小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究方案

1、小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究方案一、課題的提出 隨著“和諧高效”課堂的構(gòu)建的課改趨勢(shì)，“小組合作學(xué)習(xí)型”在我校全面的實(shí)施，小組合作的課堂教學(xué)模式在我校已初見(jiàn)成效，教師們基本掌握了小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。為了使課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)更有效，最大限度的激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，我們制定了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”的實(shí)施方案。大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)：“三人行，則必有我?guī)煛?，又?qiáng)調(diào)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋寡聞”，說(shuō)明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)。同時(shí)現(xiàn)代心理學(xué)研究又表明，兒童間的合作互動(dòng)之所以能促進(jìn)認(rèn)知成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相當(dāng)?shù)膬和^可能由彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)互動(dòng)、增進(jìn)成長(zhǎng)。另外，合作學(xué)習(xí)是同學(xué)

2、之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)，特別如責(zé)任心、人際交往能力的提高。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式得到較好的推廣，尤其是小組間的合作學(xué)習(xí)在課堂上隨處可見(jiàn)。課堂教學(xué)發(fā)生了令人驚喜的變化：教師權(quán)威淡化，學(xué)生主體性增強(qiáng)，“自主探索”使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。 合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯的特征?？煞此嘉倚Ｄ壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀，我校的小組合作學(xué)習(xí)卻存在以下誤區(qū)：1、為合作而合作。許多老師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)形式，走過(guò)場(chǎng)，似乎一節(jié)課里沒(méi)

3、有合作交流就不是一節(jié)好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展。有些該合作的問(wèn)題教師未留給學(xué)生充足的合作時(shí)間，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于展開(kāi)討論、研究，由于思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；同時(shí)由于沒(méi)有充裕的合作時(shí)間，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，使合作成了“中看不中用”的花架子。 2、合作學(xué)習(xí)并不合作。 在教學(xué)中，部分教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，或事先沒(méi)有對(duì)各小組成員進(jìn)行明確分工，在小組活動(dòng)中出現(xiàn)放任自流，往往出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)并不合作的情況：組內(nèi)成員不友好，個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；結(jié)果是學(xué)生參

4、與的機(jī)會(huì)增多了，但參與度卻不高，好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演著“主宰者”的角色，困難學(xué)生卻成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”。 3、沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。 合作學(xué)習(xí)是一種表達(dá)和傾聽(tīng)的雙向互動(dòng)，然而現(xiàn)今大多小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間不僅不會(huì)傾聽(tīng)，甚至不能容納別人的意見(jiàn)。在小組合作時(shí)，很多孩子也沒(méi)有耐心聽(tīng)別的同學(xué)匯報(bào)，搶著各說(shuō)各的，人人都急于表達(dá)自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不再傾聽(tīng)、不愿傾聽(tīng)，難以形成有效的研討氛圍。 4、教學(xué)策略準(zhǔn)備不足。 隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生的思維活躍了、開(kāi)拓了，這對(duì)老師駕馭課堂的能力、教學(xué)策略的準(zhǔn)備提出了更高的要求。有些教師在備課時(shí)

5、沒(méi)有充分鉆研教材、挖掘教材、了解學(xué)生概念發(fā)展的原有狀況，對(duì)課上所要解決的問(wèn)題作一個(gè)估測(cè)，或沒(méi)有明確自己的角色定位、明確通過(guò)小組學(xué)習(xí)哪些問(wèn)題是學(xué)生能自行是解決的？在小組合作時(shí)可能還會(huì)遇到哪些問(wèn)題？然后根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，那么小組合作學(xué)習(xí)同樣會(huì)流于形式、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)難以完成，小組合作探究活動(dòng)也會(huì)成為虛有的形式。 5、缺少有效的評(píng)價(jià)方式。 教師合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是一捶定音“你說(shuō)得真好！”、“你這里錯(cuò)了，應(yīng)該”。而學(xué)生與學(xué)生之間、小組和小組之間缺少應(yīng)有的評(píng)價(jià)，學(xué)生想的是：我的

6、回答老師滿意嗎？在教學(xué)中很多教師偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；偏重于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少生生之間的自我評(píng)價(jià)。 正是基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：在教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)研究將會(huì)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神，同時(shí)又為培養(yǎng)能與人和諧共處、通力合作的時(shí)代公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，圍繞“優(yōu)化教與學(xué)的方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展”的目標(biāo)，在學(xué)校原來(lái)情景引入,合作提高”的課題基礎(chǔ)上,提出了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”這一課題教學(xué)研究。 二、研究的內(nèi)容 1、什么是有效的 “合作學(xué)習(xí)”的課堂模式； 我們的目的是創(chuàng)設(shè)一種只有小組成

7、員共同合作才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的合作模式，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。 2、環(huán)境因素對(duì)“合作學(xué)習(xí)”成效的影響； 包括“合作學(xué)習(xí)”大的課堂環(huán)境的建設(shè)，“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容的選擇，“合作學(xué)習(xí)”時(shí)機(jī)的選擇等。 3、心理因素對(duì)“合作學(xué)習(xí)”成效的影響； 包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德和學(xué)習(xí)品質(zhì)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等。 4、教師對(duì)促進(jìn)有效“合作學(xué)習(xí)”的作用。 包括教師在組織進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”中的主導(dǎo)作用，教師設(shè)置的評(píng)價(jià)對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”的影響等。 三、研究的目標(biāo) 1、教師：通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)新課程的

8、內(nèi)涵，把理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。善于靈活利用、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行篩選與整合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生：促使學(xué)生主動(dòng)參與、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式的研究，探究合作學(xué)習(xí)的最佳途徑，探索并構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 3、通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式的研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，提高教師的素質(zhì)。 四、1、研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互動(dòng)課堂小組有效合作學(xué)習(xí)的方法。2、開(kāi)展各學(xué)科小組學(xué)習(xí)策略和各學(xué)科小組學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計(jì)用于學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。 3、探索一課時(shí)中教與學(xué)時(shí)間分配的合理性。4、課題

9、核心概念的界定 。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。 合作學(xué)習(xí)的基本要素：實(shí)踐中所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法或策略分別有：(1)積極互賴(lài)。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。(2)面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)被此學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。(3)個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，

10、并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。(5)小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。 五、研究原則與方法 （一）研究原則： 1、主動(dòng)參與性原則。實(shí)驗(yàn)老師要把學(xué)生當(dāng)作真正的教學(xué)主體，以學(xué)生活潑、主動(dòng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教學(xué)措施，一切教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)過(guò)程既要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，師生主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)審美。 2、激勵(lì)性原則。實(shí)驗(yàn)老師要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，培

11、養(yǎng)學(xué)生自信性、主動(dòng)性和進(jìn)取性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽實(shí)踐，善于提問(wèn)，經(jīng)常用夸獎(jiǎng)的言辭，親切的微笑和熱情的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和實(shí)踐需要，使學(xué)生的心態(tài)經(jīng)常處于一種追求實(shí)踐、追求探索、追求新知、追求創(chuàng)新的氛圍中。 3、和諧發(fā)展性原則。實(shí)驗(yàn)老師要通過(guò)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都在大集體中健康、活潑發(fā)展。（二）方法： 1、行動(dòng)研究法。包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)相互依賴(lài)的基本環(huán)節(jié)，計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)的計(jì)劃，觀察即收集研究的資料，反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。 2、實(shí)驗(yàn)研究法。收集典型的案例，進(jìn)行

12、研究分析并進(jìn)行案例反思。 3、教育調(diào)查法。采用事實(shí)調(diào)查和征詢(xún)意見(jiàn)調(diào)查，有時(shí)也將采用綜合調(diào)查和專(zhuān)題調(diào)查的方法，對(duì)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查了解。 4、個(gè)案分析法。抓住好、中、差三個(gè)類(lèi)型學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測(cè)試。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。六、研究的步驟：本課題分三個(gè)階段第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年4月2013年15月） 1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。2、制定課題研究方案、課題開(kāi)題報(bào)告。3、選題，各教研組、教師根據(jù)學(xué)校課題制定自己的子課題。 第二階段：實(shí)施階段（2013年5月2013年12月） 每位教師都制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按照計(jì)劃執(zhí)行，認(rèn)真做

13、好跟蹤記錄，并及時(shí)地進(jìn)行階段性的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問(wèn)題和缺失處，進(jìn)一步將課題研究向更深處展開(kāi)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效性課題研究。從組織、調(diào)控、方法、步驟、評(píng)價(jià)等方面入手，以科學(xué)組建、合理分工、制定合作細(xì)則、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)交流、利用有效評(píng)價(jià)、延伸合作于課外等為研究?jī)?nèi)容，研究提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。 第三階段：驗(yàn)收總結(jié)階段（2013年12月2014年5月）課題的結(jié)題工作，主要工作是撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理研究成果，包括教師的各種體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)及案例反思。 1、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，編輯、展示實(shí)驗(yàn)成果。 2、對(duì)研究所獲得的材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面分析總結(jié)。七、預(yù)期的成果和完成的時(shí)間2013年4月

14、，形成研究方案，成果是研究方案。 2013年4月10月，“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”課題內(nèi)容的研究，成果是“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”內(nèi)容草案。 2013年6月2013年9月，“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”的管理的研究，成果是有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)論文及注意的問(wèn)題。 2013年9月2014年14月，課題的結(jié)題工作，成果是研究報(bào)告。 最終成果及應(yīng)用：本研究最終成果是研究報(bào)告及有關(guān)論文，主要應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。1培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。 2.提高教師的教科研水平。 八、注意的問(wèn)題 1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，更新師生關(guān)系，提高教學(xué)理論水平和教育科研能力。 2、理解、掌握挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種豐富課程資源以及優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與方法，科學(xué)地、