現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用復(fù)習(xí)要點

1、第一章信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革1.1信息技術(shù)與教育信息技術(shù)的概念、特點、分類與發(fā)展趨勢1. 仿息技術(shù)的概念 廣狡而言，信息技術(shù)是指對信息進(jìn)行釆集、傳輸，存儲，加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。 狹狡而言，信息技術(shù)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)廣播電視等各種披件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方 法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工存儲傳輸與使用的技術(shù)之和。2. 信息技術(shù)的特點信息技術(shù)的特點應(yīng)從如下兩方面來理解： 信息技術(shù)具有技術(shù)的一般特點一技術(shù)性。具體表現(xiàn)為方法的科學(xué)性。工具設(shè)備的先進(jìn)性. 技能的熟練性，經(jīng)驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的鬲效性等。 信息技術(shù)具有區(qū)別于其他技術(shù)的特點信息性。具體表現(xiàn)為信息技術(shù)的服務(wù)主體是

2、信息, 核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。 此外，信息的特性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共拿性、可變 換性等特點。3. 信息技術(shù)的分類按照形態(tài)分類，即按照是否可以物化為實物形態(tài)；信息技術(shù)可分為破信息技術(shù)和軟信息技術(shù) 兩大類。破信息技術(shù)是指各種已經(jīng)或即將轉(zhuǎn)化為信息設(shè)備的信息技術(shù)，這類信息技術(shù)有時就是指各種 具體的實物形態(tài)的信息產(chǎn)品，如復(fù)印機、電話機、電子計算機等；軟信息技術(shù)則是指那些不具明顯物質(zhì)承擔(dān)者，但又是人類在長期從事信息活動過程中積累而 形成的有關(guān)信息處理的經(jīng)驗、知識、方法與技能，如輿情調(diào)查技術(shù)、信息組織技術(shù)、信息 檢索技術(shù)、統(tǒng)計技術(shù)、決罠技術(shù)等。1.1o 2

3、信息技術(shù)的發(fā)展對教育的彩響2»信息技術(shù)的發(fā)展對教育的彩響(1) 教師職能的轉(zhuǎn)變 教師由教學(xué)活動的“主導(dǎo)者”向?qū)W習(xí)活動的“主持人”，“投資人”轉(zhuǎn)變。 教師由“信息的傳播者”，向“意義建構(gòu)的協(xié)助者”轉(zhuǎn)變。 教師由學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“確定者”向?qū)W習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“預(yù)訂者”轉(zhuǎn)變. 教師由傳統(tǒng)的知識、技能的培養(yǎng)者向?qū)W習(xí)技術(shù)、思維技術(shù)和信息技術(shù)的傳授者和培養(yǎng)者轉(zhuǎn) 變。 教室由考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變。 教師由學(xué)習(xí)紀(jì)律、道德規(guī)范的維護(hù)者向情感的凝聚者和道德素質(zhì)的提高者轉(zhuǎn)變。(2) 教材概念和教材形式的變化。信息技術(shù)這種變化表現(xiàn)在以下三個方面： 教材概念不再僅僅體現(xiàn)為文字槪念，

4、許多資源的形勢已經(jīng)不是文字教材。 從教材的槪念擴展為資源的概念 從定量的槪念走向超市的概念。(3) 教育評價的轉(zhuǎn)變(看、理解)P10-111.2新媒體和新技術(shù)對教育的彩響1o 2o 1 新媒體及其特性2. 新媒體的特性(1) 新媒體的技術(shù)特性 數(shù)字化大容量超時空超媒體易檢索 新媒體的傳播特性 及時性交互性個性化 碎片化，1o 2。3新媒體和新技術(shù)對教育的彩響.1。重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間2。開展協(xié)作學(xué)習(xí)。3探索深度學(xué)習(xí)災(zāi)略。4。學(xué)生成為創(chuàng)客，5. 推動個性化學(xué)習(xí)。1o 2o 4教育領(lǐng)域中新技術(shù)的應(yīng)用趙勢。1o新技術(shù)教育應(yīng)用的趨勢。一年之內(nèi)：云技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂二至三年：®3D打印3D視頻四至五年自

5、適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)虛擬及遠(yuǎn)程實臉室創(chuàng)客空間移動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)分析慕課(MOOC)智能評分技術(shù)可穿戴技術(shù)，1.3重塑教師角色(理解)教師的角色開始轉(zhuǎn)變，技術(shù)的介入讓教師從課程的主講者和知識的唯一傳授者逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生 的引導(dǎo)者及課堂的管理者，卻始終沒有哪一種教師角邑得到了廣大研究者和一線教育教學(xué)實 踐者的廣泛認(rèn)可。第二章現(xiàn)代教育技術(shù)概論2.1教育技術(shù)的概念和內(nèi)涵教育技術(shù)的產(chǎn)生在中國是以“電化教育”出現(xiàn)，并從電化教育”綜合發(fā)展演變而來的.學(xué)者普遍認(rèn)為教育技術(shù)的發(fā)展分六個階段)第一階段為17世紀(jì)中葉至19世紀(jì)末，被稱為“直觀教育技術(shù)階段?！钡诙A段為19世紀(jì)末至20世紀(jì)40年代被稱為“教育技術(shù)初期發(fā)展階段”，也被稱

6、為"媒體 技術(shù)階段” O第三階段為20世紀(jì)50年代到60年代，被稱為“教育技術(shù)迅速發(fā)展階段”第四階段為20世紀(jì)70年代到90年代初被稱為“系統(tǒng)發(fā)展階段”。在這一階段，現(xiàn)代系統(tǒng)科 學(xué)方法論被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，“教育技術(shù)學(xué)”誕生并產(chǎn)生了 '教學(xué)設(shè)計"的思想。第五階段為20世紀(jì)90年代至今，被稱為“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段”。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特 別是多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中的應(yīng)用(第六階段)教育技術(shù)正步入信息技術(shù)發(fā)展階段在這一階段，教育技術(shù)的顯著特點是技術(shù)的 綜合化和多媒體化。2.1» 2教育技術(shù)名稱的演變1. 國外教育技術(shù)的發(fā)展與名稱的演變西方發(fā)達(dá)國家教育技術(shù)

7、的名稱演變大致經(jīng)歷了四個階段：(1) 視覺教育階段一直觀教育技術(shù)階段(2) 試聽教育階段(3) 試聽傳播階段(4) 教育技術(shù)形成和計算機輔助教學(xué)階段教育技術(shù)的概念1. 教育技術(shù)AETC “ 94定義”：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐2.2教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2» 2o 1 學(xué)習(xí)理論1. 行為主義學(xué)習(xí)理論(環(huán)境作用于個體定狡：行為主狡學(xué)學(xué)習(xí)理論以人類可觀察的行為作為主要的觀測元素，認(rèn)為人的行為是對外 界刺激的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的獲得就是形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)和聯(lián)想，而藏化則是促進(jìn)這種聯(lián)結(jié)的 重要手段(1) 桑代克的聯(lián)結(jié)主艾學(xué)習(xí)理論圖21 桑代克的迷箱之一

8、(飯貓被關(guān)進(jìn)里面，它若拉開箱內(nèi)裝的円子，便可打開箱門 桑代克認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)的建立，就是籠內(nèi)門鈕這一情境同轉(zhuǎn)動門鈕開門這-一反應(yīng)之間建立 了鞏固的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)形成的過程是漸進(jìn)的嘗試 錯誤直到最后成功的過程，因此，桑代克的聯(lián)結(jié)說又被稱為試誤說。2. 斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論他認(rèn)為，一切行為都是由反射構(gòu)成的，任何“刺激反應(yīng)”單元都應(yīng)看作是反射。斯金 納將有機體的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為斯金納在操作性條件反射理論中提出了 “強化原則S并認(rèn)為立即強化優(yōu)于延緩強化，部分 強化優(yōu)于連續(xù)強化。2。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是一邊串的刺激反應(yīng)過程

9、，而是人根據(jù)自身已有經(jīng)臉.對外部信息 進(jìn)行加工處理，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.因此，認(rèn)知理論強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，探討人的大腦對 信息加工和認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的機理.(1) 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論他認(rèn)為：人的認(rèn)知活動是按照一定階段的順序形成和發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)來進(jìn)行的.這種心理結(jié) 構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他還認(rèn)為，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生具有探索新情境、提出假設(shè)推測關(guān)系應(yīng)用自己的能力解決 新問題、發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。(2) 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論窠蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，又稱認(rèn)知同化論核心是學(xué)生能否獲得新信息，主要取決于 他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念.也就是新舊知識能否達(dá)到意艾的同化。(3) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論這一模

10、式表明，來自外界環(huán)境的刺激通過學(xué)生的感受器，以映象的形式輸人感覺登記器進(jìn)行 乘時定憶，如果受到注意則進(jìn)人短時記憶，以語艾的形式儲存。經(jīng)過復(fù)述精細(xì)加工及組織編 碼等，則進(jìn)人長時記憶。長吋記憶中的信息也能回到短時記憶中，并到達(dá)反應(yīng)發(fā)生器。(4) 加涅的“學(xué)習(xí)行動各加工階段”理論學(xué)習(xí)階段動機階段教學(xué)申件4、漁發(fā)動機£2、把目標(biāo)告訴大家.3、托T導(dǎo)連意4.剌激回憶> 5.提供學(xué)習(xí)措導(dǎo)6、樽強保持7、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移8、讓學(xué)生做作業(yè).提供加涅把學(xué)習(xí)定狡為：“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于 生長過程?！彼J(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程類似于計算機的操作，提出了學(xué)習(xí)的“信息加工”

11、理論。他 把學(xué)習(xí)看成一一個不斷復(fù)雜、不斷抽象的模式體系，在這個休系中，基礎(chǔ)的、大量的是原有 知識經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。在學(xué)習(xí)新知識時，新的信息輸人進(jìn)來，和原有的經(jīng)驗相聯(lián)系，并對其進(jìn)行 強有力的條件化(信號化而形成條件的聯(lián)結(jié))，由此就形成一個在意狡上、態(tài)度上、動機上 和技能上相互聯(lián)系的新的、離一級的模式體系。3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(1) 學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程(2) 學(xué)習(xí)是一種汪動的過程(3) 學(xué)習(xí)必須處于真實的情境中2o 2o 2教學(xué)理論1布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法發(fā)現(xiàn)法的重要特征是在一個由教師有組織、有目的地創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)請境中，學(xué)生依靠習(xí)得經(jīng)驗 和主觀動機，一步步地去“發(fā)現(xiàn)”新的知識內(nèi)容，并通過這種成就感，不斷地

12、深入“發(fā)現(xiàn)" 行為，最終在這些發(fā)現(xiàn)成果的枳累、組成和構(gòu)架中，“頓悟"到知識的內(nèi)在體系，從而掌握 學(xué)習(xí)內(nèi)容。2。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論所謂有意狡學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是指符號所表示的觀念，以非任意的方式和在實質(zhì)上同學(xué)習(xí)者已經(jīng) 知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的和實質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中的某一方面(如一個表象、一個已經(jīng)有意狡的符號、一個槪念或一個命題)有聯(lián)系。3. 巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律.原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法.該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即罠優(yōu)的）作用而組 織的控制。4.

13、 加德納的多元智能理論人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能：數(shù)理邏輯智能，視覺空 間智能，音樂韻律智能，身體運動智能，人際溝通智能，自我認(rèn)識能力，自然觀察智能。2.2。3試聽教學(xué)理論1. “經(jīng)驗之塔”理論（1）做的經(jīng)驗 有目的的直接經(jīng)驗（做） 設(shè)計的經(jīng)驗（理解） 參與活動（演戲、表演）2. 觀察的經(jīng)驗 觀摩示范 見習(xí)旅行 參觀展覽 電視與電影 廣播、錄音、照片與幻燈（3）抽象的經(jīng)驗 視覺符號 語言符號（四）“經(jīng)驗之塔”理論要點 塔基的學(xué)習(xí)經(jīng)驗最具體、最直接，學(xué)習(xí)是來也最容易，越往上越抽象，塔的頂層經(jīng)驗最抽 象，易獲得槪念，便于應(yīng)用。 位于塔中部的視聽媒體，易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者

14、的觀察能力，能沖破時空的限制，彌補學(xué)生直接 經(jīng)驗的不足。 教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步上升到抽象.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗應(yīng)盡可能以直接經(jīng)臉作為充實的 基礎(chǔ)，但也不能過分強調(diào)直接經(jīng)驗，要引導(dǎo)學(xué)生向抽象思維發(fā)展，使其形成概念. 在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使教育更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。2.2。4. 教育傳播理論1. 傳播的類型人的內(nèi)向交流人際傳播 組織傳播大眾傳播2。傳播的模式（1）拉斯威爾傳播模式誰說什么通過什么渠道對誰說產(chǎn)生什么效果圖1-10拉斯威爾的“5W”模式(2)杳農(nóng)韋弗傳播模式2. 2. 5TPACK(技術(shù)一教學(xué)法一內(nèi)容知識)理論TPACK是“整合技 術(shù)的學(xué) 科教學(xué) 法知識(Techno logical Pedagog i ca I Content Knowledge) ”的簡稱，它“描述了教師對于技術(shù)的理解如何與他們的PCK互動，以提供技 術(shù)支持下的有效教學(xué)” o它由“學(xué)科知識(Con