叩問課堂：課堂教學(xué)中的“前因后果”[標(biāo)準(zhǔn)版]

1、1叩問課堂：叩問課堂：課堂教學(xué)的“前因后果”周 彬個人博客個人博客: : http:/ 學(xué)生智商的原生性：學(xué)生智商的原生性：建構(gòu)學(xué)生知識的人始終是學(xué)生自己，奠基學(xué)生知識建構(gòu)能力失不但不是教師，更不是學(xué)生自己，而是學(xué)生父母。教師只是學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者，而不是責(zé)任人。o 學(xué)生智商的開發(fā)性：學(xué)生智商的開發(fā)性：學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)成績= =興趣興趣* *方法方法* *智商智商。學(xué)生可改變空間最大的是學(xué)科情感，而學(xué)科情感也是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提；學(xué)習(xí)方法雖然可以改變，但學(xué)習(xí)方法極具個性，更需要學(xué)生琢磨；學(xué)生智商基本不可改變。o 學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任歸屬：學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任歸屬：學(xué)生學(xué)科興趣的責(zé)任人是教師；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的責(zé)任人是學(xué)

2、生；學(xué)生智商的責(zé)任人是父母。4徘徊在學(xué)習(xí)與教學(xué)之間徘徊在學(xué)習(xí)與教學(xué)之間o透過學(xué)生看教師：透過學(xué)生看教師：教師不是不懂自己，而是不懂學(xué)生，教師不是演員，只要贏得別人的欣賞就行了，他還要將演技傳給學(xué)生。案例：單色的畫作；難以理解的學(xué)生；珠海之行。o透過學(xué)習(xí)看教學(xué)：透過學(xué)習(xí)看教學(xué)：教師不是不懂教學(xué)，而是不懂學(xué)習(xí)；教學(xué)是為了幫助學(xué)習(xí)，因此了解學(xué)習(xí)成為開展教學(xué)的前提。案例：高考之后的那道數(shù)學(xué)題；數(shù)學(xué)課上教師的三種解法。o課堂教學(xué)何以為師生共享：課堂教學(xué)何以為師生共享：因材施教已經(jīng)離我們遠去，除了思想還有用之外。在這種情況下，教師需要采用調(diào)查的方式了解學(xué)生的情況，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；再根據(jù)學(xué)生的情況進行分

3、組教學(xué)，確定組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。同時要求學(xué)生主動因教施要求學(xué)生主動因教施學(xué)，并向組內(nèi)同學(xué)靠攏學(xué)，并向組內(nèi)同學(xué)靠攏。5教師與學(xué)生之間究竟有多遠？教師與學(xué)生之間究竟有多遠？o關(guān)心學(xué)生還是在關(guān)心學(xué)習(xí)？關(guān)心學(xué)生還是在關(guān)心學(xué)習(xí)？班主任是對學(xué)生情感負責(zé)，還是對學(xué)生成績負責(zé)；學(xué)校要求班主任對什么負責(zé)，班主任能對什么負責(zé)？當(dāng)教師對成績負責(zé)時，是關(guān)心學(xué)習(xí)；當(dāng)教師對情感負責(zé)時，是關(guān)心學(xué)生。o我們眼中的學(xué)生和真實的學(xué)生？我們眼中的學(xué)生和真實的學(xué)生？社會進步越快，代溝越大；代溝越大，社會進步越快；這增大了區(qū)分“我們眼中的學(xué)生”和“真實學(xué)生”的難度。我們教育并影響的是“真實的學(xué)生”而不是“我們眼中的學(xué)生”。學(xué)生早戀的原

4、因，學(xué)生的畫，小學(xué)生選美！o學(xué)生眼中的我們和真實的我們？學(xué)生眼中的我們和真實的我們？是“學(xué)生眼中的我們”，而不是“真實的我們”在教育并影響他們。所以我要了解的并不是反思真實的自我，而是明確“學(xué)生眼中的自我”。比如，珠海上課的自己，對學(xué)生訓(xùn)話及其結(jié)果。6學(xué)科德育：德育的陣地與教學(xué)的出路學(xué)科德育：德育的陣地與教學(xué)的出路o德育從獨立走向孤立：德育與教學(xué)，教學(xué)因為學(xué)科而分化，德育德育從獨立走向孤立：德育與教學(xué)，教學(xué)因為學(xué)科而分化，德育卻無法分化。卻無法分化。于是將教學(xué)任務(wù)給予學(xué)科教師，把德育任務(wù)分給班主任，德育因此獨立?？墒?，當(dāng)班主任負責(zé)德育時，學(xué)科教師心安理得地放棄了德育，此時的德育走向孤立。o無陣

5、地的德育與無出路的教學(xué)：無陣地的德育與無出路的教學(xué)：當(dāng)?shù)掠龔膶W(xué)科教學(xué)與學(xué)科教師處獨立出來后，德育變得與學(xué)習(xí)無關(guān)，與課堂無關(guān)，只好重新開辟第二課堂；當(dāng)教學(xué)失去德育的引領(lǐng)后，越發(fā)地關(guān)注學(xué)科知識，從而把學(xué)生當(dāng)作知識的容器而非學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)因功利而失去對學(xué)生發(fā)展的教育引領(lǐng)。o學(xué)科德育：讓德育進學(xué)科，讓德育進課堂，用班主任的心態(tài)當(dāng)好學(xué)科德育：讓德育進學(xué)科，讓德育進課堂，用班主任的心態(tài)當(dāng)好科任教師?？迫谓處?。對德育的召呼，肯定是恢復(fù)德育的陣地；但更是為學(xué)科教學(xué)召魂。一個沒有靈魂的課堂，一個沒有主體的課堂，不管形式多熱鬧，都是靜默的課堂。7學(xué)科德育：從課堂互動到師生互動學(xué)科德育：從課堂互動到師生互動o 德

6、育：德育：一個人把另外一個人當(dāng)人看o 學(xué)生：學(xué)生：一個人在學(xué)習(xí)而不是一個學(xué)習(xí)的人 o 教師：教師：一個人在教學(xué)而不是一個教學(xué)的人o 學(xué)科德育：學(xué)科德育：用德育助升教學(xué)效率o 學(xué)生德育：學(xué)生德育：用教學(xué)提升學(xué)生素養(yǎng)o 讓德育進學(xué)科：讓德育進學(xué)科：學(xué)科知識生活化；o 讓德育進課堂：讓德育進課堂：課堂生活人性化8教師與學(xué)生之間的教師與學(xué)生之間的“利益較量利益較量”o考試成績究竟是誰的命根？考試成績究竟是誰的命根？考試成績對學(xué)生重要，可對教師緊迫。從“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”到“考考考，學(xué)校的法寶；分分分，教師的命根”，這徹底改變了師生之間的關(guān)系：教師比學(xué)生更關(guān)心考試成績；正因為教師關(guān)

7、心考試成績而失去了對學(xué)生情感的影響力與引導(dǎo)力。o班風(fēng)與班績究竟是誰的命根？班風(fēng)與班績究竟是誰的命根？如果有學(xué)生遲到，是遲到的人生氣，還是班主任生氣？為什么遲到的人不生氣，而班主任比遲到的人更生氣？班主任是因教育而生氣，還是因功利而生氣？o教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移，并不是幫助學(xué)生，而是害了學(xué)生。教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移，并不是幫助學(xué)生，而是害了學(xué)生。在行政與市場的壓力下，教師與班主任承擔(dān)著，原本應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)的教育責(zé)任，反而降低了教師與班主任教育學(xué)生的效果。9成績競爭成績競爭=專業(yè)競爭專業(yè)競爭+時間競爭時間競爭o抓住抓住“成績成績”的就一定是好貓嗎？的就一定是好貓嗎？當(dāng)只有一只貓時，不管這只貓是黑貓還是白貓，能

8、抓老鼠就是好貓?？捎辛藘芍回堃院?，只要有一只貓用非常規(guī)手段抓老鼠，就會引發(fā)非常規(guī)的競爭。這只貓抓的老鼠越多，受的表揚越多，對貓群的禍害越大。o要專業(yè)競爭還是要時間競爭？要專業(yè)競爭還是要時間競爭？專業(yè)競爭有利于教師自我的專業(yè)成長，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；時間競爭會阻礙教師的專業(yè)成長，會短期內(nèi)提高自己學(xué)科或者抑制他人學(xué)科成績，但長期看來會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。o學(xué)校成長學(xué)校成長= =專業(yè)競爭專業(yè)競爭+ +教學(xué)協(xié)作。教學(xué)協(xié)作。專業(yè)競爭要回避教學(xué)協(xié)作，專業(yè)競爭是教研組的工作，教學(xué)協(xié)作是備課組的任務(wù)，因為教研組是專業(yè)共同體，備課組是工作共同體。教師在研究過程中合作，但在研究結(jié)果上競爭。10致力于致力于

9、“怎么教怎么教”還是還是“教什么教什么”？o 教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)：教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)：“怎么教”是藝術(shù)，“教什么”是科學(xué)。藝術(shù)多是天賦，科學(xué)多是智慧；天賦不可學(xué)，科學(xué)可研究。o 群體是在強迫還是在支持：群體是在強迫還是在支持：“怎么教”是個人行為，取決于自己的思想與理念，任何外在的要求與建議都隱含有瞧不起與強迫的含義；“教什么”是集體行為，取決于考試與學(xué)生的需要，給予教師的幫助與建議都隱含有支持的含義。o 備課組與教研組在研究備課組與教研組在研究“怎么教怎么教”上效率太低，但在研究上效率太低，但在研究“教什么教什么”上的重視程度太低。上的重視程度太低。專業(yè)的集體智慧不能用來批評“單個教師的

10、教學(xué)行為”，而是用來用群體支持“單個教師的教學(xué)內(nèi)容”。因為行為有限，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源無邊。11課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)中的“十字路口十字路口”o“教師應(yīng)該理解孩子教師應(yīng)該理解孩子”還是還是“讓孩子理解教師讓孩子理解教師”？教師理解孩子是為教學(xué)，孩子真正接受的教學(xué)，是“他們眼中的教師”。所以，“教師理解孩子”的功能必須通過“讓孩子理解教師”來實現(xiàn)。o“教師應(yīng)該愛學(xué)生教師應(yīng)該愛學(xué)生”還是還是“學(xué)生應(yīng)該愛教師學(xué)生應(yīng)該愛教師”？啟動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的，并不是他愛（母愛與師愛）而是愛他。他愛產(chǎn)生壓力，愛他產(chǎn)生動力。而教師愛學(xué)生的目的，也是為了讓學(xué)生愛教師。o教師應(yīng)該視學(xué)生為教師應(yīng)該視學(xué)生為“子女子女”還是為還

11、是為“學(xué)生學(xué)生”？視學(xué)生為子女是對學(xué)生的誤解；視子女為學(xué)生，則是對子女的誤解，教師正是在這個過程中誤解了自己的職業(yè)與生活。12教育理論與教育實踐的關(guān)系教育理論與教育實踐的關(guān)系q 教育理論指導(dǎo)教育實踐，并不等同于教育研究者指導(dǎo)實踐執(zhí)行者，教育理論指導(dǎo)教育實踐，并不等同于教育研究者指導(dǎo)實踐執(zhí)行者，不管是教育理論研究者還是教育實踐者都是教育實踐執(zhí)行者。兩者不管是教育理論研究者還是教育實踐者都是教育實踐執(zhí)行者。兩者都負有各自的理論責(zé)任，也都負有各自的實踐責(zé)任。都負有各自的理論責(zé)任，也都負有各自的實踐責(zé)任。q 工作人員分為職業(yè)與專業(yè)人員。工作人員分為職業(yè)與專業(yè)人員。職業(yè)人員是用別人理論指導(dǎo)自己實踐；專業(yè)人員是用自己理論指導(dǎo)自己實踐。職業(yè)人員需要規(guī)范與監(jiān)督，升遷靠提拔；專業(yè)人員需要自律與自覺，升遷靠自我更新。獨立課堂使教師是專業(yè)