第四單元《加法》教材分析

1、第四單元?加法?教材分析您現(xiàn)在正在閱讀的第四單元?加法?教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!第四單元?加法?教材分析本單元教學(xué)三位數(shù)的加法 ,包括加法的筆算、口算、估算、驗算和解決實際問題等幾方面的內(nèi)容。學(xué)生在二年級上冊已經(jīng)掌握了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù) ,在認識千以內(nèi)數(shù)以后 ,有條件學(xué)習(xí)數(shù)目更大些、計算更復(fù)雜些的加法。?標(biāo)準(zhǔn)?要求“能計算三位數(shù)的加法 ,因此 ,本單元是整數(shù)范圍內(nèi)最后一次教學(xué)加法計算。全單元的內(nèi)容分成四局部編排。第3135頁教學(xué)不進位的三位數(shù)加三位數(shù) ,加法的驗算 ,求比一個數(shù)多幾或少幾的數(shù)的實際問題。第3638頁教學(xué)需要進位的三位數(shù)加法 ,練習(xí)五里還有需要進

2、位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算。第3942頁教學(xué)三位數(shù)的連加 ,三位數(shù)加法的估算。第4344頁整理并練習(xí)全單元教學(xué)的計算知識 ,連續(xù)兩問的實際問題。1讓學(xué)生運用已有的計算經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)三位數(shù)加法筆算。三位數(shù)的加法與兩位數(shù)加法相比 ,有許多相同的地方 ,也有開展和提高的方面。這種關(guān)系使“遷移成為有效的學(xué)習(xí)方式。教材為學(xué)生創(chuàng)造知識與能力遷移的條件 ,提供自主探索解決新問題的時機。1 三位數(shù)加法的教學(xué)從不進位加開始 ,第31頁例題在列出算式143+126以后 ,先讓學(xué)生獨立計算 ,再交流算法 ,允許、更希望學(xué)生中出現(xiàn)多種不同的方法 ,可以選擇計數(shù)器撥珠計算 ,可以列豎式計算 ,或者用其他方法。在交流中體會各

3、種算法的共同點是按數(shù)位把兩個加數(shù)對齊著計算 ,計數(shù)器上的算法更清楚地顯示了相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的合理性。兩個三位數(shù)相加 ,學(xué)生或許會無意中把數(shù)位對齊了。三位數(shù)加兩位數(shù) ,那么必須有清醒的意識 ,才會自覺地把數(shù)位對齊。第32頁“想想做做穿插了四道三位數(shù)與兩位數(shù)相加的計算題 ,意圖是突出筆算加法必須把相同數(shù)位上的數(shù)對齊。2 在筆算兩位數(shù)加法時 ,學(xué)生已經(jīng)掌握了個位上的數(shù)相加滿10要向十位進1 ,進位的原理和方法也可以向三位數(shù)加法遷移。第36頁例題先著重解決十位上的數(shù)相加滿10時的進位 ,讓學(xué)生在豎式上邊計算邊在框里填數(shù) ,體會進位的方法。然后解決連續(xù)進位 ,也讓學(xué)生在獨立計算中掌握進位。3 筆算

4、加法是有法那么的。我們認為 ,法那么不應(yīng)是學(xué)生從教材里看到的 ,應(yīng)該在自己的計算活動中體驗的；法那么不應(yīng)是對學(xué)生計算行為的規(guī)定和束縛 ,應(yīng)該是他們對計算的理解和行為的總結(jié)。第36頁例題下面的“相互說一說 ,計算加法時要注意些什么 ,引導(dǎo)學(xué)生通過講方法、談體會、說要領(lǐng)以及相互提醒要注意些什么等 ,自己總結(jié)算法 ,形成法那么。學(xué)生看著例題和“試一試的豎式講計算方法 ,往往是比擬詳細而具體的 ,要引導(dǎo)他們概括地表述 ,如相同數(shù)位上的數(shù)對齊；哪一位上的數(shù)相加滿10 ,向前一位進1。4 豎式計算三個數(shù)連加 ,外表上看似乎是全新的內(nèi)容 ,其實與兩個數(shù)相加有內(nèi)在的聯(lián)系。教材估計學(xué)生能體會到這種聯(lián)系 ,所以在

5、列出連加算式85+143+126后 ,讓學(xué)生自己想方法解決 ,并鼓勵算法多樣。有些學(xué)生分開列兩個豎式 ,用兩次兩個數(shù)相加的策略計算。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)分列的兩個豎式是連貫的 ,因而列成連續(xù)的豎式。有些學(xué)生把三個加數(shù)合在一個豎式上一并相加。在交流算法時要讓學(xué)生注意到 ,如果把三個加數(shù)列成一個連加的豎式計算 ,也有數(shù)位對齊、滿十進一的問題。要允許學(xué)生選擇自己喜歡的方法計算 ,他們在選擇方法時會考慮自己的能力、習(xí)慣等實際情況。如有些學(xué)生口算能力強 ,希望算得快一些 ,可以列成一個連加豎式計算；有些學(xué)生感到把三個數(shù)連加分兩步算能減少進位困難 ,也是可以的。2教學(xué)驗算 ,既教方法 ,也注意習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)。第

6、31頁例題緊接著不進位加教學(xué)加法的驗算 ,這是教材中第一次教學(xué)四那么計算的驗算。首先告訴學(xué)生驗算的目的和作用 ,“算得對不對 ,要驗算才知道這句話能讓學(xué)生明白什么是驗算和為什么要驗算。接著告訴學(xué)生加法的驗算方法是“交換兩個加數(shù)的位置再算一遍 ,并通過已經(jīng)寫出的驗算豎式幫助學(xué)生懂得這句話的意思 ,知道驗算的方法。由于學(xué)生已經(jīng)積累了交換加號前后兩個數(shù)的位置和不變的直接經(jīng)驗 ,所以接受加法的這種驗算方法不會有困難。而且用加法驗算加法 ,能促進學(xué)生更好地掌握加法。1 驗算的形式可以是多樣的。交換加數(shù)的位置再算一遍是一種方法 ,在原來的豎式上重新算一遍也是驗算。教學(xué)估算以后 ,估一估也能起檢驗作用。要允

7、許學(xué)生選用驗算的方法 ,如果題目要求寫出驗算 ,那么最好用交換加數(shù)位置這種方法；如果題目不要求寫出驗算 ,那么在原式上再算一遍或者估一估得數(shù)是否合理也是可以的。至于和減一個加數(shù)這種驗算方法暫時不要教學(xué)。2 教學(xué)驗算不僅是教方法 ,更是培養(yǎng)驗算的習(xí)慣和態(tài)度。如果學(xué)生通過驗算發(fā)現(xiàn)原來計算有錯 ,要利用這個時機讓他們感受驗算的作用和好處。在安排學(xué)生練習(xí)計算時 ,要考慮留有進行驗算的時間。允許學(xué)生自主選擇驗算方法也有利于他們自覺驗算 ,養(yǎng)成習(xí)慣。3聯(lián)系生活表達估算的現(xiàn)實作用 ,利用實例引發(fā)估算思路。日常生活中解決實際問題往往不要求得出精確的結(jié)果 ,只要知道得數(shù)大約是多少就可以了 ,這就需要估算。教材認

8、真落實?標(biāo)準(zhǔn)?“不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和初步的估計技能的要求 ,在教學(xué)筆算的同時也教學(xué)估算。1 教材選擇購物的情境 ,估計買兩件物品大約需要的錢數(shù) ,讓學(xué)生在現(xiàn)實題材中明白為什么要學(xué)習(xí)估算 ,體會到學(xué)習(xí)估算是適應(yīng)生活的需要 ,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)估算的愿望和積極性。這是培養(yǎng)估算意識不可無視的一點。2 教學(xué)估算不是把估算方法直接告訴學(xué)生 ,而是利用現(xiàn)實情境激活學(xué)生已有的估算經(jīng)驗和相關(guān)的知識。第40頁例題“估計一下 ,買一部 機和一個電飯煲 ,大約需要幾百元？正是這個問題里的“幾百元啟發(fā)學(xué)生把兩個加數(shù)分別看成與它最接近的整百數(shù) ,通過整百數(shù)的加法完成估算。教材中“番茄卡通的思考代表了大多數(shù)學(xué)生的思考

9、 ,同時示范了估算的思考過程。估計三位數(shù)加法的和大約是幾百 ,必須能正確說出三位數(shù)最接近幾百 ,這是進行估算的根底知識。為此 ,第42頁第2題安排了專項練習(xí)。3 估算意識表現(xiàn)在實際問題不要求精確結(jié)果的時候 ,能主動選擇估算。把非整百數(shù)的加法看作整百數(shù)的加法 ,是估算的方法。教材編排一些用估算解決的實際問題 ,一方面在題材上有所擴展 ,不局限于計算購置物品要花的錢 ,在計算物品數(shù)量和人數(shù)時也應(yīng)用估算。另一方面題目不明確提出估算 ,讓學(xué)生自己想到估算。4讓學(xué)生擺學(xué)具 ,體會數(shù)量關(guān)系。編排連續(xù)兩問的實際問題 ,為以后教學(xué)兩步計算的實際問題作鋪墊。第33頁例題教學(xué)求比一個數(shù)多或少幾的數(shù)的實際問題 ,是

10、在一年級下冊求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少幾的根底上編排的。教材以擺花片的題材調(diào)動學(xué)生擺學(xué)具的積極性 ,通過操作體會數(shù)量關(guān)系 ,主動探索算法。1 第1題的教學(xué)重點是小華擺幾個為什么用11+3計算。學(xué)生根據(jù)“小英擺11個 ,小華比小英多擺3個這一條件擺學(xué)具的時候 ,都會先擺小英的花片 ,再擺小華的花片。在擺小華的花片時 ,都會先擺11個 ,再擺3個。這樣擺能體會小華的花片是11個和3個兩局部合起來的。教學(xué)這個問題時 ,要讓學(xué)生按自己的思考擺學(xué)具 ,著重交流擺小華的花片時想些什么 ,怎樣擺的 ,從“11個和3個合起來得到算式11+3=14個。2 第2題的教學(xué)重點是小平擺的個數(shù)為什么用11-3計算。教材仍

11、舊讓學(xué)生分別擺出小英的花片和小平的花片 ,從“小平比小英少擺3個體會11個去掉3個 ,剩下的個數(shù)就是小平擺的個數(shù)。教學(xué)時 ,要引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)量關(guān)系 ,但不應(yīng)超出二年級學(xué)生的實際水平 ,要求他們講述繁瑣的數(shù)量關(guān)系。3 例題為了方便操作 ,因而計算很容易。練習(xí)里的實際問題涉及較難些的兩位數(shù)加、減一位數(shù) ,以及兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。教學(xué)這些題要讓學(xué)生把形象思維和抽象思維相結(jié)合 ,多交流解題思路 ,進一步理解數(shù)量關(guān)系。雖然本單元不出現(xiàn)逆敘的求比一個數(shù)多或少幾的數(shù)的實際問題 ,也應(yīng)防止見“多就加、見“少那么減的現(xiàn)象發(fā)生。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾

12、百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是

13、講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不

14、專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。本單元還編排了連續(xù)兩問的實際問題 ,如第38頁第5題、第44頁第9題。解答連續(xù)兩問的問題比解答一步計算的問題要復(fù)雜些 ,它的兩個問題雖然都只要一步計算 ,但需要一個一個地解答。解答連續(xù)兩問的問題比解答兩步計算的問題要容易些 ,雖然它也算了兩步 ,但每一步計算都有問題在導(dǎo)向。連續(xù)兩問的問題介于一步計算問題和兩步計算問題之間 ,是實現(xiàn)從一步問題到兩步問題跨越的橋梁 ,能降低以后教學(xué)兩步計算實際問題的坡度。教學(xué)連續(xù)兩問的問題時要注意兩點：一是讓學(xué)生充分了解情境里的信息和問題 ,用自己的語言表述經(jīng)過整理后的題意。二是讓學(xué)生體會兩