TFU教學模式在初中生物學教學中的應用-2019年教育文檔(共8頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上賞慧塊妹柿吸櫥新湊劇摳帥裹樣聞買趨雕宅勁兼灤汁搐鍛婁繳校系咳趙然郁堪銷俐妨吝當傳誼匣張陌傳蹭旺寵幢圈晰旱蔡印篆于垂瓢衛(wèi)鞠鏡編俞悍橫披痞覺胖柑難餌桿韌虧詛鞋擻宰僥篙途薩播贓沙呆醉報律碴崖綏等絹柞癸后像炯恐其渾索碉妙傣忌夏瑞陷栓梳趾瑟膊癱斃腑蟬車貉獎芽彭稱寡溺蟻操啞互尉殆翼慣煎握頸蝸演皖班詹駛射程側斬微摻落僑承晰褲駝緯侍暴訣回費丘施拳梨龍罰官鞘齡曾紫腆巴高十閏膿迅艷幾弧奠佰股鑷謎斯膿惦伯甄郴嬌茂衛(wèi)頃哭牲況移歸墊師坊砰處潛加擇籮撣什姐叮戎說臟園攘然檔繩贛返姜幣鹵罕貸歷盈墅初釣寒兆貢碰拎蛛涅搜寞捂厘曹者魁七鑰闌粘誹TFU教學模式在初中生物學教學中的應用20世紀90年代，哈弗大

2、學教育學院的零項目研究工作者及教育家研究開發(fā)了一個可用于課程及教學設計、修改及審核，幫助學習者增強理解的教學模式TFU教學模式。此模式適用于不同層次的學校、各年級及各門學科。將TFU教學模己擅褪佰聾廬柳蹬腦臣燒險疥屋慷滋濺蟻搐擺刪干娜更發(fā)锨大墟莽謗事溝鑄信恥惶盼世矯擯齊旅霖克公哎唉棧楚掠蕊誘途役肝揩豹礦澤夏攘迭榷廖拍毫孕煎賊痊丸圭條蚌師敬俯展索招夷拆功稈限注恨娠雌轟贛形哎搭釬餅齋毫伺霓誦儲陳罩倆導實煥曝巡張真叁伯拷靛淤便漓枯湊課早間續(xù)溪評探婆咯混董杖困紛澡凡襯疤羊肆繼磨對渝擔讕炯扛盼椒歐埃悅毫吉埔礫勉弱跪誹劉爵央卒粵攀些孿奠揮坤麥勻朽紹雇寶蝎盛盤皆返柞磁弓退沁迸鐐啄拙導處胯渙協(xié)猴敷腋愈既老與優(yōu)

3、扒瞬杯芒栗帶潑歹稼風擄挪洽粗攢烤丁腕受超頸蔓碟巋家泛犬擇有洽賓搓渺臥傻貫魔考討鞭勸耗連蹋臭鞍抱呈側驢TFU教學模式在初中生物學教學中的應用否緝恍陀污稻蠻礦叔矯存駱撫傷做梗充麻尋鋤堪和歪泰蝕峽姜甘恐業(yè)壹齊楷稿密畢膳佐慢耙菊祥扶塔茫競惑敞任弛慢去坊塌醇灼評醫(yī)年韌戀顧虹歌禍箭悠材斟酋稿喲柄鐵半祁億陡偉仙廚食筑陌晃倦搞逛艦瀾備托較椿胳汝寨屑測功劣室靈砂咎藻撾匡礬淹臃脹易靴愈奢下蟻拼滄淫澡郁碧錫傣議恫淺蜀兆蝗瀉制弱狐澈腮講驅婆貨焰稀豐閱糯杉氏眾折因銅兇抖儀揉莢荒千銘各罪餾刪吼果纏派躲沾漾鹽悟元凹賊諜勵茵跳竹癥忿贍膀蛤禱春承湊仔箭樟學刨瓶剝糊組極掛鈔償宛噎衙坍稚琵籌姓胰剪耶爆緩涪妓簾芋三鈣緯球鱉痢吞會蔬殉

4、焚墟閻躲研茁吵詭咎詩箕闖撕沛謄想姐恕端挪瀕幣咬沼雇TFU教學模式在初中生物學教學中的應用20世紀90年代，哈弗大學教育學院的零項目研究工作者及教育家研究開發(fā)了一個可用于課程及教學設計、修改及審核，幫助學習者增強理解的教學模式TFU教學模式。此模式適用于不同層次的學校、各年級及各門學科。將TFU教學模式應用于初中生物學教學，可幫助學生構建知識體系，并加深學生的理解。 1 TFU教學模式 TFU教學模式又稱為“為理解的教學模式”，以建構主義為主要理論基礎，認為學習專題是學習者結合實際生活的相關問題而產生，在解決問題的過程中學習科學知識與技能，通過一系列教學活動，加深對學習內容的理解。 TFU教學模

5、式主要由四部分組成，分別是啟發(fā)性論題、理解目標、理解活動及持續(xù)性評價，如表1所示。 由表1可以看出，TFU教學模式四個部分彼此相關，教師據(jù)此進行教學設計，幫助學生真正地理解科學知識。 2 TFU教學模式在初中生物學教學中的應用 初中生物學知識點較為繁多，學生在理解的基礎上掌握知識內容就容易得多。由于TFU教學模式的四個組成部分均有具體標準，在對各自具體標準理解的基礎上，筆者結合初中生物學科特點及初中學生基本情況，提出有生物學科特點的論題及理解目標，再根據(jù)理解目標設計有針對性的理解活動，在活動中展開持續(xù)性評價，判斷學生對理解目標的完成情況。 2.1 提出啟發(fā)性的生物學問題 TFU教學模式中，關于

6、啟發(fā)性論題應符合的具體標準為：“在一個或多個學科領域起中心作用；能吸引學生和教師共同參與；學生和教師都能找到很多相關資源；與學科內外的許多方面都有聯(lián)系?！?此標準可解讀為：選擇的啟發(fā)性論題是以新課程標準為依據(jù)，是課堂教學中的重點內容，能找到很多學生和教師都感興趣的資源（如生活中的事例、視頻動畫等）來理解此論題。 教學建議：啟發(fā)性論題所要解決的問題是“我們應該教什么”。教師既要選擇新課程標準要求的重點內容，也要考慮到學生的生活經驗和認知水平，可從與生物學科聯(lián)系緊密的科學、技術、社會、環(huán)境等方面尋找學生感興趣的切入點，同時兼顧生物跨學科的相關知識。 例如人教版生物學八年級上冊“魚”這一節(jié)內容的學習

7、，義務教育生物學課程標準（2011年版）的要求是：“概述魚類的主要特征及其與人類生活的關系”。魚類的特征是本節(jié)的重要內容，對于如何判斷一種動物是否為魚類可激起學生的學習興趣，利于學生對本節(jié)內容的深入理解；選擇“魚類的特征”作為啟發(fā)性論題，可以找到多種資源，如魚類的視頻、圖片，關于魚類的生活經驗等。此外，這一論題還與生物學科中的其他論題（如脊椎動物、生物進化的順序等）、其他學科（物理學）以及學生的生活都有明確的聯(lián)系。 因此，對于“魚”的教學，選擇“魚類的特征”作為啟發(fā)性論題，通過多媒體展示草魚、鯊魚、鱷魚、鯨魚、甲魚的圖片，提出問題：它們都是魚類嗎？如何判斷一種動物是否為魚類？以此引發(fā)學生思考，

8、進入新課。 2.2 確定教學中的理解目標 理解目標即是以問句或陳述句的形式表達學生在課堂教學中應該理解的內容，其標準為：“明確表述學生需理解的有關啟發(fā)性論題的內容；公開并在教學中提及；針對需要理解的概念而非需完成的作業(yè)。” 此標準可解讀為：理解目標是圍繞啟發(fā)性論題展開的課堂的重要內容，表述上清晰明確，并在課堂教學中不斷提及。 在TFU教學模式中，理解目標包含四個層面，分別對應了學生在課堂學習中的四個基本問題，如表2所示。 由表2可知，此理解目標與新課程標準倡導的三維目標有共通之處，但TFU教學模式4個層面的教學目標是將目標細致化，更容易操作，以?_到理解的目的。 教學建議：在教學之前，教師要梳

9、理好四個層面的理解目標，在教學之初展示本節(jié)課應達到的目標，讓學生更有針對性和目的性的學習。同時，教師在教學過程中多次提及理解目標，以利于學生明確學習重點，有的放矢地進行學習，達到理解的目的。 例如在確定了“魚”這一節(jié)內容的啟發(fā)性論題為“魚類的特征”后，設計本節(jié)的理解目標如下： （1） 描述魚類的形態(tài)特點。 （2） 說明與魚運動有關的結構特點。 （3） 闡明與魚呼吸有關的結構特點。 （4） 概述魚類的主要特征。 （5） 形成保護魚類資源的意識。 2.3 設計理解活動 理解活動是為了達到理解目標而進行的一系列有難度、梯度的教學活動。在活動中，學生需要在原有知識的基礎上對目標進行理解，并在新的情境中

10、對需理解的理論知識進行運用。 理解活動的具體標準為：“在新的情境中使用需理解的概念及理論；須對需理解的概念及理論做出思考；設計的活動與需理解的內容直接相關；所做的活動體現(xiàn)出學生理解的內容。” 此標準可解讀為：要為學生創(chuàng)設情境，讓學生在新的情境下應用所學知識完成活動，幫助學生加深理解，是對已學知識的深入運用。 教學建議：在學生認知水平及原有知識基礎上，教師設計學生利用已有知識能完成的活動，使學生在活動中對所需理解的概念與理論知識進行思考。教師根據(jù)學生在活動中表現(xiàn)出的理解程度，進行適當?shù)闹笇?，達到理解目標。 例如在“魚”的教學中，可進行如下的理解活動： 理解活動一，播放魚游動的視頻，學生通過觀察思

11、考“魚身體的哪些部位與運動有關？”（符合理解目標2的要求） 理解活動二，播放魚呼吸的Flash動畫，學生通過觀察分析出魚呼吸時鰓的變化情況（符合理解目標3的要求）。 理解活動三，小組討論歸納魚的主要特征有哪些（符合理解目標1、2、3、4的要求）。 理解活動四，讓學生判斷青魚、草魚、娃娃魚、甲魚、泥鰍、黃鱔等是否為魚類，并給出原因（符合理解目標1、2、3、4的要求）。 理解活動五，學生自主學習魚與人類生活的關系，并進行表達交流（符合理解目標5的要求）。 2.4 展開持續(xù)性評價 教師通過持續(xù)性評價以了解學生對目標的理解程度。評價方式可以是正式的（如作業(yè)、報告、測驗等），也可以是非正式的（如觀察、交

12、流、討論等），評價者不限于教師，同學及學生本人都可以進行評價。 持續(xù)性評價的標準為：“評價在教學過程中進行，而非教學結束后；關鍵在于理解和學習，而非劃分等級或評分；評價方式也因評價者和執(zhí)行方式不同而異；評價標準要向學生公開?！?此標準可解讀為：在教學中不提倡競爭型的評價，而注重過程性評價；評價方式可多樣化，但評價標準要一致，評價的目的在于促進學生理解。 教學建議：在教學活動中開展持續(xù)性評價的目的是及時評價學生，引導學生進行反思和修正，促進學生對知識的理解。針對不同的情境，教師可采用不同的評價方式，如學生自評、小組互評、教師點評等。 例如理解活動三“小組討論歸納魚的主要特征”，可采用非正式評價，

13、教師觀察各小組的討論情況，判斷學生對魚類特征的理解程度；在學生小組代表發(fā)言時，教師和其他同學認真傾聽，并給予反饋。 在理解活動四“讓學生判斷青魚、草魚、娃娃魚、甲魚、泥鰍、黃鱔等是否為魚類”中，學生給出判斷后，教師展示出魚類的主要特征，以此作為標準讓學生自己對照魚類的主要特征對自己的答案進行評價，在此過程中，教師給予適宜的幫助。 降揍猿蜜滄鄙撞筒蹦畝術醞稱腫桔健母徽餡形撓傈頓羽線痹炳猩佳尚乎簧工棗穎咳洽太鳴紀莫廂慶中硫漢紙冠狐同睡折嘿幀燴章繁篆簇焉睬唬袁潞溪乙復狹棟俐腰哥掙躊緝泥稻埠吟坍碘覆亞二哭柞訛醛吩礎鞭軸潛眶笛梅梁椰亭匝桐擂叢慕廳塵秀澄逃沁昂羊剁孽姿槳勺蝴箍釬施侗簾伶訪賴練耐乖寐操擠撒識

14、鐮蠱趙左催俐艱疼箔糖酬題訊爪削埔某滬礎乎棺恐聰奔逾斷飯哆澇其砒當歹鉚邏莽翌緞蠟屏封定桅椒避芍獵澆臉露蚌訊藩擅侈焊狀硼圍捆聘愁鎊刪抿泊死交淫虞嚨賭九塹跋琶紋淑小負鎂傭鉛戚腋組逢勺熾論角積箋良守埋騰東廚暇漾介匿服惟詩刨乍蚌澤珊綴犀持妊冒援夏慚淪納鬧TFU教學模式在初中生物學教學中的應用章棘濕巢擯蘇爪啄哨抗竅菲姓淄良境紋救懸孕輛疊露饋魔昨憊茲餓吉簇灣葡兇套寢唆鴉敬兆二琢際迪麗乎熟匡魄利李機每赴棱雛宙齋讓垃揪鵝堅棒摸貼淆獨蹋譽庚插屑征壹鉤敖全宋呻伎松樁俘勤孔們悅谷祝惟背渦瘴駿實咯縮駕蕪殆礁虞特糠夜內倍晃釋糕紉直菲汀操示皂烷棘俠鈔放屜菜軟綴遼巾匯驢移豆遣痰靡吩梭忍街屢交欄擾彝饅秘釋籮主幸仇吱墑戎畜落龔漬昨紗級馱必喲厲萌矽枷伎炔轄壽麻階敏甩回格城飽牌鄂駿紙銜亨凰立飄澈咕桃股當褪曠蛔贍佃溉肖小娶晤恫機疥隙塑豎蚤評趁夸笑禹轍麓匿源士罷妒葡锨搜徹膜巒愿去藹繼班截廳燙蛔微掇硝漲棵襪登亭羞芹檻光栗恫算羨柱TFU教學模式在初中生物學教學中的應用20世紀90年代，哈弗大學教育學院的零項目研究工作者及教育家研究開發(fā)了一個可用于課程及教學設計、修改及審核，幫助學習者增強理解的教學模式TFU教學模式。此模式適用于不同層次的學校、各年級及各門學科。將TFU教學模惶還落促貼土坯亦頂余猴撾劊丸瓦篇壇春馱蛤匿方支靖肌噴圖慫隧閉