農(nóng)村幼兒園留守兒童社會(huì)性發(fā)展策略探索

1、農(nóng)村幼兒園留守兒童社會(huì)性發(fā)展策略探索農(nóng)村留守兒童問題自上世紀(jì)90年代就有人關(guān)注, 只是自2003年以后, 尤其是2004年以來,此問題受到廣泛的關(guān)注, 新聞媒體、學(xué)術(shù)團(tuán)體、政府機(jī)關(guān)等紛紛予以關(guān)注, 使留守兒童問題成為社會(huì)一大熱點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)人, 其生理發(fā)展(包括人身安全)、認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展等全面受到影響, 并進(jìn)而影響他人與社會(huì)。作為留守兒童，童年的發(fā)展對(duì)今后的人生有著更加重要的影響，而幼兒園教育作為兒童童年的成長(zhǎng)經(jīng)歷更是有著致關(guān)重要的作用。所以針對(duì)農(nóng)村幼兒園留守兒童社會(huì)性發(fā)展，結(jié)合各教育家的理論精華，進(jìn)行

2、策略探索。一、相關(guān)概念的界定          關(guān)于留守兒童的概念，大多數(shù)資料和文獻(xiàn)都認(rèn)為：所謂留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工超過六個(gè)月以上，而被留在家里，需要被人照顧、年齡在16歲以下的兒童。農(nóng)村幼兒園的留守兒童大多數(shù)是36歲的幼兒，他們因?yàn)槟暧祝岳砟芰Σ?、交際能力弱、而父母又常年不在身邊，造成心理情緒得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，社會(huì)性發(fā)展較差等現(xiàn)象。         二、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析 &

3、#160;      認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“社會(huì)化就是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的過程，個(gè)體對(duì)社會(huì)化所作出的貢獻(xiàn)正如他從社會(huì)化所得到的同樣多?！彼麖?qiáng)調(diào)“同伴教學(xué)”，認(rèn)為“和認(rèn)為集體游戲不具有教育意義的兒童發(fā)展的課程不同。我們的課程把集體游戲放在重要的位置，作為發(fā)展兒童的社會(huì)協(xié)作。”而社會(huì)學(xué)家羅伯遜認(rèn)為社會(huì)化就是：“使人們獲得個(gè)性并學(xué)習(xí)其所在社會(huì)的生活方式的社會(huì)相互作用的過程。”強(qiáng)調(diào)社會(huì)化是一種個(gè)性和自我發(fā)展的過程。而人類學(xué)界則把社會(huì)化理解成“使個(gè)體適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)存類型的過程?！睆?qiáng)調(diào)文化的內(nèi)化，個(gè)體與文化的統(tǒng)一性。就兒童來說，心理學(xué)家認(rèn)為，兒童作為社會(huì)

4、的一員。在許多同伴和成人間生活成長(zhǎng)，他應(yīng)當(dāng)有處理人際關(guān)系的能力，有對(duì)人的敏銳感受性，還要適應(yīng)社會(huì)共同的行為方式，規(guī)范和習(xí)慣，這也是社會(huì)化的過程。那么何為社會(huì)性呢？社會(huì)性是個(gè)體在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用的過程中所表現(xiàn)出來的心理與行為特征。社會(huì)性至少應(yīng)該包括社會(huì)性關(guān)系(人際互動(dòng))、社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性知識(shí)、社會(huì)性特質(zhì)、社會(huì)性情感、社會(huì)性行為等，社會(huì)性是社會(huì)化的結(jié)果。而留守兒童問題是一個(gè)社會(huì)問題, 要準(zhǔn)確了解、分析這一問題,并提出切實(shí)可行的解決措施,從兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，由于留守兒童父母常年不在身邊，得不到親密的親子關(guān)系和父母的教育。在3-6歲的幼兒園時(shí)期，幼兒園的環(huán)境，老師

5、的關(guān)愛、教育對(duì)留守兒童的社會(huì)性發(fā)展就顯得很重要了。隨著年齡的增長(zhǎng),同伴在留守兒童的生活中也發(fā)揮著越來越重要的作用。留守兒童社會(huì)性既受心理因素的制約，又受社會(huì)因素的制約。留守兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展只有家園、社會(huì)協(xié)同發(fā)展，才能有益于留守兒童健康成長(zhǎng)，更好更快適應(yīng)社會(huì)。經(jīng)過調(diào)查資料顯示，幼兒園現(xiàn)目前有194名幼兒，其中留守兒童有156名，比例高達(dá)80%。從老師平時(shí)的個(gè)案觀察與日常工作記錄，這些留守兒童的現(xiàn)象多表現(xiàn)為自卑、脾氣暴躁、攻擊性強(qiáng)、不愛講話、不主動(dòng)進(jìn)行交流等。但是也有部分表現(xiàn)出好的一面，如：懂得照顧人、自理能力較強(qiáng)等。那么針對(duì)這一現(xiàn)象，如何對(duì)這些兒童的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行策略探索呢？ &

6、#160;          三、留守兒童社會(huì)性發(fā)展影響的因素           如何在幼兒園有效發(fā)展留守兒童的社會(huì)性，先要分析兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及其影響根源。留守兒童表現(xiàn)多為自卑、脾氣暴躁、攻擊性強(qiáng)、不愛講話、不主動(dòng)進(jìn)行交流等。我認(rèn)為跟以下因素有密切關(guān)系。       （一）家庭關(guān)系家庭是一個(gè)十分重要而且非常獨(dú)特的社會(huì)

7、化機(jī)制，人一出世就在家庭中生活。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園絕大多數(shù)留守兒童是由爺爺奶奶照看，也就是隔代教養(yǎng)，而極少數(shù)是由父母的其它親人代為照顧。俗話說：隔代親。由于是隔代教養(yǎng)，老人比較溺愛兒童，偏重兒童的生活起居。關(guān)注教育也只是在書寫和算術(shù)方面，對(duì)于兒童合作、分享、人際關(guān)系、幫助別人、與人交流等社會(huì)性發(fā)展的方面，關(guān)注甚少。其次，因?yàn)楦改赋Ｄ瓴辉谏磉?，為了生?jì)忙于工作，對(duì)兒童的物質(zhì)要求較為滿足，而對(duì)兒童心靈關(guān)心較少，親子之間的依戀關(guān)系遭到破壞。依戀對(duì)于年幼兒童來說是尤為重要的情感體驗(yàn)，對(duì)兒童的自我成長(zhǎng)和社會(huì)性發(fā)展有深刻影響。再次，有些兒童因?yàn)榧彝ヌ厥庠颍ǜ改鸽x異、犯罪、吸毒以及對(duì)家庭不負(fù)責(zé)等），

8、更是得不到父母的關(guān)愛，早期的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)受到影響。社會(huì)性發(fā)展教育得不到正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致性格內(nèi)向、自卑、沉默寡言、不愛交流、攻擊性強(qiáng)等現(xiàn)象。                          （二）幼兒的個(gè)性特征         心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，在通常

9、情況下，人的氣質(zhì)可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。心理學(xué)界對(duì)這四種氣質(zhì)是這樣解釋的：膽汁質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不均衡型，多血質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)是強(qiáng)而均衡的靈活型，粘液質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)是強(qiáng)而均衡的安靜型，抑郁質(zhì)的神經(jīng)活動(dòng)的弱型，而每個(gè)人的氣質(zhì)特征又大多是混合類型。根據(jù)這四種不同的氣質(zhì)及混合型特征，反射出留守兒童的社會(huì)性的發(fā)展與人際交往能力。（三）社會(huì)及幼兒園系統(tǒng)社會(huì)系統(tǒng)是個(gè)人在自己的社會(huì)關(guān)系中所能獲得的，來自他人的物質(zhì)和精神上相互影響和作用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而對(duì)于兒童和留守兒童來說，幼兒園是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化環(huán)境。皮亞杰在學(xué)校教育化功能的歷史演變中把學(xué)校教育定義為成為社會(huì)化的重要工具。而在農(nóng)村幼兒園中，由于硬件

10、設(shè)施、教育理念、教師專業(yè)素養(yǎng)及大班額的教育現(xiàn)狀下，留守兒童的社會(huì)性教育并沒有作為一個(gè)重要教育領(lǐng)域給予關(guān)注。以致于留守兒童的社會(huì)性發(fā)展受到影響。良好的社會(huì)和幼兒園氛圍，對(duì)留守兒童的心理健康和社會(huì)性發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。    四、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園留守兒童社會(huì)性發(fā)展的策略構(gòu)建社會(huì)性教育是一個(gè)獨(dú)特的教育領(lǐng)域，從學(xué)前兒童社會(huì)教育的歷史發(fā)展來看，它還是一門較為年輕的、介于兒童心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)之間具有邊緣性質(zhì)的學(xué)科。農(nóng)村幼兒園的教育存在各種問題，如：幼兒活動(dòng)設(shè)施較少、教師教學(xué)水平及組織幼兒活動(dòng)能力較差、幼兒園辦園理念較為落后、教師老齡化等。而在最近幾年間，國(guó)家對(duì)于

11、幼兒教育空前重視起來，大力發(fā)展幼兒教育，有大批年輕的、有專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師涌入農(nóng)村幼兒園。農(nóng)村留守兒童問題根據(jù)資料顯示來看，面廣量大，問題較多。社會(huì)、報(bào)告呼吁聲量較高，而實(shí)踐解決問題較少。農(nóng)村留守兒童的社會(huì)教育要根據(jù)其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，與周圍的環(huán)境進(jìn)行有針對(duì)性、獨(dú)特的教育活動(dòng)。并滲透在日常生活中。這些都是與幼兒園、教師、同伴、家庭、社區(qū)息息相關(guān)的。    （一）與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期的交流。     1.建立留守兒童檔案，進(jìn)行長(zhǎng)期的留守兒童監(jiān)測(cè)制度。     2.開

12、通親情熱線     由于留守兒童的親子聯(lián)系較少，幼兒園可開設(shè)親情熱線，讓留守兒童與外出務(wù)工的家長(zhǎng)定期通電話，重建親子依戀關(guān)系。     3.各班開設(shè)班級(jí)QQ群     社會(huì)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代交往的主要工具。據(jù)了解，80%外出務(wù)工的年輕家長(zhǎng)都有自己的QQ號(hào)碼。通過開設(shè)班級(jí)QQ群，家長(zhǎng)可以在工作之余與教師對(duì)留守兒童的生活情況進(jìn)行交流。  4.適時(shí)的對(duì)代養(yǎng)人召開家長(zhǎng)會(huì)    許多代養(yǎng)人是兒童

13、的爺爺奶奶或其它親人，很容易對(duì)兒童造成溺愛、偏愛、失愛等現(xiàn)象。要經(jīng)常召開家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)代養(yǎng)人進(jìn)行思想上的指導(dǎo)，改變陳舊的教育理念。   （二）創(chuàng)設(shè)溫馨的幼兒園環(huán)境     國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園活動(dòng)的空間密切度高于一定的界限，可能導(dǎo)致兒童在自由選擇游戲活動(dòng)中較多的產(chǎn)生消極的社會(huì)性行為。     1.在幼兒園環(huán)境中多運(yùn)用色彩溫暖的材料     2.盡量提供寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地    

14、; 3.創(chuàng)造留守兒童多外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)     4.開設(shè)留守兒童園本研修     根據(jù)農(nóng)村幼兒園獨(dú)特的構(gòu)成環(huán)境，留守兒童占幼兒總數(shù)的80%。幼兒園可組織教師針對(duì)留守兒童的問題進(jìn)行探討，提高教師的獨(dú)特的、針對(duì)性的教學(xué)能力。   （三）良好的幼兒園心理環(huán)境1.幼兒園教師對(duì)留守兒童的引導(dǎo)在留守兒童的幼兒園生活中，幼兒園教師是一個(gè)非常重要的角色，在很大程度上，他們會(huì)把部分對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到教師的身上，所以幼兒教師在留守兒童的社會(huì)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。（1）教師要

15、針對(duì)留守兒童的獨(dú)特性開展社會(huì)性教育活動(dòng)    開展社會(huì)教育活動(dòng)是留守兒童社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)留守兒童的獨(dú)特心理，精心組織社會(huì)教育活動(dòng)。比如可以針對(duì)留守兒童不愛說話的特點(diǎn)，可以用角色扮演法，讓幼兒各自扮演幼兒和父母玩打電話的體驗(yàn)活動(dòng)。在打電話的過程中，發(fā)展幼兒的問好、交談、問候等能力。（2）把社會(huì)教育滲透在日常生活中     在日常生活中有許多社會(huì)教育的機(jī)會(huì)，教師可以在早晨入園主動(dòng)與他們問好，并引導(dǎo)他們與同伴問好，在玩玩具和盥洗時(shí)養(yǎng)成人際交往和排隊(duì)等社會(huì)規(guī)則知識(shí)。2.幫助留守兒童建立良好的同伴關(guān)系研究表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，依戀關(guān)系缺乏的狀態(tài)下，同伴的作用在留守兒童的社會(huì)性發(fā)展過程中起著越來越重要的作用。教師應(yīng)幫助留守兒童建立良好的同伴關(guān)系，教給他們一些交往的技巧。如：如何與人交談、如何獨(dú)立解決問題、如何