初中作文互改互評(píng)初探

1、 一篇習(xí)作多生賞評(píng) 初中作文互改互評(píng)初探橫山縣第二中學(xué) 梁 飛內(nèi)容摘要：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互改互評(píng)作文，是一種收效較好、新穎獨(dú)特的批改方法。讓學(xué)生養(yǎng)成互改互評(píng)的習(xí)慣，這既培養(yǎng)了學(xué)生的自改能力和興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力，從而有效地提高了學(xué)生的作文水平。同時(shí)，在批改作文的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相交流，彼此溝通見解能力。所以，分享多樣文章，品評(píng)不同的情感體驗(yàn)和人生。關(guān)鍵詞：作文  多生賞評(píng) 互改互評(píng) 評(píng)改方法 共同提高多年來，在作文批改方面，一直是語文教師的一種沉重負(fù)擔(dān)和難題。語文教師會(huì)在此投入很大精力和時(shí)間，去批改學(xué)生作文。然而對(duì)于教師的回報(bào)而言，卻很少。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生會(huì)

2、認(rèn)真地對(duì)待老師付出的辛勞，會(huì)仔細(xì)查看本次的不足之處；而對(duì)于一般的學(xué)生是不會(huì)認(rèn)真地看待教師的辛勤耕耘，只是草草了之罷了。因此，在作文教學(xué)中，長期以來，“教師改，學(xué)生看”這種勞而少功的現(xiàn)象，并不能給學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。學(xué)生對(duì)教師的批改作文已經(jīng)形成厭煩的情況，不能激發(fā)學(xué)生的激情和新穎性。于是在初中生中流行的順口溜“作文評(píng)語不用看，中心結(jié)構(gòu)各一半；作文講評(píng)不用聽，審題切題到結(jié)尾”，很能說明這一點(diǎn)。初中生寫作文的興趣將會(huì)隨年級(jí)的增高而越降低，對(duì)文章的品評(píng)和欣賞感減弱，更失去了寫作的興趣。針對(duì)學(xué)生中普遍存在的“難寫作，畏懼作文”的這一問題，我陷入了沉思和反思中：為何不去大膽嘗試呢？為何不嘗試學(xué)生互改互評(píng)的學(xué)習(xí)

3、互動(dòng)中呢？我想到了我國著名教育家葉圣陶先生很早提出有關(guān)作文批改的話,他指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！睂?duì)此，我在作文批改中進(jìn)行了大膽的互改互評(píng)嘗試，充分激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)了寫作的積極性，培養(yǎng)了他們改評(píng)作文、合作互助、多樣品評(píng)欣賞的能力，更提高了他們的寫作水平。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我有如下的體會(huì)，與大家共同分享：一、讓學(xué)生體驗(yàn)互改互評(píng)的新鮮感。 教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們自主探究、合作共享的波瀾。將教師改評(píng)變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的

4、優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)也在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)劣，取長補(bǔ)短，互為學(xué)習(xí)。由于批改的形式新、內(nèi)容新，會(huì)給學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在新形式下改評(píng)新的作文，便會(huì)有常改常新、常評(píng)常新之感，回味無窮。這不僅符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能喚起他們的無限的興趣和寫作欲望。 二、讓學(xué)生品嘗到互改互評(píng)的甜頭。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)青少年好好學(xué)習(xí)的愿望。”每篇多次修改的習(xí)作，都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，比較一下原稿和初稿，進(jìn)行張貼對(duì)照，修改后的作文有了明顯地進(jìn)步，學(xué)生會(huì)有不同的欣賞感受和情感心聲。因此，在作文賞評(píng)中，一般都會(huì)給修改稿以相當(dāng)高分，并附作文評(píng)估表，讓學(xué)生充分感受到成功的自信和

5、樂趣?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)”。學(xué)生嘗到了甜頭，體會(huì)到文章的優(yōu)美，學(xué)生對(duì)互改作文就有驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生會(huì)互為學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生改評(píng)作文的強(qiáng)烈欲望。于是，我深信：好文章是改出來的。 三、教給學(xué)生互改互評(píng)方法。 我們經(jīng)常說：“授之于魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生有了改評(píng)的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學(xué)生互改互評(píng)的方法“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評(píng)，而且讓他們學(xué)會(huì)互改互評(píng)、樂于互改互評(píng)。于是我制定了以下評(píng)改方法：1、出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。一是作文講評(píng)10項(xiàng)基本內(nèi)容，即（1）文體符合要求；（2）中心明確；（3）內(nèi)容具體；（4）條理清楚，結(jié)構(gòu)完整；（5）語言通順、簡潔；（6）表達(dá)方式恰當(dāng)；

6、（7）錯(cuò)別字和病句少；（8）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確；（9）格式正確；（10）書寫端正、文面整潔。這10項(xiàng)內(nèi)容均印發(fā)給學(xué)生，供其長期使用。二是制定特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)寫前指導(dǎo)時(shí)提出的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)，可以在回顧本次作文要求的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己制定，由老師書寫在黑板上，供學(xué)生使用。 2、傳授改評(píng)的具體方法并提出要求。 (1)通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處（同時(shí)可寫出眉批、旁批、尾批）。(2)再讀全文一遍，按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改文章內(nèi)容，找出優(yōu)缺點(diǎn)。(3) 寫出總的評(píng)語（評(píng)語要客觀公正，切中要害，用語要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、中肯，要具體、不能籠

7、統(tǒng)給人以模棱兩可之感，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議）。 (4) 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)打分，并打出總分。（5）標(biāo)名改評(píng)者姓名。 四、互改互評(píng)，共同提高。 教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，創(chuàng)造民主和諧的修改氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)改評(píng)能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)改評(píng)小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在改評(píng)過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的改評(píng)水平。由于學(xué)生水平有限，他們對(duì)作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時(shí)也不能指出問題所在，或

8、者下評(píng)語時(shí)有些茫然不知從何落筆。因此，在學(xué)生互評(píng)過程中，教師要巡回輔導(dǎo)。一方面幫助學(xué)生解決評(píng)改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評(píng)語；另一方面，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問題。對(duì)于典型問題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。通過學(xué)生互改互評(píng)，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，提高了改評(píng)能力。 五、推選范文，口頭點(diǎn)評(píng)。 互評(píng)結(jié)束后，以評(píng)改了同一文章的四人為一組，推選出公認(rèn)的好文章，讓代表在講臺(tái)上朗讀該文，并闡述評(píng)改意見及得分。再讓下面的同學(xué)議論評(píng)語是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，以肯定小組意見為主，抓住文章及評(píng)改意見的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。要以作文促做人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)注生活，提高自

9、我修養(yǎng)。既鼓勵(lì)學(xué)生抒寫真情實(shí)感，又鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行想像和創(chuàng)新。 六、自己修改，鼓勵(lì)成功。 上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本還給作者。作者認(rèn)真閱讀評(píng)語及修改意見，寫出評(píng)后記，總結(jié)文章得失。也可針對(duì)評(píng)語提出自己的不同意見，與評(píng)改者進(jìn)行討論。 七、復(fù)查講評(píng)，張貼佳作。 完成了以上程序后，教師把互評(píng)互改過的作文全部收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評(píng)課上對(duì)做得出色的給予表揚(yáng)，對(duì)做得一般的給予鼓勵(lì)，對(duì)做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)欣賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)生這時(shí)的成就感則不言而喻。當(dāng)這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力與成就感交集在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì)慢慢形成了一種對(duì)寫作的自信，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)一種強(qiáng)烈的寫作欲望。作文互改互評(píng)可以幫助初中學(xué)生提高對(duì)作文的感性認(rèn)識(shí)，并由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的規(guī)律和特點(diǎn)。因而，作文互改互評(píng)法對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有