2022年整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)

1、高品質(zhì)文檔2022年整合單元教材教學(xué)工作總結(jié) “整合單元教材”就是指在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施的一種以單元為整體進(jìn)行的備課、教學(xué)活動(dòng)。以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最終在回歸整體的綜合性教學(xué)活動(dòng)。 題記 時(shí)間的腳步匆忙，在忙勞碌碌中，不知不覺(jué)已經(jīng)將整合單元教材進(jìn)行了兩年，真如一位不知道姓名的人說(shuō)的那樣：沒(méi)有做不到的，只有沒(méi)有想不到的。當(dāng)我想到要將單元的教材進(jìn)行整合后，亦步亦趨中，感受到了迷惘，也收獲到了一些歡樂(lè)，先將歡樂(lè)與大家共享，也盼望大家都能夠關(guān)心解除心中的迷惘。 一、整合單元的教材，依據(jù)單元的主題去查閱資料，學(xué)生的視野更開(kāi)闊。 六班級(jí)的孩子們已經(jīng)開(kāi)頭有了屬于自己的思

2、想，假如開(kāi)頭之初，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候查閱相關(guān)的資料是不假思考的索取，大篇幅的打印資料呈現(xiàn)在你的面前，讓你看到的是他們的熱忱與樂(lè)觀進(jìn)取，但是，今日的他們，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，查閱與主題相關(guān)的資料的時(shí)候，他們學(xué)會(huì)了取與舍。 六班級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是漂亮的家園。當(dāng)你在“百度”中輸入“漂亮的家園”的時(shí)候，點(diǎn)擊回車(chē)鍵，在你的面前會(huì)消失幾百條甚至上千條、萬(wàn)條的相關(guān)的資料。 面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，六年的孩子們學(xué)會(huì)了掃瞄與搜集，對(duì)于與“漂亮的家園”相關(guān)的資源，他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去掃瞄，在掃瞄的過(guò)程中，他們會(huì)針對(duì)本單元的三篇課文漂亮的晉祠、我的家鄉(xiāng)在北京、可愛(ài)的地球，選取合適的資料進(jìn)行收集整理，有的孩子是在自己的書(shū)上

3、書(shū)寫(xiě)自己手的資料，三言?xún)烧Z(yǔ)，五六十個(gè)字，；有的孩子依據(jù)家里的狀況，選擇合適的資料打印一份文稿，用小四的字號(hào)，估量也會(huì)有兩三百個(gè)字。 我很是享受在第一課時(shí)的時(shí)間里，他們會(huì)在溝通的環(huán)節(jié)，各自拿出屬于自己的資料或者見(jiàn)解來(lái)補(bǔ)充課文中沒(méi)有的內(nèi)容。說(shuō)的同學(xué)落落大方，談吐自如，或許內(nèi)心里還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的驕傲，聽(tīng)的同學(xué)，也是受益匪淺，或許他們?cè)诠蚕硗瑢W(xué)們的資料的同時(shí)，是不是也在內(nèi)心里靜靜的對(duì)自己說(shuō)，下一次我也要去查閱相關(guān)的資料與同學(xué)們共享。 二、整合單元的教材，課堂上節(jié)約時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生不再擔(dān)憂(yōu)作業(yè)的完成。 給孩子們減負(fù)，讓孩子們歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，如此這般的口號(hào)已經(jīng)被很多的人吶喊了n次，但是如今的孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)

4、習(xí)是一件歡樂(lè)的事情。他們厭倦了無(wú)休止的考試測(cè)試排名，他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)?？吹胶⒆觽兡樕蠒r(shí)常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時(shí)候，我也感覺(jué)到訓(xùn)練的桎梏性的存在。我做不到讓許多的孩子歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，我只是盡力的削減學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦。 在我們學(xué)校，每一個(gè)孩子手中都有一份課堂作業(yè)，這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習(xí)與拓展，分為夯實(shí)基礎(chǔ)、閱讀訓(xùn)練兩個(gè)部分。 課堂作業(yè)上的基礎(chǔ)夯實(shí)部分，一般都是漢字的注音，文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及一些相關(guān)的句子的訓(xùn)練，因此許多學(xué)生依據(jù)自己預(yù)習(xí)的狀況，基本上是可以完成本單元的三篇課文的基礎(chǔ)夯實(shí)部分的。為了不讓孩子們?cè)趯?xiě)作業(yè)的時(shí)候有壓力，我一般要求他們依據(jù)自己的

5、力量來(lái)完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分，假如孩子們完成不了，我肯定不會(huì)批判或者指責(zé)他們，只會(huì)表?yè)P(yáng)那一些能夠自己主動(dòng)去完成練習(xí)的同學(xué)，因?yàn)?，班上學(xué)習(xí)力量力量的不同，有幾個(gè)孩子只做一道題目，甚至有兩三個(gè)孩子因?yàn)閼猩⒒蛘吡α康鹊膯?wèn)題，他們一道題目都不會(huì)去做。 這樣，整合單元教材后，先是預(yù)習(xí)要整個(gè)單元讀畫(huà)圈，然后在第一課時(shí)的時(shí)候檢查他們的預(yù)習(xí)，整體把握每一篇課文后，就開(kāi)頭引導(dǎo)學(xué)生完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”，在每一次進(jìn)行第一課時(shí)的授課以后，我基本上都會(huì)支配非常鐘的時(shí)間來(lái)給他們講解、落實(shí)本單元的三篇課文中的“基礎(chǔ)夯實(shí)部分”，特殊是其中有一些句子的訓(xùn)練，有的練習(xí)是存在肯定的難度，我甚至?xí)舻降诙n時(shí)的訓(xùn)練中去。 課堂上留時(shí)間給孩

6、子們講解作業(yè)、練習(xí)作業(yè)，不僅可以關(guān)心孩子解決做作業(yè)的困難，而且還可以提高寫(xiě)作業(yè)的速度，更多的是老師可以的監(jiān)督能夠提高寫(xiě)作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的質(zhì)量高，孩子們也愿意接受老師的這樣一種訓(xùn)練作業(yè)的方式與方法。 特殊是在每一篇課文的第二課時(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，我都會(huì)在備課的時(shí)候?qū)⒄n堂作業(yè)中的重點(diǎn)句子，或者是重點(diǎn)的段落預(yù)設(shè)到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，他們?cè)诘诙n時(shí)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的時(shí)候，就有一種很是熟識(shí)的感覺(jué)，對(duì)于那一些力量弱一點(diǎn)的學(xué)生，我依舊還是會(huì)依據(jù)作業(yè)的要求，引導(dǎo)他們?cè)僖淮螠亓?xí)鞏固剛剛所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)完善課堂作業(yè)上的內(nèi)容。 這樣，無(wú)論是那一個(gè)層次的學(xué)生在練習(xí)起來(lái)就不會(huì)有太大的困難，絕大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，我就有更多的精

7、力去關(guān)注那一兩個(gè)力量很示弱的學(xué)生。雖然許多人不贊成有作業(yè)給孩子，但是必要的作業(yè)還是必需要有的，這是我個(gè)人的觀點(diǎn)，在我這樣的訓(xùn)練下，作業(yè)已經(jīng)不再是他們困難。 三、整合單元教材，節(jié)約了很多時(shí)間，將時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。 古人云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。“對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他第一應(yīng)當(dāng)喜愛(ài)的，就是讀書(shū)。因?yàn)檫@是他的責(zé)任?！边@是蘇霍姆林斯基說(shuō)的。老師深以為然。面對(duì)新生，老師感嘆：“站在同一起跑線上，看起來(lái)沒(méi)有差別六年之后，他們將多么不同。”“不同”的緣由有許多。最重要的，就是孩子的閱讀力量拉開(kāi)了距離。 因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我不僅鼓舞學(xué)生看課外書(shū)，也給他們時(shí)間看課外書(shū)，引導(dǎo)他們?nèi)绾慰凑n外

8、書(shū)。 六班級(jí)的他們較之以前長(zhǎng)大了，懂事了，看書(shū)的內(nèi)容也比之以前難懂一些，但是也存在力量弱一些的同學(xué)，這樣的同學(xué)我一般鼓舞他們將以前看過(guò)的書(shū)再看，或者是看一些有文字，但是內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)少一些的課外書(shū)籍，但是拒絕動(dòng)漫之類(lèi)消遣書(shū)刊走進(jìn)我的教室。 記得六班級(jí)開(kāi)學(xué)初，是別的班級(jí)假期看過(guò)的瓦爾登湖和獵人日記兩本書(shū)，我真是愛(ài)不釋手。很是舍不得就這樣將成捆成捆的課外書(shū)處理掉。我和那個(gè)班級(jí)的老師商議：能不將這一些書(shū)籍借給我們班級(jí)的學(xué)生看，看完后再還給他們。 沒(méi)有想到，這個(gè)老師就這樣將這兩本書(shū)送了我們班的學(xué)生，或許是得到的太簡(jiǎn)單了，也或許是這兩本書(shū)也的確有一些深度難度，對(duì)于閱讀量還不是很高的學(xué)校生來(lái)說(shuō)，缺乏一點(diǎn)點(diǎn)的

9、趣味性。 依據(jù)班級(jí)的現(xiàn)狀，我鼓舞他們依據(jù)每一本書(shū)的名目，列出看出的方案，每一天一兩面，或者兩三面，也或者是一個(gè)章節(jié)，方案不行以太大或者是太多。 單元整合教材一個(gè)最大的好處就是節(jié)約了課堂上的時(shí)間，依據(jù)傳統(tǒng)的支配，一個(gè)單元的三篇課文要六節(jié)課，整合后呢，需要四節(jié)課，無(wú)形當(dāng)中就節(jié)約了兩節(jié)課的時(shí)間。再加上每一周，學(xué)校都會(huì)支配每一天班級(jí)一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課。我也是從來(lái)不鋪張他們的珍貴光陰，利用節(jié)約的時(shí)間和學(xué)校支配的時(shí)間，給他們看課外書(shū)。因?yàn)橛形业亩酱?，那一些仔?xì)的孩子確的確實(shí)是受益，對(duì)于那一些浮躁的孩子，雖然沒(méi)有靜下心來(lái)沉靜去看課外書(shū)，但是迫于老師的壓力，他們也在那里裝張揚(yáng)子看看課外書(shū)?？吹脚d頭上，他們也會(huì)靜下心來(lái)看一會(huì)兒。 還是從前那樣說(shuō)的，我做不到讓每一個(gè)孩子享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，但是我可以盡力讓我班上的學(xué)生們能夠感受到學(xué)習(xí)不肯定就是苦差事。 時(shí)間飛逝如煙，我的整合單元教材的討論已經(jīng)悄悄地討論了兩年，其中，我收獲了歡樂(lè)，但是也確的確實(shí)存在著肯定的困擾：懶散的學(xué)生，力量弱的學(xué)生基本上無(wú)法在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，查閱與本單元相關(guān)的主題資料，他們是基本上沒(méi)有；課中，他們也不能夠當(dāng)