偏好法是指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。范茨用這種方法做了很多關(guān)于嬰兒的形狀知覺(jué)與視覺(jué)偏愛的研究。在他的實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)給嬰兒出示兩

3、個(gè)圖案，測(cè)量嬰兒注視每個(gè)圖案的時(shí)間。如果嬰兒看兩個(gè)圖案的時(shí)間不一樣長(zhǎng)，說(shuō)明他們可以區(qū)分兩種不同的刺激。二、學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展嬰兒的感覺(jué)能力一直是人們感興趣的問(wèn)題，嬰兒已經(jīng)有了聽覺(jué)、視覺(jué)、溫度覺(jué)、觸覺(jué)和痛覺(jué)等重要感知覺(jué)能力，這里我們將主要介紹聽覺(jué)和視覺(jué)。（一）聽覺(jué)在新生兒出生之前，他們的聽力就已經(jīng)在發(fā)育了。新生兒的聽覺(jué)已經(jīng)有了相當(dāng)好的發(fā)展。嬰兒更喜歡高頻率的聲波、悅耳的音調(diào)、動(dòng)情的聲音。所以媽媽們會(huì)不自覺(jué)的使用這種高頻聲波和他們的寶寶說(shuō)話，因?yàn)閶寢寕儼l(fā)現(xiàn)，這樣的交流更能吸引她們的寶寶。嬰兒對(duì)語(yǔ)言的識(shí)別非常敏感。用習(xí)慣化與去習(xí)慣化的方法發(fā)現(xiàn)，嬰兒可以辨別出語(yǔ)音之間的細(xì)小差別，如“ba”和“ga”

4、、“ma”和“na”等等。兩個(gè)月的嬰兒可以辨別同一個(gè)人帶有不同情感的語(yǔ)調(diào)。4個(gè)半月的時(shí)候，聽到有人叫他們的名字時(shí)，嬰兒就會(huì)準(zhǔn)確地將頭轉(zhuǎn)向聲音傳來(lái)的方向。6個(gè)月的時(shí)候，嬰兒已經(jīng)開始能對(duì)特定的聲音產(chǎn)生特定的反應(yīng)了他們對(duì)聲音賦予了意義（媽媽問(wèn)“燈在哪里？”6個(gè)月的寶寶會(huì)立即轉(zhuǎn)頭看燈）。這為孩子語(yǔ)言的發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備。嬰兒對(duì)樂(lè)音的感受能力也發(fā)生得比較早。2個(gè)月的寶寶已能安靜地躺著聽音樂(lè)，到6個(gè)月，嬰兒已開始在聽音樂(lè)時(shí)伴有強(qiáng)烈的身體運(yùn)動(dòng)。1.5到2歲的嬰兒會(huì)跟隨音樂(lè)節(jié)拍“跳舞”。（二）視覺(jué)1. 視感覺(jué)嬰兒出生前便有光感。用強(qiáng)光照射孕婦的腹部，發(fā)現(xiàn)胎兒會(huì)閉上眼睛。新生兒的視覺(jué)能力是各種感覺(jué)能力中是最低

5、的。他們只能看清距離自己20英尺遠(yuǎn)的物體（正好是母親喂奶時(shí)母親和孩子臉的距離）。在出生后的最初兩個(gè)月里，新生兒的視覺(jué)能力穩(wěn)定地提高。3個(gè)月大時(shí)，嬰兒能像成人那樣對(duì)物體雙眼聚焦，6個(gè)月的時(shí)候，視敏度大約為成人的20/100。2歲時(shí)嬰兒的視敏度就基本接近成人水平了。新生兒看到的世界是彩色的，只是他們?cè)趨^(qū)分藍(lán)色、綠色、黃色以及白色上存在困難。嬰兒對(duì)色彩的感覺(jué)能力發(fā)展得很快。2個(gè)月的嬰兒就能從整個(gè)光譜中對(duì)顏色進(jìn)行辨別。3、4個(gè)月就表現(xiàn)出對(duì)某種顏色的偏好。2. 視知覺(jué)嬰兒在視知覺(jué)方面經(jīng)歷了一系列發(fā)展并取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。嬰兒逐漸學(xué)會(huì)辨別形狀和圖案，并產(chǎn)生了對(duì)圖案和形狀的視覺(jué)偏愛；嬰兒已具有物體形狀和大小知

6、覺(jué)的恒常性；6、7個(gè)月后，嬰兒產(chǎn)生了深度知覺(jué)。深度知覺(jué)是判定物體與物體之間以及物體與我們之間距離的一種能力。吉布森等人精心設(shè)計(jì)了一種裝置視覺(jué)懸崖來(lái)研究嬰兒的深度知覺(jué)。用一張表面是鋼化玻璃板的大桌子，中間放一個(gè)隔板，玻璃板被隔成兩側(cè)，在隔板的一側(cè)玻璃板下面直接貼放一塊格子布（看上去很淺，似“淺灘”），而在隔板的另一側(cè)，格子布放在地上（看上去很深，似“懸崖”）。實(shí)驗(yàn)中，被試（6.514個(gè)月的嬰兒）被放在中央的隔板上，然后讓他們的母親分別從“懸崖”的兩側(cè)招喚嬰兒，想辦法引誘他們爬過(guò)兩側(cè)的玻璃板。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)7個(gè)月的嬰兒在面對(duì)“懸崖”時(shí)都會(huì)心跳加快、回避懸崖，而且這種傾向隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)說(shuō)明他們

7、已經(jīng)有了深度知覺(jué)。而2個(gè)月的寶寶在面對(duì)“懸崖”時(shí)，心跳會(huì)減慢，這說(shuō)明他們對(duì)“懸崖”很感興趣，但并沒(méi)有害怕他們已經(jīng)注意到“懸崖”，但還沒(méi)有深度知覺(jué)。（三）知覺(jué)整合能力的發(fā)展知覺(jué)整合能力是指能夠根據(jù)一種感覺(jué)特征，確認(rèn)另一感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力。例如當(dāng)你聽到某個(gè)朋友說(shuō)話的聲音時(shí)，不用看，能夠猜出他是誰(shuí)。知覺(jué)整合能力實(shí)質(zhì)上就是將各種感覺(jué)整合在一起的能力。1. 視覺(jué)和觸覺(jué)的整合 嬰兒已能整合他們的視覺(jué)和觸覺(jué)信息，研究者給嬰兒戴上一種特殊的眼鏡，嬰兒透過(guò)這種眼鏡會(huì)看到很多肥皂泡（其實(shí)是一種幻覺(jué)），而當(dāng)他們伸手去抓的時(shí)候卻抓不到任何東西。結(jié)果，當(dāng)嬰兒抓不到他們看到的物體時(shí)，會(huì)很沮喪，甚至哭鬧。這

8、說(shuō)明，他們的視覺(jué)和觸覺(jué)是相通的，視覺(jué)和觸覺(jué)的不一致會(huì)讓他們感覺(jué)到不舒服。2. 視覺(jué)與聽覺(jué)的整合 3-4個(gè)月的嬰兒已能將聲音與各種景象聯(lián)系起來(lái)，他們甚至能利用景象和聲音的共同特征，如時(shí)間同步性，來(lái)推測(cè)景象和聲音具有相同來(lái)源（如搖動(dòng)的風(fēng)鈴）。七個(gè)月的嬰兒能整合視覺(jué)和聽覺(jué)的情感表達(dá)信息，如將高興或憤怒的聲音與說(shuō)話者的高興或憤怒的表情對(duì)應(yīng)起來(lái)?？傊?，嬰兒已經(jīng)開始整合各種知覺(jué)信息，但只有當(dāng)嬰兒的某兩種感覺(jué)（如視覺(jué)和聽覺(jué)）都發(fā)展到一定程度時(shí)，這種知覺(jué)整合才會(huì)有更好的表現(xiàn)。第二節(jié) 學(xué)前兒童注意和記憶的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容：一、學(xué)前兒童注意的發(fā)展（一）注意廣度的變化注意廣度是指將注意力保持在特定刺激或活動(dòng)上的能力

9、。年幼兒童的注意廣度很小，他們不能長(zhǎng)時(shí)間地把注意力集中于某一項(xiàng)活動(dòng)上。即使是兒童自己感興趣的活動(dòng)，如看電視，2-3歲的兒童也會(huì)經(jīng)常四處張望，到處走動(dòng)，不能很好地把注意力集中到正在進(jìn)行的活動(dòng)中。這是因?yàn)樗麄兊淖⒁馊菀资艿礁蓴_，而且很難抑制與任務(wù)無(wú)關(guān)的思維活動(dòng)。兒童的注意廣度會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但在整個(gè)幼兒期，由于兒童大腦中調(diào)節(jié)注意的區(qū)域網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，尚未完全髓鞘化，因此，幼兒注意保持的能力不強(qiáng)。（二）選擇性注意注意的一個(gè)重要特征就是選擇性，它是指篩選種種刺激，從而把注意力集中在特定的刺激上的能力。幼兒還不太會(huì)控制自己的注意，容易受無(wú)關(guān)刺激特征的吸引而導(dǎo)致分心。這種能力在兒童期會(huì)有著穩(wěn)定的增長(zhǎng)。注

10、意的計(jì)劃性也隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。注意的計(jì)劃性是指兒童可以提前想出行動(dòng)的順序并根據(jù)預(yù)定目標(biāo)集中注意的能力。只要任務(wù)是熟悉的、不太復(fù)雜的，學(xué)齡前兒童就可以制定計(jì)劃并按計(jì)劃行事。例如，4歲的兒童就會(huì)在玩耍的地方有計(jì)劃地尋找某個(gè)丟失的東西，他們會(huì)將之定位于他們最后看到東西的地方和發(fā)現(xiàn)丟失的地方。不過(guò)，如果任務(wù)復(fù)雜，幼兒就可能難以決定行動(dòng)的順序；或者是即使有了計(jì)劃，他們也經(jīng)常執(zhí)行不了重要的步驟。總之，隨著年齡的增長(zhǎng)和大腦額葉的成熟和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的髓鞘化，幼兒的目的性和計(jì)劃性越來(lái)越強(qiáng)，他們注意的選擇能力也會(huì)越來(lái)越好。二、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（一）記憶的早期發(fā)展嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)刺激的習(xí)慣化和去

11、習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激（習(xí)慣化）；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn)。所以習(xí)慣化和去習(xí)慣化是嬰兒的一種記憶現(xiàn)象。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。新生兒有很多無(wú)條件反射，在這些反射基礎(chǔ)上，新生兒產(chǎn)生了很多經(jīng)典條件反射和操作性條件反射，這都說(shuō)明孩子對(duì)強(qiáng)化物有了一定的記憶能力。如見到媽媽或聽到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開始做吸吮動(dòng)作，這說(shuō)明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來(lái)的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。

12、但這種模仿更像是一種反射能力。16個(gè)月的嬰兒開始出現(xiàn)延遲模仿，他們喜歡模仿情感反應(yīng)，如笑和歡呼，以及高強(qiáng)度的滑稽動(dòng)作，如跳躍、搖頭、用拳頭砸桌子等，這些說(shuō)明他們已能再現(xiàn)別人的表情了。到29個(gè)月，嬰兒則更喜歡模仿工具性行為，如做家務(wù)和照顧自己，他們的模仿更具有自我指導(dǎo)性。這說(shuō)明他們已經(jīng)能再現(xiàn)整個(gè)情境，而且他們會(huì)將這些反應(yīng)指向他人、動(dòng)物或者玩偶。（二）記憶的提?。涸僬J(rèn)、回憶再認(rèn)、回憶是記憶提取的兩種主要方式。再認(rèn)在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。幼兒早期回憶要落后于再認(rèn)，因?yàn)樵僬J(rèn)依靠感知的發(fā)展，而回憶則依靠表象的發(fā)展。感知在嬰兒出生后就已經(jīng)開始發(fā)展了，而表象在1.52歲才開始形成。

13、另外，回憶比再認(rèn)要求更多更主動(dòng)的復(fù)述策略，還要求為了恢復(fù)正確的線索而必須在記憶倉(cāng)庫(kù)中進(jìn)行更多的搜索。（三）幼兒記憶策略的發(fā)展記憶策略是指人們用來(lái)達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。復(fù)述是指一遍又一遍地重復(fù)材料。作為一個(gè)簡(jiǎn)單策略，學(xué)前兒童就已經(jīng)出現(xiàn)了復(fù)述。但這些策略對(duì)幼兒的記憶效率影響不大。到6歲時(shí)，重復(fù)才開始會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生作用。讓6歲的孩子記住一個(gè)手機(jī)號(hào)碼，他會(huì)不斷的重復(fù)直到他認(rèn)為他記住了為止。幼兒極少會(huì)像小學(xué)生或成人那樣有意識(shí)、有計(jì)劃復(fù)述材料，所以幼兒在短時(shí)記憶中保持的語(yǔ)言材料較少。第三節(jié) 學(xué)前兒

14、童思維的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容： 皮亞杰的理論非常好地解釋了兒童認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)前階段，2歲前的思維特點(diǎn)與2-6歲完全不同。2歲前被皮亞杰稱為“感知運(yùn)動(dòng)階段”，2-6歲則被稱為“前運(yùn)算階段”。每個(gè)階段都有其自身的特點(diǎn)。一、嬰兒思維的發(fā)展（一）感知運(yùn)動(dòng)圖式皮亞杰認(rèn)為，嬰兒的思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段。他用感知運(yùn)動(dòng)圖式這一術(shù)語(yǔ)來(lái)描述這一階段的特點(diǎn)。感知運(yùn)動(dòng)圖式是指用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。皮亞杰認(rèn)為，兒童通過(guò)對(duì)物體的操作獲得了關(guān)于物體的知識(shí)。當(dāng)兒童能利用已有圖式來(lái)解釋新的刺激時(shí)，他就會(huì)用同化的方式來(lái)作用于這個(gè)物體。8、9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都

15、喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。所以，同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。（與第二章第三節(jié)的同化與順應(yīng)的含義是一致的），當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。皮亞杰認(rèn)為，同化和順應(yīng)包括在所有的認(rèn)知功能之中。當(dāng)同化和順應(yīng)處于平衡狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知就提高了一步。（二）感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展皮亞杰認(rèn)為嬰兒期兒童的認(rèn)知發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段。在這一階段中，嬰兒通過(guò)外顯的行為影響外界，以此來(lái)認(rèn)識(shí)世界

16、。這一階段是智力的萌芽期，也是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。這個(gè)階段可分為六個(gè)小階段。1. 反射練習(xí)期（01個(gè)月）在第一個(gè)月中，嬰兒主要以先天的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境（例如，吸吮、哭叫、活動(dòng)四肢、跟蹤活動(dòng)的物體和朝向聲音等）。這個(gè)時(shí)候，嬰兒還不能協(xié)調(diào)不同的動(dòng)作以完成一個(gè)單一的目標(biāo)或任務(wù)。要把個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來(lái)，復(fù)雜的動(dòng)作要在35個(gè)月之后才能明顯地表現(xiàn)出來(lái)，比如尋找聲源，用眼睛追隨運(yùn)動(dòng)的物體等。2. 初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（14個(gè)月）2個(gè)月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣，如3個(gè)月的嬰兒可能學(xué)會(huì)用小嘴巴吐泡泡的動(dòng)作。盡管在這時(shí)嬰兒具有獲得新行為的能力，但這些新的行為是偶然產(chǎn)生的，并與他們自己的身

17、體有關(guān)，動(dòng)作還沒(méi)有目的。3. 次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（48個(gè)月）4個(gè)月以后，嬰兒開始意識(shí)到一些動(dòng)作會(huì)帶來(lái)特定結(jié)果，他們開始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)作。但與上一個(gè)階段不同的是，嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響（如大聲叫笑以獲得媽媽的回應(yīng)）。在這一時(shí)期，嬰兒在他們偶然做一些有趣的或者使他高興的事情之后，就可能不斷地加以重復(fù)。4. 有目的的動(dòng)作形成階段（812個(gè)月）8個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來(lái)應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒(méi)有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造，兒童使用的方法和手段，仍然是從已知的同化圖式中產(chǎn)生的，他們只是運(yùn)用已有的手段去對(duì)付那些未曾見過(guò)

18、的新情境而已。在這一階段，嬰兒已經(jīng)初步地理解了事物之間的因果關(guān)系，但這種理解有時(shí)不合乎邏輯，他們常常進(jìn)行錯(cuò)誤的歸因，比如他們可能認(rèn)為爸爸出門的原因是他穿上了外套。5. 三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1218個(gè)月）1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來(lái)解決他們遇到的問(wèn)題：他們會(huì)使用各種可能的方法和手段，而不只是重復(fù)以往的動(dòng)作，來(lái)解決用已有方法無(wú)法解決的問(wèn)題。一個(gè)15個(gè)月的嬰兒，想拿到小床護(hù)欄外的一個(gè)較為細(xì)長(zhǎng)的玩具，但是，以往拿玩具的方法不能湊效：玩具太長(zhǎng)，欄桿太短。于是他試圖變化拿玩具的方法和角度，終于將玩具以合適的角度拿進(jìn)了欄桿為達(dá)到目的，他創(chuàng)造了一個(gè)新的感知運(yùn)動(dòng)圖式。6、心理表征階段（18個(gè)月2歲）1

19、歲半以后，兒童獲得了符號(hào)表征能力，他們能用符號(hào)或表象來(lái)再現(xiàn)不在眼前的物體和過(guò)去的事件。兒童不必再通過(guò)一次次的嘗試錯(cuò)誤來(lái)解決問(wèn)題，他們可以在頭腦中用事物的表象進(jìn)行“思考”。他們可以想象出某個(gè)動(dòng)作及其結(jié)果，而不用真正地去做這個(gè)動(dòng)作。此外，符號(hào)表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的發(fā)展成為可能。（三）嬰兒期的認(rèn)知成就1. 象征功能的產(chǎn)生1歲半以后，符號(hào)表征能力的發(fā)展使嬰兒形成了以某物代替另一物體的能力。他們開始玩假裝游戲，用手指假裝是牙刷做刷牙的動(dòng)作，開始玩“過(guò)家家”游戲。延遲模仿（即榜樣不在場(chǎng)時(shí)仍能再現(xiàn)其行為的能力）也是表征能力發(fā)展的結(jié)果，最早出現(xiàn)于1824個(gè)月。以下是延遲模仿的一個(gè)經(jīng)典

20、案例，是皮亞杰記錄下來(lái)的他女兒杰奎琳模仿其他小孩發(fā)脾氣的情景：按計(jì)劃，在一個(gè)下午，杰奎琳去拜訪一個(gè)小男孩。這個(gè)小男孩整個(gè)下午心情都不好。當(dāng)他試圖走出欄桿車時(shí)，尖叫著，跺著腳把欄桿推來(lái)推去。杰奎琳驚訝地站著看這個(gè)小男孩。第二天，她在自己的欄桿車?yán)铮瑯拥丶饨兄?、連續(xù)輕輕地跺著腳并試圖移走欄桿。只有當(dāng)兒童能建構(gòu)榜樣行為的心理符號(hào)或表象，能把這些表征儲(chǔ)存在記憶中、并能將它們提取出來(lái)的時(shí)候，才會(huì)出現(xiàn)延遲模仿。2. 客體概念客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。嬰兒最初分不清自我與客體，客體對(duì)兒童來(lái)說(shuō)只是忽隱忽現(xiàn)的不穩(wěn)定的知覺(jué)圖像

21、，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在。他們認(rèn)為自己看得見的東西才是存在的，看不見時(shí)也就不存在了。當(dāng)某個(gè)玩具在他眼前時(shí)，他知道它的存在，可是當(dāng)這個(gè)物體不在他眼前時(shí)，他就覺(jué)得這個(gè)物體似乎神秘地失蹤了。1824個(gè)月時(shí)，嬰兒才逐漸理解，當(dāng)物體不在自己的眼前或通過(guò)其他感官不能察覺(jué)時(shí)，它仍然是存在著的，這時(shí)，嬰兒獲得了客體永久性。獲得了客體永久性的嬰兒，開始尋找玩具、找媽媽，因?yàn)樗?，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。此外，嬰兒的因果推理能力、?wèn)題解決能力和分類能力也開始發(fā)展。雖然很多研究者認(rèn)為皮亞杰低估了嬰兒的認(rèn)知能力，但他對(duì)嬰兒的研究為我們理解嬰兒做出了巨大的貢獻(xiàn)。 二、幼兒思

22、維的發(fā)展在感知運(yùn)動(dòng)格式的基礎(chǔ)上，幼兒的思維進(jìn)入了前運(yùn)算階段。該階段兒童已獲得了心理表征，他們可以將不在眼前的事物表征為圖片、聲音、表象、單詞或其他形式，進(jìn)而能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維和推理。但是他們的思維還缺乏邏輯性。皮亞杰認(rèn)為，該階段兒童的思維有以下特點(diǎn)：（一）自我中心性這一時(shí)期思維的特點(diǎn)之一是自我中心，即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。因此，兒童認(rèn)為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺(jué)的。皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說(shuō)服力的解釋是他的三山問(wèn)題。在桌子上擺放一個(gè)三座山的模型，用顏色和峰頂來(lái)區(qū)分。第一座山有個(gè)紅色十字，第二座山有個(gè)小房子

23、，第三座山有個(gè)雪頂，先讓兒童從四個(gè)方向仔細(xì)觀察，隨后讓兒童站在山的一側(cè)，并交給他四張這座山的側(cè)面風(fēng)景照片。接下來(lái)把一個(gè)布娃娃放在他的對(duì)面，讓兒童從四張照片中取出一張布娃娃可能看到的風(fēng)景照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒被試取出的照片，不是布娃娃可能看到的風(fēng)景，是他自己看到的風(fēng)景。他們顯然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，處于不同位置的人看到的風(fēng)景是不同的。（二）前概念性該階段兒童的語(yǔ)言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。但這個(gè)階段，詞匯所代表的概念不是抽象的、概括的，而是具體的、動(dòng)作的。所以他們不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，如毛毛媽媽有個(gè)很漂亮的帽子，一天，茜茜媽媽也戴了一頂差不多的帽子，3歲的毛毛就對(duì)茜茜媽媽說(shuō)：“這

24、是我媽媽的帽子。”盡管媽媽耐心的解釋，還讓他看那頂帽子就在媽媽的衣柜里，可毛毛還是不能理解茜茜媽媽有一頂一樣的帽子，他認(rèn)為，一樣的帽子就是同一個(gè)帽子。同時(shí)，由于思維的前概念性，他們也不能理解不同個(gè)體變化中的同一性，如毛毛對(duì)月亮的變化也很迷惑，“今天一個(gè)胖月亮出來(lái)，過(guò)幾天出來(lái)的就是一個(gè)瘦月亮?！贝送?，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系， 4歲的大寶經(jīng)常想不通一個(gè)問(wèn)題，幾次問(wèn)媽媽：“媽媽，唐爺爺（一個(gè)姓唐的爺爺）能吃嗎？” （三）泛靈論該階段思維的另一個(gè)特點(diǎn)是泛靈論。3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩：小草被踩了會(huì)疼的，

25、布娃娃有一天也會(huì)睜開眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬(wàn)物都具有了生命，有了感情。4-5歲以后，幼兒開始認(rèn)識(shí)到，移動(dòng)著的物體才有生命。6歲的幼兒認(rèn)識(shí)到，有自發(fā)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體才可能有生命。幼兒不僅認(rèn)為萬(wàn)物有靈，而且認(rèn)為萬(wàn)物有情，即周圍事物都是有感情的。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物：腳踩地板嘎吱嘎吱響，他會(huì)認(rèn)為地板在發(fā)怒；書被撕破了，他會(huì)覺(jué)得書很傷心。很多研究者認(rèn)為，皮亞杰過(guò)度評(píng)價(jià)了幼兒的泛靈論。學(xué)前兒童傾向于對(duì)很多問(wèn)題做出泛靈論的回答，但這并不意味著幼兒的思維也是泛靈論的：大多數(shù)4歲兒童都能區(qū)分有生命的物體和沒(méi)有生命的物體，他們知道，動(dòng)、植物有生長(zhǎng)特征，知道它們?cè)谑軅竽軌蛴希?/p>

26、而無(wú)生命物體（如桌子缺條腿）卻不能。幼兒之所以有泛靈論的傾向，更可能是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)所限。因?yàn)閷?duì)某些東西不熟悉、不理解，他們就可能傾向于用他們熟悉的“理論”來(lái)解釋。所以，大多數(shù)3、4歲的兒童相信故事和動(dòng)畫片中的仙女、精靈和魔法師甚至是動(dòng)物都會(huì)有一種超自然的能量。但是他們卻否認(rèn)魔法可以改變他們的日常生活，例如，將一幅畫變成真實(shí)的物體。他們認(rèn)為魔法可以解釋他們解釋不了的“不可思議”的事情。隨著對(duì)自然事件認(rèn)識(shí)的提高和科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)，4-8歲兒童對(duì)魔法的信念開始減弱。兒童能夠推斷出面具后面的人是誰(shuí)，他們也認(rèn)識(shí)到魔術(shù)是使用了某種奇特的手段而不是具備特殊的能量。（四）直覺(jué)思維前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)事物的理解在

27、很大程度上受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右，他們不能對(duì)事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺(jué)性，缺乏邏輯性。皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來(lái)研究幼兒的直覺(jué)思維。守恒是指盡管物體的外觀發(fā)生改變，但它特定的自然特征仍保持不變的特征。皮亞杰認(rèn)為，幼兒無(wú)法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘浴？赡嫘?，即在心理上逆轉(zhuǎn)或否定某一行為的能力。幼兒的思維缺乏可逆性，他們不能從心理上反向思考所見到的過(guò)程。因此，他們不會(huì)想到把又寬又矮的杯子里的水用內(nèi)化的動(dòng)作在心理上倒回原來(lái)的杯子里?？赡嫘詫?duì)于數(shù)概念和運(yùn)算的學(xué)習(xí)具有重要的意義，但是對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)卻是個(gè)非常困難的任務(wù)。要支持兒童在這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，就要多給他們實(shí)踐和操作的機(jī)

28、會(huì)，如允許他們用扳手指的方法數(shù)數(shù)，做算術(shù)等。（五）分類能力幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。皮亞杰把兒童分類能力的發(fā)展分為三個(gè)階段。第一階段在兒童2-5.5歲期間。此階段，兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類，例如把布娃娃和搖籃放在一起。但對(duì)于比較簡(jiǎn)單的或熟悉的分類問(wèn)題，如將兩只不同的貓和一只狗進(jìn)行分類，3歲幼兒也能正確分類。第二個(gè)階段在兒童5.5-7歲期間。此階段，兒童逐漸擺脫具體感知和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，開始考慮到事物的內(nèi)在聯(lián)系，可以根據(jù)相似性對(duì)事物進(jìn)行分類，但是還不具備對(duì)事物進(jìn)行等級(jí)分類的能力。皮亞杰用一個(gè)著名的類包含任務(wù)研究?jī)和牡燃?jí)分類能力：給孩子呈現(xiàn)16朵花，其中有4朵藍(lán)花和

29、12朵黃花。當(dāng)研究者問(wèn)學(xué)前兒童“黃花多還是花多”時(shí)，他們大都會(huì)說(shuō)“黃花多”。這表明，他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“黃花”是包含在“花”這一類里的。直到第三階段（7歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級(jí)分類的同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。第四節(jié) 學(xué)前兒童智力的發(fā)展本節(jié)主要內(nèi)容：介紹幾種智力測(cè)驗(yàn)，以及影響智力發(fā)展的因素。一、智力測(cè)驗(yàn)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)在1905年，是由法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙制定的比納-西蒙量表，隨后出現(xiàn)了很多用于智力發(fā)展評(píng)定的智力測(cè)驗(yàn)，以下我們簡(jiǎn)單介紹幾種適合嬰、幼兒的智力測(cè)驗(yàn)。（一）嬰兒智力測(cè)驗(yàn)要精確地測(cè)量嬰兒的智力是一項(xiàng)特別有挑戰(zhàn)性的工作。嬰兒還沒(méi)有掌握語(yǔ)言，無(wú)法回答問(wèn)題或遵循指令。為了進(jìn)行測(cè)量，

30、研究者要給他們提供特定的刺激，以誘發(fā)他們的反應(yīng)，并觀察他們的行為。但是，嬰兒的行為范圍非常有限，而且，主試也無(wú)法控制他們的行為動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)嬰兒的智力測(cè)驗(yàn)還需依賴于父母提供的信息以彌補(bǔ)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確性。迄今為止，較有影響的嬰兒智力量表有兩個(gè)：一個(gè)是格塞爾發(fā)展順序量表；另一個(gè)是貝利嬰兒發(fā)展量表。1.格塞爾發(fā)展順序量表格塞爾和他的同事們于1947年發(fā)表了格塞爾發(fā)展順序量表，這個(gè)量表用來(lái)測(cè)量4周至6歲的嬰幼兒發(fā)展情況。該量表主要測(cè)量嬰幼兒以下四方面的行為發(fā)展水平：動(dòng)作：既包括身體的姿態(tài)、頭的平衡、坐、立、爬、走、跑、跳等粗大動(dòng)作的能力，也包括使用手指這種精細(xì)動(dòng)作的能力，這些運(yùn)動(dòng)能力構(gòu)成了對(duì)嬰、幼兒

31、成熟程度估計(jì)的起始點(diǎn)。順應(yīng)：指幼兒對(duì)外界事物進(jìn)行分析和綜合以順應(yīng)新情境的能力，包括對(duì)物體和環(huán)境的精細(xì)感覺(jué)，解決問(wèn)題時(shí)各種感知覺(jué)器官的協(xié)調(diào)能力等，如能夠把圓形和方形的積木分別放到圓洞和方洞里。言語(yǔ)：通過(guò)觀察嬰幼兒對(duì)別人講話的反應(yīng)，以及他們自己的語(yǔ)言行為，獲得他們理解和表達(dá)語(yǔ)言的能力。個(gè)人及與人們的交往：考察小兒生活能力和與人交往的能力。例如，他們能否自己吃飯，什么時(shí)候會(huì)笑，看見誰(shuí)會(huì)笑等。與一般心理測(cè)驗(yàn)相比，這種測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，但如能由受過(guò)專門訓(xùn)練的人員使用，其信度仍然是很高的。這個(gè)量表可以幫助家長(zhǎng)、老師和小兒科醫(yī)生深入地了解嬰幼兒行為的發(fā)展，以作為檢驗(yàn)嬰幼兒行為異?；蛏窠?jīng)系統(tǒng)發(fā)展障礙的指標(biāo)

32、之一。2. 貝利嬰兒發(fā)展量表該量表是貝利及其同事編制的，適用于230個(gè)月的嬰兒，該量表主要包括三部分：動(dòng)作量表：用以測(cè)量嬰兒的一些動(dòng)作技能，如抓木塊、扔球、拿杯子喝水等。心理量表：用于測(cè)量嬰兒的適應(yīng)性行為，包括諸如對(duì)視覺(jué)和聽覺(jué)刺激的注意，物品歸類、尋找被藏起來(lái)的玩具、照令行事及模仿等行為。嬰兒行為記錄：評(píng)定嬰兒的恐懼感、指向性、社會(huì)行為、注意廣度等反應(yīng)的等級(jí)，偏重于評(píng)鑒人格發(fā)展的問(wèn)題。根據(jù)前兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)，嬰兒會(huì)得到一個(gè)發(fā)展商數(shù)（DQ），而不是智商分?jǐn)?shù)IQ。DQ反映的是與同齡嬰兒相比，該嬰兒的發(fā)展?fàn)顩r。第三個(gè)項(xiàng)目可以幫助父母了解孩子的人格與社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r。該量表已制定了常模，使用起來(lái)比較方便，有助于

33、鑒別嬰兒的情緒、感覺(jué)和神經(jīng)系統(tǒng)是否有缺陷。 （二）幼兒的智力測(cè)驗(yàn)幼兒的智力測(cè)驗(yàn)量表主要有韋克斯勒兒童智力量表和斯坦福-比納量表。1. 韋克斯勒兒童智力量表韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WPPSI-R）適合于3-8歲的兒童，它測(cè)量?jī)煞N廣泛存在的智力因素：語(yǔ)言項(xiàng)目和操作項(xiàng)目（見下表）。表 韋克斯勒兒童智力量表的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)及舉例語(yǔ)言項(xiàng)目舉例操作項(xiàng)目舉例常識(shí)太陽(yáng)從哪里升起？圖畫補(bǔ)缺一把茶壺缺一個(gè)把手類同車輪與球有什么相似？圖片排列一組打亂的可以構(gòu)成一個(gè)故事的圖片，要求孩子按邏輯順序排列算術(shù)從簡(jiǎn)單計(jì)數(shù)到較難的心算積木圖案按要求將積木拼成特定圖案詞匯什么是自行車物體拼組即拼圖游戲理解為什么必須要守信用？譯碼圖

34、形對(duì)符號(hào)：按照例題要求，把符號(hào)填入相應(yīng)的圖形下面數(shù)字廣度說(shuō)出一串?dāng)?shù)字，如37581，要求兒童順背、倒背迷津用鉛筆在迷津中找出出口2. 斯坦福-比納量表斯坦福比納智力量表適合于兩歲至成人（見下表）。該量表具有較少的文化偏差，因?yàn)樗谔厥庑畔⒎矫娴囊筝^少。表 斯坦福-比納智力量表（6歲組項(xiàng)目及舉例）項(xiàng)目舉例詞匯量什么是橘子區(qū)分鳥和狗有什么不同數(shù)概念從12塊積木中取出需要的塊數(shù)，如3塊，10塊等圖畫補(bǔ)缺指出畫中缺少的部分，如沒(méi)有把手的茶壺類比類似于“夏天熱，冬天_”的題目迷津用鉛筆畫出最短的通路。備用看圖講故事以上兩個(gè)量表都有常模，可以根據(jù)幼兒在量表中的得分，計(jì)算出他們的智商（IQ）。（三）智商的

35、穩(wěn)定性智力的絕對(duì)分?jǐn)?shù)會(huì)隨著人的年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。貝利以貝利嬰兒智力量表、斯坦福-比納量表、韋克斯勒成人量表對(duì)同一組被試經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)36年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)13歲以前智力分?jǐn)?shù)呈直線上升，以后開始減緩，到25歲時(shí)達(dá)到高峰，26-36歲為保持水平的高原期，36歲以后，有所下降。智商反映了個(gè)體在人群中智力水平的相對(duì)位置。智商穩(wěn)定的嗎？也就是說(shuō)，童年期的智商，能預(yù)測(cè)他20歲的智商嗎（在個(gè)體不同年齡所測(cè)得的兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)之間會(huì)有顯著的高相關(guān)嗎）？在一項(xiàng)縱向研究中發(fā)現(xiàn)，2-5歲時(shí)的IQ得分與成人期的相關(guān)只有0.32。這說(shuō)明學(xué)齡前的IQ不能預(yù)測(cè)學(xué)齡期以及以后的測(cè)試結(jié)果，但是在6歲以后，IQ有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，早期智商與成年

36、期智商的相關(guān)在0.7-0.8之間。同時(shí)，許多研究表明，兩次測(cè)試的時(shí)間間隔越長(zhǎng)，相關(guān)越低。這些研究結(jié)果表明，在5歲之前，IQ更多的只是反映當(dāng)前智力發(fā)展?fàn)顩r，不能預(yù)測(cè)以后的智力水平。不過(guò)，對(duì)有智力缺陷的兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)齡前的智力測(cè)驗(yàn)得分在預(yù)測(cè)未來(lái)的智力和學(xué)業(yè)成就上具有相當(dāng)?shù)挠行?。有研究表明，早期IQ為72或低于72的兒童，在以后的學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)上確實(shí)存在困難。二、影響智力發(fā)展的因素早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒(méi)有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。放在沒(méi)有裝飾的、光禿禿的嬰兒床中無(wú)人理會(huì)的孤兒院嬰兒，他們的認(rèn)知發(fā)展可能落后于正常兒童，如果這種孤立狀態(tài)持續(xù)到兩歲，會(huì)使孩子產(chǎn)生智能缺陷。弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。在整個(gè)20世紀(jì)，人們變得越來(lái)越聰明了。從1940年開始，每過(guò)10年，各個(gè)國(guó)家公民的智商平均增長(zhǎng)3分。這種人群總體智商持續(xù)穩(wěn)定升高的現(xiàn)象被稱為“弗