教師研修活動(dòng)的策劃和改進(jìn)

1、教師研修活動(dòng)的策劃和改進(jìn)教師研修活動(dòng)的策劃 學(xué)校教研活動(dòng)的問(wèn)題剖析學(xué)校教研活動(dòng)的問(wèn)題剖析 有效教研活動(dòng)的觀察視角有效教研活動(dòng)的觀察視角 教研活動(dòng)的準(zhǔn)備工作教研活動(dòng)的準(zhǔn)備工作 教研活動(dòng)主持調(diào)控的技術(shù)教研活動(dòng)主持調(diào)控的技術(shù) 培訓(xùn)講習(xí)培訓(xùn)講習(xí) 研討交流研討交流 聽課評(píng)課聽課評(píng)課 教學(xué)評(píng)比教學(xué)評(píng)比 常見常見教研教研活動(dòng)活動(dòng)形式形式學(xué)校教研活動(dòng)學(xué)校教研活動(dòng) 聽課評(píng)課聽課評(píng)課 集體備課集體備課 質(zhì)量分析質(zhì)量分析 論壇報(bào)告論壇報(bào)告 為什么老師喜歡教研活動(dòng)為什么老師喜歡教研活動(dòng)? 內(nèi)容實(shí)用內(nèi)容實(shí)用,貼近實(shí)際貼近實(shí)際,切合教師水平切合教師水平 現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),靈感交流靈感交流,易于模仿遷移易于模仿遷移 角色自

2、由角色自由,話語(yǔ)主動(dòng)話語(yǔ)主動(dòng),便于真實(shí)參與便于真實(shí)參與 教研教研活動(dòng)活動(dòng)的合的合理機(jī)理機(jī)制制為什么有些教研活動(dòng)效果平平為什么有些教研活動(dòng)效果平平? 重展示重展示,輕研究輕研究,缺乏問(wèn)題意識(shí)缺乏問(wèn)題意識(shí) 重預(yù)設(shè)重預(yù)設(shè),輕生成輕生成,錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)錯(cuò)失研究時(shí)機(jī) 重接受重接受,輕參與輕參與,流于單向授遞流于單向授遞 重模仿重模仿,輕機(jī)制輕機(jī)制,關(guān)注表面處理關(guān)注表面處理 重重“輸血輸血”,輕輕“造血造血”,忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 教研教研活動(dòng)活動(dòng)的問(wèn)的問(wèn)題剖題剖析析 有效教研活動(dòng)的觀察視角有效教研活動(dòng)的觀察視角 研究主題和形式的針對(duì)性研究主題和形式的針對(duì)性 活動(dòng)過(guò)程的可參與性活動(dòng)過(guò)程的可參與性 解決實(shí)

3、際問(wèn)題的建設(shè)性解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性 研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性 關(guān)注過(guò)程的生成性關(guān)注過(guò)程的生成性 理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性案例 關(guān)于一份教案的研究關(guān)于一份教案的研究（嘉興繼寬）問(wèn)題一問(wèn)題一 這份教案在哪些方面體現(xiàn)了新課程的思想這份教案在哪些方面體現(xiàn)了新課程的思想問(wèn)題二問(wèn)題二 如果使用該教案哪個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)有困難如果使用該教案哪個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)有困難問(wèn)題三問(wèn)題三 你會(huì)如何對(duì)待這個(gè)困難你會(huì)如何對(duì)待這個(gè)困難 發(fā)現(xiàn)應(yīng)然發(fā)現(xiàn)應(yīng)然 分析實(shí)然分析實(shí)然 角色融入角色融入 案例 一次 在線評(píng)課的生成小學(xué)數(shù)學(xué)衢州會(huì)議07.4 在線評(píng)課 回避直面質(zhì)疑的尷尬 省卻傳遞發(fā)言的周折 但精彩

4、觀點(diǎn)混雜在一般感言中，這該如何利用？專家窗口 重要觀點(diǎn)，關(guān)鍵問(wèn)題 “王老師的精彩在于他利用了學(xué)生的已知知識(shí)”案例 關(guān)于情境教學(xué)的滾動(dòng)研究關(guān)于情境教學(xué)的滾動(dòng)研究第一次研究第一次研究情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、有效性情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、有效性第二次研究第二次研究提高情境的利用率提高情境的利用率第三次研究第三次研究如何處理課堂中如何處理課堂中情境的預(yù)設(shè)情境的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題與生成問(wèn)題案例 校本培訓(xùn)中的教師分工校本培訓(xùn)中的教師分工 發(fā)言者發(fā)言者 聆聽者聆聽者 評(píng)議者評(píng)議者 對(duì)話者對(duì)話者 主持者主持者 作業(yè)者作業(yè)者 活動(dòng)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)活動(dòng)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu) 體現(xiàn)主題的研討引子體現(xiàn)主題的研討引子 促進(jìn)互動(dòng)的參與性作業(yè)促進(jìn)互

5、動(dòng)的參與性作業(yè) 承載信息的文本資料承載信息的文本資料 促進(jìn)促進(jìn)“生成生成”的預(yù)案的預(yù)案 場(chǎng)所、環(huán)境與條件場(chǎng)所、環(huán)境與條件教研活動(dòng)的準(zhǔn)備工作教研活動(dòng)的準(zhǔn)備工作 喚醒技術(shù)喚醒技術(shù) 熱身技術(shù)熱身技術(shù) 傳達(dá)技術(shù)傳達(dá)技術(shù) 聚焦技術(shù)聚焦技術(shù) 對(duì)話技術(shù)對(duì)話技術(shù) 生成技術(shù)生成技術(shù)教研活動(dòng)主持調(diào)控的技術(shù)教研活動(dòng)主持調(diào)控的技術(shù)浙江校本研修的重要路徑之一浙江校本研修的重要路徑之一 上午上午 8:3010:00 分別獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案分別獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，形成一次教案 10:0011:00 討論交流與點(diǎn)評(píng)討論交流與點(diǎn)評(píng) 11:0011:30 分別改進(jìn)自己的教案，形成二次教案分別改進(jìn)自己的教案，形成二次教案

6、 下午下午 開放網(wǎng)絡(luò)，允許搜索，并提供該課文的部分資源，開放網(wǎng)絡(luò)，允許搜索，并提供該課文的部分資源， 供學(xué)員鉆研瀏覽對(duì)照資料，分別思考改進(jìn)教案，供學(xué)員鉆研瀏覽對(duì)照資料，分別思考改進(jìn)教案， 形成三次教案形成三次教案 晚上晚上 就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一就三次教案的形成及資料瀏覽中的啟發(fā)之處，寫一 篇千字的體會(huì)。篇千字的體會(huì)。竹影竹影“獨(dú)立備課獨(dú)立備課”1）以）以“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”，讓教師進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì) 上午 聽三位老師的異構(gòu)課 下午 討論分析課文的教學(xué)處理，形成共同教案，推選 四位“同課同構(gòu)”的任教者2）以）以“同課同構(gòu)同課同構(gòu)”，觀

7、察研究課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，觀察研究課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn) 上午 兩位老師同課同構(gòu)上課，隨后交流課堂觀察情況 下午 實(shí)踐導(dǎo)師按相同教案上下水課，隨后大家交流， 分析教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法 次日 再推兩位老師按此教案上課，交流研究課堂實(shí)現(xiàn) 然后 書記員整理教研過(guò)程記錄，撰寫教研案例；其他 分別撰寫課堂研究體會(huì)課堂教學(xué)課堂教學(xué)“以實(shí)際的行動(dòng)來(lái)詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)際的行動(dòng)來(lái)詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)”影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證晾衣服時(shí),哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請(qǐng)盡可能多地寫出) .請(qǐng)你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰(shuí)干得快.桌上的水干了,我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課中知道,這種現(xiàn)象叫 ,物質(zhì)從 態(tài)變?yōu)?態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)

8、象,請(qǐng)舉出3個(gè) . 從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測(cè)影響某種某種物質(zhì)蒸發(fā)快慢的因素有 . (提醒:不要受教材等有關(guān)資料的影響) 若要在科學(xué)課堂上驗(yàn)證你的猜測(cè),你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?如何控制常量與變量? .影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證討論1 找蒸發(fā)的生活實(shí)例討論2 哪些因素會(huì)影響蒸發(fā)討論3 設(shè)想求證實(shí)驗(yàn)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中包含著“思維的臺(tái)階”絕不是簡(jiǎn)單作業(yè)1 1）聯(lián)系生活）聯(lián)系生活2 2）歸因猜想）歸因猜想3 3）實(shí)驗(yàn)設(shè)想）實(shí)驗(yàn)設(shè)想導(dǎo)入 生活中的蒸發(fā)活動(dòng)1 分頭嘗試設(shè)計(jì)求證實(shí)驗(yàn) 討論4 介紹和點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)2 體驗(yàn)蒸發(fā)中的吸熱現(xiàn)象活動(dòng)3 完成并分析 課本實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入必須要有鋪墊與預(yù)熱意義促進(jìn)理解

9、 梳理聯(lián)系 知識(shí)應(yīng)用 前置學(xué)習(xí)前置學(xué)習(xí)隨堂作業(yè)隨堂作業(yè)課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)性作業(yè)預(yù)習(xí)性作業(yè)聯(lián)系舊知 新知生成簡(jiǎn)單應(yīng)用 暴露過(guò)程潛含方法 促進(jìn)理解作業(yè)反饋的研究作業(yè)反饋的研究促進(jìn)理解 梳理聯(lián)系 幫助記憶知識(shí)應(yīng)用 提高熟練性前置學(xué)習(xí)前置學(xué)習(xí)隨堂作業(yè)隨堂作業(yè)課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)課課后后作作業(yè)業(yè)提高性作業(yè)提高性作業(yè)鞏固性作業(yè)鞏固性作業(yè)整理性作業(yè)整理性作業(yè)聯(lián)系舊知 新知生成簡(jiǎn)單應(yīng)用 暴露過(guò)程潛含方法 促進(jìn)理解堅(jiān)持積累的作業(yè)堅(jiān)持積累的作業(yè) & 促成習(xí)慣的作業(yè)促成習(xí)慣的作業(yè) 單元單元 作業(yè)作業(yè)診斷性作業(yè)診斷性作業(yè)補(bǔ)償性作業(yè)補(bǔ)償性作業(yè)整理性作業(yè)整理性作業(yè)單元學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)螺旋式的學(xué)習(xí)螺旋式的學(xué)習(xí)鏈條式的學(xué)習(xí)

10、鏈條式的學(xué)習(xí) 教師分組研究與教材配套的三本練習(xí)冊(cè)教師分組研究與教材配套的三本練習(xí)冊(cè)的某一單元的某一單元: : 結(jié)合結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)透視作業(yè)意圖；透視作業(yè)意圖； 研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性；研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； 梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)；梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)； 思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。作業(yè)布置作業(yè)布置 根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的語(yǔ)篇根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的語(yǔ)篇( (或教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容) )，獨(dú)立，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖意圖( (可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計(jì)可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計(jì)););作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì) 根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的

11、語(yǔ)篇根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的語(yǔ)篇( (或教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容) )，獨(dú)立，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖意圖( (可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計(jì)可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計(jì));); 交流討論作業(yè)設(shè)計(jì)交流討論作業(yè)設(shè)計(jì), ,并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng); ; 活動(dòng)后，將討論生成的觀點(diǎn)建議整理匯總活動(dòng)后，將討論生成的觀點(diǎn)建議整理匯總成研究報(bào)告，分別撰寫自己的研究體會(huì)。成研究報(bào)告，分別撰寫自己的研究體會(huì)。作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)一 兩位老師分別講述自己在分析學(xué)生錯(cuò)誤的基兩位老師分別講述自己在分析學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)的故事礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)的故事環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)二 其他

12、老師即興講述自己的類似故事其他老師即興講述自己的類似故事環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)三 再提供學(xué)生錯(cuò)誤案例再提供學(xué)生錯(cuò)誤案例, ,讓大家分組現(xiàn)場(chǎng)分析讓大家分組現(xiàn)場(chǎng)分析環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)四 交流討論交流討論( (記錄員將關(guān)鍵詞或要點(diǎn)記在白板上記錄員將關(guān)鍵詞或要點(diǎn)記在白板上) )環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)五 主持人根據(jù)白板記錄進(jìn)行小結(jié)主持人根據(jù)白板記錄進(jìn)行小結(jié), ,現(xiàn)場(chǎng)生成如現(xiàn)場(chǎng)生成如何分析學(xué)生錯(cuò)誤的思路方法何分析學(xué)生錯(cuò)誤的思路方法作業(yè)批改與分析作業(yè)批改與分析面對(duì)學(xué)面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤生錯(cuò)誤的方法的方法與智慧與智慧 讓學(xué)員以學(xué)生的角色體驗(yàn)一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)，借此來(lái)研究和反思命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；借此交流教師們的下水作文，以關(guān)注教師的“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”和“寫作素質(zhì)”，引導(dǎo)教師樹立“學(xué)生意識(shí)”。下午13:3013:3015:3015:30 獨(dú)立完成一份學(xué)生試卷，包括下水作文 15:4515:4517:4517:45 再讀試卷，分析各題的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)上午上午 8:308:30 9:30 9:30 交叉批卷，重點(diǎn)研究開放題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理 性，換位思考學(xué)生答題 9:509:5011:3011:30 討論分析試題的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與測(cè)驗(yàn)效果，研討 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及其改進(jìn)的可能思路下午13:3013:3016:30 16:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受“體驗(yàn)考試體驗(yàn)考試