初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(專題) (2)

1、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 作為課堂教學(xué)重要組成的教學(xué)設(shè)計(jì)是作為課堂教學(xué)重要組成的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)活動(dòng)組織與開展的整體策劃和指教學(xué)活動(dòng)組織與開展的整體策劃和綜合設(shè)計(jì)。綜合設(shè)計(jì)。 所謂整體策劃是指教師要對(duì)一個(gè)所謂整體策劃是指教師要對(duì)一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)段或一個(gè)教學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)段或一個(gè)教學(xué)單元做出有目的和有計(jì)劃的整體思學(xué)單元做出有目的和有計(jì)劃的整體思考，使每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)長(zhǎng)考，使每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的追求又能體現(xiàn)近期目標(biāo)的遞遠(yuǎn)目標(biāo)的追求又能體現(xiàn)近期目標(biāo)的遞進(jìn)要求；進(jìn)要求； 所謂所謂綜合設(shè)計(jì)綜合設(shè)計(jì)是指

2、教師要對(duì)每節(jié)課的是指教師要對(duì)每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行具體思考，學(xué)生現(xiàn)有的起點(diǎn)是什教學(xué)進(jìn)行具體思考，學(xué)生現(xiàn)有的起點(diǎn)是什么，如何確定教學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)，教么，如何確定教學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，為達(dá)到此目標(biāo)要學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，為達(dá)到此目標(biāo)要選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容作為資源和手段，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容作為資源和手段，選擇什么樣的教學(xué)策略來(lái)有效地開發(fā)和利選擇什么樣的教學(xué)策略來(lái)有效地開發(fā)和利用資源，以及如何組織和形成師生之間多用資源，以及如何組織和形成師生之間多向有效的互動(dòng)，何以知道目標(biāo)是否具體地向有效的互動(dòng)，何以知道目標(biāo)是否具體地得以落實(shí)，等等。得以落實(shí)，等等。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、的目的 是為了突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的是為了突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地指導(dǎo)學(xué)生獲積極性和主動(dòng)性，有效地指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功得學(xué)習(xí)上的成功。3、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（1）有明確的價(jià)值追求，那就是）有明確的價(jià)值追求，那就是“促進(jìn)每促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展一位學(xué)生的發(fā)展”，因此它，因此它“面向全體，面向全體，發(fā)展個(gè)性發(fā)展個(gè)性”。（2）倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主、合作、探）倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。究的學(xué)習(xí)方式。（3）“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”。表現(xiàn)出。表現(xiàn)出“

4、以以學(xué)習(xí)者為本學(xué)習(xí)者為本”的追求。的追求。（4）以）以“課標(biāo)課標(biāo)”為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)課為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)包括四個(gè)方面：知識(shí)技能；數(shù)程總體目標(biāo)包括四個(gè)方面：知識(shí)技能；數(shù)學(xué)思考；解決問(wèn)題；情感態(tài)度?？傮w目標(biāo)學(xué)思考；解決問(wèn)題；情感態(tài)度。總體目標(biāo)的這四個(gè)方面，不是互相獨(dú)立和割裂的，的這四個(gè)方面，不是互相獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)的整體實(shí)顧這四個(gè)方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它現(xiàn)，是學(xué)生受到良好

5、數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的意義。數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)技能的發(fā)展離不開知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。的學(xué)習(xí)必須有利于其他三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素（1）教師：是課堂教學(xué)的組織者、合）教師：是課堂教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（2）學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。）學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。 （3）教材：是一種范例、一個(gè)載體、）教材：是一種范例、一個(gè)載體、一

6、種教學(xué)資源。一種教學(xué)資源。5、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序（1）你要到哪里去？）你要到哪里去？（2）你怎樣到那里？）你怎樣到那里？（3）你是否到了那里？）你是否到了那里？（1）你要到哪里去（確定教學(xué)目標(biāo)）你要到哪里去（確定教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為。教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為。要要 求：求： 教學(xué)目標(biāo)不能太模糊，要具體、教學(xué)目標(biāo)不能太模糊，要具體、 明確。確定學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的能力層次，對(duì)每明確。確定學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的能力層次，對(duì)每一學(xué)習(xí)能力層次的活動(dòng)形式，定出具體的教一學(xué)習(xí)能力層次的活動(dòng)形式，定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測(cè)的外顯行為方式描述學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測(cè)的外顯行為方式

7、描述出來(lái)。出來(lái)。 明確地指出學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么？所采用的明確地指出學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么？所采用的行為動(dòng)詞要明確、可測(cè)評(píng)。行為動(dòng)詞要明確、可測(cè)評(píng)。 比如比如”舉例舉例”“”“說(shuō)出說(shuō)出”“”“指出指出”“”“讀讀出出”“”“知道知道”等。等。教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)的主體是學(xué)生，不是教師有沒(méi)教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)的主體是學(xué)生，不是教師有沒(méi)有完成某項(xiàng)工作。有完成某項(xiàng)工作。我們習(xí)慣采用：我們習(xí)慣采用：“使學(xué)生使學(xué)生”“提高學(xué)生提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生 ” “通過(guò)通過(guò)的講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)的講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)”這種方式都是不符合目標(biāo)陳述要求的，這種方式都是不符合目標(biāo)陳述要求的，“使使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)”的主體依然是教師，的主體依然是教

8、師，內(nèi)在的心理變化（如理解、創(chuàng)造、喜愛等等）內(nèi)在的心理變化（如理解、創(chuàng)造、喜愛等等）是不能直接進(jìn)行客觀觀察與測(cè)量的，因此，是不能直接進(jìn)行客觀觀察與測(cè)量的，因此，教師在教學(xué)目標(biāo)中寫出這些類型的目標(biāo)后，教師在教學(xué)目標(biāo)中寫出這些類型的目標(biāo)后，要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為事例。要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為事例。如：理解菱形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系：如：理解菱形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系：1、能在課本上找到有關(guān)菱形與平行四邊形、能在課本上找到有關(guān)菱形與平行四邊形關(guān)系的內(nèi)容；關(guān)系的內(nèi)容；2、能用自己的語(yǔ)言表達(dá)菱形、能用自己的語(yǔ)言表達(dá)菱形與平行四邊形關(guān)系。與平行四邊形關(guān)系。 把握目標(biāo)陳述的四個(gè)基本要素把握目標(biāo)

9、陳述的四個(gè)基本要素: 行為主體行為主體 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞 行為條件行為條件 表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度例如：例如：“在小組合作學(xué)習(xí)中（在小組合作學(xué)習(xí)中（行為條件），），學(xué)生（學(xué)生（行為主體）能用自己的語(yǔ)言表達(dá)）能用自己的語(yǔ)言表達(dá)（行為動(dòng)詞）自己的主要觀點(diǎn)（）自己的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”. 符合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將符合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將多維目標(biāo)具體化落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中。多維目標(biāo)具體化落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中。 同時(shí)注意教學(xué)活動(dòng)中生成的目標(biāo)和不同學(xué)同時(shí)注意教學(xué)活動(dòng)中生成的目標(biāo)和不同學(xué)生的生的“個(gè)性化個(gè)性化”目標(biāo)。目標(biāo)。如：矩形（一）教學(xué)目標(biāo)：如：矩形（一）教學(xué)目標(biāo)： （1）掌握矩形的概念和性

10、質(zhì)（能熟練、準(zhǔn)確）掌握矩形的概念和性質(zhì)（能熟練、準(zhǔn)確地表達(dá)矩形的概念和性質(zhì)）；地表達(dá)矩形的概念和性質(zhì)）； （2）經(jīng)歷從平行四邊形出發(fā)探索矩形概念和）經(jīng)歷從平行四邊形出發(fā)探索矩形概念和性質(zhì)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的的習(xí)慣，進(jìn)一性質(zhì)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的的習(xí)慣，進(jìn)一步了解和體會(huì)簡(jiǎn)單推理的基本方法。步了解和體會(huì)簡(jiǎn)單推理的基本方法。 （3）理解矩形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系）理解矩形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系（能用自己的語(yǔ)言表達(dá)矩形與平行四邊的關(guān)系），（能用自己的語(yǔ)言表達(dá)矩形與平行四邊的關(guān)系），并體會(huì)并體會(huì)“從量變到質(zhì)變從量變到質(zhì)變”觀點(diǎn)涵義；觀點(diǎn)涵義； （4）通過(guò)例）通過(guò)例1的教學(xué)，會(huì)初步運(yùn)用矩形的

11、概念的教學(xué)，會(huì)初步運(yùn)用矩形的概念和性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。和性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 課標(biāo)課標(biāo) 課標(biāo)是教學(xué)的指南。課標(biāo)是教學(xué)的指南。多個(gè)維度的目標(biāo)是內(nèi)在聯(lián)系密切、相互滲透多個(gè)維度的目標(biāo)是內(nèi)在聯(lián)系密切、相互滲透的統(tǒng)一體，不可割裂開來(lái)。的統(tǒng)一體，不可割裂開來(lái)。多維目標(biāo)的要求應(yīng)當(dāng)有所選擇和側(cè)重。多維目標(biāo)的要求應(yīng)當(dāng)有所選擇和側(cè)重。符合三維目標(biāo)的要求（三維目標(biāo)如同正方體，不可符合三維目標(biāo)的要求（三維目標(biāo)如同正方體，不可割裂，并不是每一節(jié)內(nèi)容都要有三維目標(biāo)。）割裂，并不是每一節(jié)內(nèi)容都要有三維目標(biāo)。）知識(shí)技能：知識(shí)技能：經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模等過(guò)程，掌握經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)

12、算與建模等過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置確定等過(guò)程，掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本確定等過(guò)程，掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。技能。經(jīng)歷在實(shí)際問(wèn)題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分經(jīng)歷在實(shí)際問(wèn)題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題、獲取信息的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基析問(wèn)題、獲取信息的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法等解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。能和方法等解決

13、簡(jiǎn)單問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 數(shù)學(xué)思考：建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機(jī)現(xiàn)象。在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維問(wèn)題解決：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)與他人合作交流。初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。 情感態(tài)度：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲

14、。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 要經(jīng)歷懂、透、化的過(guò)程。（備要經(jīng)歷懂、透、化的過(guò)程。（備 教材是二次教材是二次創(chuàng)作的過(guò)程）創(chuàng)作的過(guò)程） 分析教學(xué)內(nèi)容的類型，確定內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、范分析教學(xué)內(nèi)容的類型，確定內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、范圍和深度。圍和深度。 把握好：教學(xué)的切入點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和延把握好：教學(xué)的切入點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和延伸點(diǎn)。伸點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可考慮到下列幾個(gè)問(wèn)題在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可考慮到下列幾個(gè)問(wèn)題：（1

15、）教材內(nèi)容是不是達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的必須，應(yīng)刪減或從略哪些學(xué)生已學(xué)過(guò)或已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容？哪些數(shù)學(xué)知識(shí)的素材不夠充分需要補(bǔ)充？（2）在校內(nèi)外可利用哪些與教材內(nèi)容關(guān)系密切的課程資源？（3）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)準(zhǔn)確，適合學(xué)生實(shí)際水平。 （4）結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決的教學(xué)？結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度？采取怎樣的教學(xué)策略達(dá)到學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)？ （5）在練習(xí)中如何處理好“基礎(chǔ)”與“提高”的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生提出不同的要求？ 這樣教師以新教材為基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不僅使新課程理念具體地落實(shí)到教材的運(yùn)用中，而且使自己成為新教材的積

16、極實(shí)踐者和創(chuàng)建者、開發(fā)者。 制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者 分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力：知識(shí)、能力和態(tài)度的起點(diǎn)。 學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。 學(xué)習(xí)者能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？ 采取的教學(xué)策略有效嗎？ 教學(xué)活動(dòng)的安排合理嗎？ 教學(xué)能使學(xué)生獲得成功嗎？ 在備課中可考慮以下問(wèn)題在備課中可考慮以下問(wèn)題： （1）學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)與技能，掌握的程度怎樣？ （2）哪些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生已有初步認(rèn)識(shí)，哪些離學(xué)生相差較遠(yuǎn)，需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)哪些情境促進(jìn)學(xué)習(xí)？ （3）哪些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生基本能夠自學(xué)，哪些需要教師點(diǎn)拔啟發(fā)引導(dǎo)？ （4）如何在課堂上分步驟分層次地向?qū)W

17、生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置思考問(wèn)題，引起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過(guò)一番努力找到答案？ （5）如何針對(duì)智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同層次的進(jìn)步？ （2 2）你怎樣到那里）你怎樣到那里？（教學(xué)策略）？（教學(xué)策略） 教學(xué)方法教學(xué)方法 教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。既然是教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。既然是科學(xué)，就有規(guī)律可循；既然是藝術(shù)，就要不斷創(chuàng)科學(xué)，就有規(guī)律可循；既然是藝術(shù)，就要不斷創(chuàng)新?？茖W(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)新。科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的具體途徑。的具體途徑。 教無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，圍教無(wú)定法，貴在得

18、法。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，選用良好的教學(xué)方法是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)選用良好的教學(xué)方法是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教法的選擇應(yīng)考慮內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)效率的關(guān)鍵。教法的選擇應(yīng)考慮內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平、課時(shí)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件等因素，不能水平、課時(shí)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件等因素，不能生搬硬套，有時(shí)也可多種方法綜合運(yùn)用。生搬硬套，有時(shí)也可多種方法綜合運(yùn)用。 講授法、討論法、演示法、談話法、自學(xué)講授法、討論法、演示法、談話法、自學(xué)指導(dǎo)法指導(dǎo)法 、情境法、情境法、“讀讀議議練練”三段式三段式教學(xué)法、教學(xué)法、“點(diǎn)點(diǎn)線線面面”

19、立體式教學(xué)法、立體式教學(xué)法、“導(dǎo)入導(dǎo)入閱讀閱讀質(zhì)疑質(zhì)疑解疑解疑練習(xí)練習(xí)”五步五步教學(xué)法和教學(xué)法和“讀讀讀讀議議議議講講講講練練練練”八八字教學(xué)法等字教學(xué)法等. 教學(xué)方法沒(méi)有優(yōu)劣，只有恰當(dāng)與適宜。教學(xué)方法沒(méi)有優(yōu)劣，只有恰當(dāng)與適宜。 講授法不代表陳舊，更不是傳統(tǒng)教學(xué)模式講授法不代表陳舊，更不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的象征。的象征。 多種多樣的教學(xué)方法的運(yùn)用，其意義并不是在于形式上，而是在于如何組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)。方法的選擇和運(yùn)用，關(guān)鍵是為了激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是圍繞著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)而展開的。在學(xué)生的活動(dòng)上，要讓學(xué)生動(dòng)腦，而不是單純地動(dòng)嘴或動(dòng)手。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際

20、（包括課程、教材、班級(jí)、學(xué)生和教師的實(shí)際）選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地運(yùn)用，而不是刻意模仿和簡(jiǎn)單借用某些方法，這樣才能有好的教學(xué)效果。 啟發(fā)式教學(xué)是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并貫徹教學(xué)過(guò)程的始終。 （2 2）你怎樣到那里）你怎樣到那里？（教學(xué)策略）？（教學(xué)策略） 課堂教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng) 為什么要開展課堂教學(xué)活動(dòng)？為什么要開展課堂教學(xué)活動(dòng)？ 新課程改革，不僅要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，而且要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式向“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。 開展課堂教學(xué)活動(dòng)，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式重要的手段、方式。 在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕?/p>

21、動(dòng)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、積極性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 一般情況下，課堂活動(dòng)有個(gè)體活動(dòng)、小組開展教一般情況下，課堂活動(dòng)有個(gè)體活動(dòng)、小組開展教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效途徑。學(xué)活動(dòng)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效途徑。 合作及整體活動(dòng)等。合作及整體活動(dòng)等。 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意四點(diǎn)：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意四點(diǎn)： 一是挑戰(zhàn)性。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興一是挑戰(zhàn)性。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣；趣； 二是思考性，問(wèn)題既與原有學(xué)生認(rèn)知水平有關(guān)，二是思考性，問(wèn)題既與原有學(xué)生認(rèn)知水平有關(guān)，但也要有一定高度，必須想盡辦法激勵(lì)學(xué)生在獨(dú)但

22、也要有一定高度，必須想盡辦法激勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上立思考基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論；數(shù)學(xué)結(jié)論； 三是開放性，問(wèn)題的答案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，三是開放性，問(wèn)題的答案對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，但不唯一，要求具有拓展思維，課堂問(wèn)答可以采但不唯一，要求具有拓展思維，課堂問(wèn)答可以采用不同的方法，如復(fù)述型問(wèn)答、概括型問(wèn)答、分用不同的方法，如復(fù)述型問(wèn)答、概括型問(wèn)答、分析型問(wèn)答、想像型問(wèn)答、評(píng)價(jià)型問(wèn)答；析型問(wèn)答、想像型問(wèn)答、評(píng)價(jià)型問(wèn)答； 四是層次性，問(wèn)題要能激發(fā)不同層面學(xué)生的成功四是層次性，問(wèn)題要能激發(fā)不同層面學(xué)生的成功體驗(yàn)，領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。體驗(yàn)，領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 開展課堂教學(xué)活動(dòng)要注意開展課堂

23、教學(xué)活動(dòng)要注意： 活動(dòng)的開展是否有利于重點(diǎn)問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否符合課改的要求（面向全體）。 活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律。 活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 活動(dòng)開展的形式、規(guī)模、時(shí)間和次數(shù)等都要有計(jì)劃。 課堂教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題主要有哪些？課堂教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題主要有哪些？ （1）有些教師在備課時(shí)“一心想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，認(rèn)為“課堂上熱熱鬧鬧”就是好課。 （2）有的教師將課程改革單純的理解為教學(xué)形式的改革，因而將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上。 （3）缺乏教學(xué)思想的指導(dǎo)。新課程極力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，然而不少教師把探究?jī)H僅看成是一種教學(xué)活動(dòng)，而不

24、能把探究性學(xué)習(xí)作為一種理念、一種思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為 。 （2 2）你怎樣到那里）你怎樣到那里？（教學(xué)策略）？（教學(xué)策略） 教學(xué)手段教學(xué)手段 目前目前大多數(shù)教師采用的不外乎圖表、實(shí)物模型、音像資料、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五類。一堂課究竟用哪些，何時(shí)用，怎樣用，都必須在備課時(shí)設(shè)計(jì)好，課前準(zhǔn)備到位。 媒體的特點(diǎn)：便捷省時(shí)、形象生動(dòng)、增大課容量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)效率等。 教學(xué)手段的作用：輔助教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其

25、他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。 （3 3）你是否到了那里？）你是否到了那里？（教學(xué)評(píng)價(jià)） 教學(xué)效果的評(píng)定。 實(shí)施教學(xué)前的一種思考和掂量。 教學(xué)中所做的應(yīng)變處理、調(diào)整或修正。 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果在教學(xué)過(guò)程中的形成性檢測(cè)。對(duì)一個(gè)相對(duì)內(nèi)容完整的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。 作業(yè)的布置要與重點(diǎn)知識(shí)對(duì)應(yīng)。 作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，反饋調(diào)整。 作業(yè)盡量在課堂中完成。 教學(xué)反饋重在及時(shí)性。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明，及時(shí)反饋及勤于反饋與教學(xué)效果極為相關(guān) ，反饋間隔越短，反饋次數(shù)越多，學(xué)生的成績(jī)提高越快。 從反饋的途徑看，應(yīng)采用靈活多樣的手段，如提問(wèn)、 觀察課堂反應(yīng)、當(dāng)堂測(cè)試等等。為了加強(qiáng)反饋信息的廣度和深度，教師既要著眼于“評(píng)教”，又要著眼于“評(píng) 學(xué)”，即對(duì)教學(xué)雙方的情況進(jìn)行全面的信息反饋。教師根據(jù)反饋信息對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。 教學(xué)目標(biāo)測(cè)試。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)形成性測(cè)試不斷檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。 “反饋”，就是反饋調(diào)控課堂教學(xué)。它應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終。 1、前提：創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。、前提：創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。 2、動(dòng)力：培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素（所謂非、動(dòng)力：培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素（所謂非智力因素智力因素