加強(qiáng)中小學(xué)心理素質(zhì)教育重要性

1、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性水車(chē)園小學(xué) 余洮心理素質(zhì)教育，有人稱(chēng)之為心理健康教育，簡(jiǎn)稱(chēng)心育。它是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育。一、心育在素質(zhì)教育中的地位前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家列昂捷夫在活動(dòng)、意識(shí)、個(gè)性一書(shū)中指出：“我們很容易地將對(duì)人的研究劃分出不同水平：生物水平，在這一水平上人是一個(gè)肉體的自然生物；心理水平，在這一水平上人是一個(gè)生機(jī)活潑的主體；最后一個(gè)是社會(huì)水平，此時(shí)他表現(xiàn)為一個(gè)實(shí)現(xiàn)客觀的社會(huì)關(guān)系，社會(huì)歷史過(guò)程的人，這些水平的存在就提出了使心理水平與生物水平、社會(huì)水平聯(lián)系起來(lái)的內(nèi)部關(guān)系?！庇纱丝闯鋈说乃刭|(zhì)包括生理素質(zhì)

2、、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)。其結(jié)構(gòu)圖為社會(huì)文化素質(zhì)心理素質(zhì)生理素質(zhì)可見(jiàn)，心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，而且是核心部分。與之相應(yīng)的教育包括身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、社會(huì)文化素質(zhì)教育，三者合一構(gòu)成了素質(zhì)教育。顯然，離開(kāi)了心理素質(zhì)教育的教育是不完整的。二、教師要有責(zé)任感、緊迫感先講緊迫感。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”1999年8月13日，教育部下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見(jiàn)。意見(jiàn)要求：“各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要把中小學(xué)心理健康教育，作為深化教育改革，全面推

3、進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。要制訂心理健康教育的實(shí)施計(jì)劃，研究和落實(shí)心理健康教育的方法和途徑，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)心理健康教育的開(kāi)展。”在中小學(xué)開(kāi)展心理素質(zhì)教育，勢(shì)在必行。再談責(zé)任感。一方面，目前中小學(xué)生心理問(wèn)題較多，原因之一是教師教育不當(dāng)。據(jù)中國(guó)教育報(bào)文載：“有專(zhuān)家通過(guò)個(gè)案統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心理問(wèn)題與家長(zhǎng)有關(guān)，中學(xué)生心理問(wèn)題與老師有關(guān)?！睂?zhuān)家們進(jìn)一步指出造成這種現(xiàn)狀的原因，是目前由于多數(shù)中小學(xué)教師還沒(méi)有接受過(guò)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能自覺(jué)應(yīng)用心理健康知識(shí)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)個(gè)別因教師教育、管理不當(dāng)傷害學(xué)生而出現(xiàn)心理問(wèn)題的。另一方面，讓每一位學(xué)生身心健康發(fā)展，是教師的職業(yè)責(zé)任。因此，教師要盡快提

4、高自身心理素質(zhì)，提高心理知識(shí)素養(yǎng)，努力成為學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練員和心理保健醫(yī)生，這是每位教師的天職，義不容辭。三、中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是人際關(guān)系緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出了問(wèn)題。心理問(wèn)題表現(xiàn)在人際關(guān)系上，主要有：師生關(guān)系問(wèn)題、親子關(guān)系問(wèn)題、同伴關(guān)系問(wèn)題、對(duì)異性的看法問(wèn)題等四個(gè)方面。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，主要有：學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題，并由此造成種種心理行為問(wèn)題。厭學(xué)情緒問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，如“恐學(xué)癥”等。心理問(wèn)題表現(xiàn)在“自我”上，過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)自己，缺乏正確的自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)。自我體驗(yàn)問(wèn)題，由于體驗(yàn)的錯(cuò)誤，往往出現(xiàn)自卑、焦慮或逆反心

5、理。自制力問(wèn)題，由于自我控制能力差，常常表現(xiàn)承受挫折力過(guò)弱，因而，出現(xiàn)自我否定。就某一位有心理問(wèn)題的學(xué)生而言，可能有某一個(gè)方面的問(wèn)題，或有兩個(gè)方面的問(wèn)題，甚至還有三個(gè)方面的問(wèn)題。如果三個(gè)方面的問(wèn)題聯(lián)系在一起將會(huì)造成心理行為的嚴(yán)重問(wèn)題。四、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育目前，中小學(xué)生有心理問(wèn)題或疾病的大約15%左右。但是，心理問(wèn)題不等于心理疾病。在15%的學(xué)生群體中，存在心理疾病，需要治療的不到1%。其它14%左右稱(chēng)之為心理問(wèn)題的，它們中只有少部分人屬障礙性問(wèn)題，大多數(shù)屬發(fā)展性問(wèn)題。發(fā)展性問(wèn)題是伴隨著學(xué)生心理發(fā)展階段和實(shí)際范圍擴(kuò)大出現(xiàn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為不適。這類(lèi)問(wèn)題只要及時(shí)得到有效幫助，問(wèn)題就可以較

6、易解決?；谝陨犀F(xiàn)狀，中小學(xué)開(kāi)展心理素質(zhì)教育要在提高學(xué)生心理機(jī)能上下功夫，同時(shí)能幫助學(xué)生解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。挖掘?qū)W生心理潛能，使其心理素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高，應(yīng)該做到：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研心理學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)生心理發(fā)展的普遍規(guī)律；深入學(xué)生實(shí)際，掌握學(xué)生的個(gè)性特征；提高自身心理素質(zhì)，善于調(diào)節(jié)自己的情緒，能理解、寬容學(xué)生在一定年齡段所難避免的過(guò)失或失誤；更新思想觀念，建立師生間的平等、合作、互助的關(guān)系。保證師生間感情相融，人際和諧，形成健康的心理氣氛。其次，普及基本的心理學(xué)知識(shí)。學(xué)校充分利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、講座、活動(dòng)選修課，為學(xué)生講授心理學(xué)的知識(shí)，使他們理解人的心理活動(dòng)規(guī)律，了解

7、自己、善待自己、理解他人，善待他人。其三，在各種教學(xué)中，滲透心理素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)過(guò)程，乃至解一道題，都是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程。教師只要做有人心，結(jié)合具體知識(shí)、技能、問(wèn)題的學(xué)習(xí)，剖析心理現(xiàn)象，揭示心理規(guī)律，就能春風(fēng)化作雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。其四，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的自我教育。心理素質(zhì)的提高，只靠說(shuō)教，其效能不高。廣開(kāi)學(xué)生實(shí)踐渠道，讓其接受生活磨礪，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己。建立心理輔導(dǎo)室。輔導(dǎo)室按一定規(guī)格要求設(shè)置。在這里，輔導(dǎo)老師面對(duì)有心理困惑、心理問(wèn)題的學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)，對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)、訓(xùn)練，使其情緒恢復(fù)正常，問(wèn)題得到排解。心理輔導(dǎo)教師要求接受過(guò)心理咨詢(xún)培訓(xùn)，有良好的品德和健康的心理。學(xué)校心理教育還