中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

1、江蘇省首次教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補修統(tǒng)一考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、 選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）1西方第一本教育心理學(xué)出版于 （ A） A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年2心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段，具體運算階段對應(yīng)的年齡是（ C ） A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲3自我意識發(fā)展的第三階段是 （ B ） A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我4個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)

2、知方式是 （ B ） A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型5提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是 （ B ） A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克6學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在 （ C ） A、線性關(guān)系 B、正U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系7掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達(dá)到完成 （ D ） A、70% B、90% C、7080% D、8090%8“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是 （ D ） A、加里培林 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、加涅9在教育心理學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是指 （ B ） A、預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo) B、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo) C、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo) D、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)10通過創(chuàng)設(shè)問題情

3、境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是 （ B ） A、合作學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、情境教學(xué) D、指導(dǎo)教學(xué)11讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于 （ B ） A、愉快教學(xué) B、個別化教學(xué) C、情境教學(xué) D、理想化教學(xué)12遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是 （ B ） A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律13變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是 （ C ） A、變化 B、改變 C、變式 D、突出14根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于 （ C ） A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具

4、體運算階段 D、形式運算階段15馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入 （ B ） A、安全需要 B、自我實現(xiàn)需要 C、歸屬與愛的需要 D、生理需要16學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于 （ D ） A、詞匯學(xué)習(xí) B、符號學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)17先行組織者技術(shù)常用于 （ B ） A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、接受學(xué)習(xí) C、個別化教學(xué) D、掌握學(xué)習(xí)18按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為 （ A ） A、積極與消極遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移19布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中學(xué)習(xí)的第三個階段是 （ C ） A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單 B、獲得 C、評價 D、同化20掌握學(xué)習(xí)的提出是由心

5、理學(xué)家 （ C ） A、加涅信息加工學(xué)說 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、布魯納二、 填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）1 在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對行為目標(biāo)陳述要求具備三個要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是 行為標(biāo)準(zhǔn) 。2一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、 認(rèn)同 、內(nèi)化三個階段。3教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué)。4學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、 教學(xué)內(nèi)容 、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。5學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 。6兒童自我意識包括自我認(rèn)識、 自我體驗 、自我監(jiān)控三個方面。7個體在生活

6、過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為 性格 。8動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。9人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感 。10學(xué)習(xí)遷移是指 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 。11個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 知識 。12個體通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式稱之為 心智技能 。13學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略 。14有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程稱之為 教學(xué)評價 。15影響課堂管理的主要因素有班級

7、規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對 教師的期望 。16品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)知、 道德情感 和道德行為。17個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性 。18個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為 問題解決 。19元認(rèn)知的策略主要有計劃策略、監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略 。20在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí) 。三、 簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）1簡述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。（維果斯基）2簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀。（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）3簡述知識學(xué)習(xí)的作用。（是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是

8、掌握各種技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提）4心智技能與操作技能相比有哪些特點？（對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性）5簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。通過對態(tài)度與品德這兩個概念的定義及其構(gòu)成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問題基本上是同質(zhì)性的，有時我們甚至難以把兩者嚴(yán)格區(qū)分開來。但是，態(tài)度與品德這兩個概念仍有區(qū)別。第一，價值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。第二，涉及的范疇有別。四、 論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）1論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容) 2舉例說明可通過哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶

9、效果的提高。江蘇省2003年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補修統(tǒng)一考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)五、 選擇題（在每小題所給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，請把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）1中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是 （ C ） A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B、類屬學(xué)習(xí) C、下位學(xué)習(xí) D、上位學(xué)習(xí)2充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了 （ B ） A、組織策略 B、精加工策略 C、元認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略3教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是 （ C ） A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以

10、后 C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起4只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于 （ A ） A、前運算階段 B、感知運動階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段5形狀知覺形成的關(guān)鍵期是 （ C ） A、2歲 B、45歲 C、4歲 D、6歲6“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是 （ D ） A、強化說 B、認(rèn)知失調(diào)論 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)理論7個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格 （ B ） A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型8先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供 （ C ） A、圖表 B、新知識 C、認(rèn)知框架 D、以上都對9

11、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是 （ B） A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認(rèn)知與情感成分10以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在 （ C ） A、學(xué)齡期 B、學(xué)前期 C、成人 D、以上11奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱 （ B ） A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12心理定勢對解決問題具有 （ C ） A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用 D、沒有作用13兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是 （ C ） A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象14維果茨基的最

12、近發(fā)展區(qū)是指 （ C ） A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15運用符號辦事的能力是 （ B ） A、言語信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動作技能16學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（ D ） A、痕跡消退說 B、動機說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制17學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于 （ B ） A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移18“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是 （ D ） A、強化原

13、理 B、認(rèn)知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學(xué)習(xí)說19在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點 （ C ） A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段20學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于 （ C ） A、詞匯學(xué)習(xí) B、符號學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)六、 填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個小題，每小題1分，共20分）1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境等。2一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、 認(rèn)同 、內(nèi)化三個階段。3教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 與教的基本心理學(xué)規(guī)律 的科學(xué)。4學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新

14、的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為 心理準(zhǔn)備 。5兒童自我意識包括自我認(rèn)識、 自我體驗 、自我監(jiān)控三個方面。6動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。7人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感 。8心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性 。9嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率 。10布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。11學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略 。12影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對教師的期望 。13品德的心

15、理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)識、 道德情感 和道德行為。14個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性 。15個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為 問題解決 。16學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 。17在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過度學(xué)習(xí) 。18個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識 。19個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德 。20預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo) 。七、 簡答題（本大題共6個小題，每小題

16、5分，共30分）1簡述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；性格可以作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。）2簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3簡述問題解決的基本特點。（目的性，認(rèn)知性，序列性）4簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）5簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識

17、性）6簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）對現(xiàn)實的有效知覺；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作的高效率。八、 論述題（本大題只有一個小題，10分）試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2004年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補修考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1有機體學(xué)會對

18、條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為 （ C ） A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強化2當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 （D ） A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、動機律 D、效果律3在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為 （ C ） A、內(nèi)在強化 B、負(fù)強化 C、替代強化 D、無意強化4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是 （ A ） A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒5先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)

19、性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫 （ A ） A、先行組織者 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點6在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（ A ） A、模象直觀 B、實物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀7在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為 （ A ） A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象8在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于

20、（ B ） A、元認(rèn)知策略 B、認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略9根據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智商必須超過 （ C ） A、100 B、120 C、140 D、13010將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次的心理學(xué)家是（ D ） A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆11個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫 （ C ） A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣12首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 （ A ） A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫13少年期的年齡一般在 （ B

21、 ） A、6、7歲11、12歲 B、11、12歲14、15歲 C、8、9歲16、17歲 D、6、7歲14、15歲 14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是 （ C ） A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納15、形成性評價通常發(fā)生在 （ D ） A、教學(xué)過程之前 B、學(xué)生畢業(yè)時 C、教學(xué)過程之后 D、教學(xué)過程之中二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分） 11903年，美國心理學(xué)家 桑代克 編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨立體系。 2心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺

22、激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為 關(guān)鍵期 。 3元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動者的認(rèn)識、對 任務(wù) 的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。 4世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和 斯坦福-比納 智力測驗量表。 5提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 維果斯基 。 6品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和 道德行為 等心理成分。 7奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。 8在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場依存性 。 9作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向

23、行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因 。10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱 負(fù)遷移 。11個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到 心理自我 的過程。12 社會 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。13著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段， 聯(lián)接階段 階段和自動化階段。141948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道

24、德健康 的健康。15心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個發(fā)展階段。三、判斷題（對的打Ö，錯的打´。本大題共10小題，每小題1分，共10分） 1根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。 （ × ） 2與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長而逐步降低。（ ） 3阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。 （ × ） 4兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。

25、 （ ） 5給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。 （ ） 6一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。 （ ） 7負(fù)強化與懲罰是兩個不同含義的概念。 （ ） 8研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%，記憶效果最好。 （ ） 9功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。 （× ）10測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。 （× ）四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共10分）1 簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。（強度率，差異率，活動率，組合率）2 簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒有創(chuàng)造性

26、；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3 簡述性格的基本特征。（性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）4 簡述學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論。（維納的三維歸因理論：內(nèi)外部歸因；可控性；穩(wěn)定性。）5 簡述問題解決的基本問題。 五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1、 試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。2、 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對教學(xué)的影響是全面的，包括對教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與使用。課程設(shè)計、學(xué)生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或?qū)⒁a(chǎn)生重要影響。就教學(xué)設(shè)計而言，喬納森認(rèn)為

27、，如果教學(xué)設(shè)計人員吸收一些建構(gòu)主義建議，教學(xué)設(shè)計可能產(chǎn)生如下轉(zhuǎn)變：教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強加的；任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線； 教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略；學(xué)習(xí)的評估應(yīng)更少標(biāo)準(zhǔn)參照。2005年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補修考試試卷中學(xué)教育心理學(xué)一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1“先行組織者”策略是一種 B 的教學(xué)技術(shù)。（ ） A、強調(diào)直觀教學(xué) B、強調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系 C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 D、引導(dǎo)學(xué)生的

28、發(fā)現(xiàn)行為2按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（B ） A、7歲 B、3歲 C、12歲 D、18歲3提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ A ） A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（ B ） A、道德素質(zhì) B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德學(xué)習(xí)5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（ A ） A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B、教學(xué)媒體 C、教師的愛好D、“教學(xué)有法、教無定法”6按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（ A ） A、水平遷移與垂直遷移 B、正遷移與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移7奧蘇伯爾提出的解

29、釋遺忘原因的理論是（ C ） A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機說8安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（ D ） A、認(rèn)知階段 B、聯(lián)結(jié)階段 C、評價階段 D、自動化階段9態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（ C ） A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化10學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（ ） A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系11學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（ B ） A、學(xué)生 B、人和動物 C、動物 D、兒童12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ D ） A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模念 電影中人物的行為13“舉一反三”

30、和“觸類旁通”所說的是（ B ） A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、認(rèn)識發(fā)生論14現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（ A ） A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 B、習(xí)得三類知識 C、培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說 D、認(rèn)識發(fā)生論15如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（ D ）A、 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C、 懲罰孩子過分喜歡看的行為D、 只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分） 1影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)的心向和定

31、勢 。2個體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿 望和趨勢的內(nèi)在動力稱為 成就動機 。 3無認(rèn)知控制包括計劃策略、策視策略和 調(diào)節(jié)策略 。 4、概念學(xué)習(xí)的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化 。 5、自我意識的發(fā)展包括生理自我、 社會自我 和心理自我三個階段。 6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為 陳述性知識 和程序性知識。 7、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語信息、 動作技能 和態(tài)度五個方面。 8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級的是 自我的實現(xiàn) 需要。 9、從動機的生理基礎(chǔ)來看，機體機最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。 10、皮亞杰

32、認(rèn)為，守恒是 具體運算 階段兒童具備的能力。 11、歸因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動機的。 12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 成素 和學(xué)習(xí)。 13、 桑代克 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。 14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。 15、完形頓悟說認(rèn)為完形是一種 心理 結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。三、判斷題（對的打，錯的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分） 1、斯金納認(rèn)為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 （ ） 2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。 （ × ） 3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實際反應(yīng)本身。 （ ） 4、

33、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。 （ × ） 5、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。 （ ） 6、實物直觀的伏勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 （× ） 7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。 （ ） 8、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運算階段。 （ × ） 9、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。 （ ）10、聽教師精心設(shè)計的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 （ ）四、簡答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論1、 以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過長期研究，

34、確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個階段：感知運動階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）和形式運算階段（1115歲）。2、 簡述奧 蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。（學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力）3、 簡述影響總是解決的主要因素。（問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著）4、 簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。（學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成）5、 簡述有效進(jìn)行知識概括的基本方法。（配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)進(jìn)行比

35、較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括）五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1、試論述學(xué)習(xí)動機激發(fā)的主要方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致品德發(fā)展動蕩向成熟過渡2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標(biāo)號填在題目右下角的括號內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1、研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是A、教學(xué)心理學(xué)

36、 B、教師心理學(xué)C、教育心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué) （C ）2、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的A、連續(xù)性 B、差異性C、不平衡性 D、順序性 （ B）3、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是A、皮亞杰 B、班杜拉C、弗洛依德 D、維果斯基 （D ）4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是A、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) B、解決問題學(xué)習(xí)C、規(guī)則學(xué)習(xí) D、概念學(xué)習(xí) （ B）5、在下列四個選項中，不屬于嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是A、接近律 B、效果律C

37、、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律 （ A）6、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為A、近景動機和遠(yuǎn)景動機 B、直接動機和間接動機C、內(nèi)部動機和外部動機 D、高尚動機和低級動機 （ C）7、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為A、八個階段 B、五個階段C、四個階段 D、三個階段 （A ）8、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動物時，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點，這種學(xué)習(xí)是A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí) （B ）9、教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實物、演示各種實驗，或者到工廠等

38、地方開展實地觀察訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方式屬于A、實物直觀 B、模象學(xué)習(xí)C、言語直觀 D、變式直觀 （A ）10、心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智技能的是A、閱讀技能 B、運算技能C、運動技能 D、記憶技能 （ C）11、柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是A、對偶故事法 B、兩難故事法C、臨床法 D、觀察法 （ B）12、“嗯，我懂！”、“我能體會！”、“請繼續(xù)講！”、“原來如此！”，采用如此之類的語言與學(xué)生開展的評估性會談屬于會談的A、傾聽技術(shù) B、面質(zhì)技術(shù)C、詢問技術(shù) D、鼓勵技術(shù) （D ）13、在一門課程或者某項教學(xué)活動，如一個單元、章節(jié)

39、等結(jié)束時，教師通常會對這個教學(xué)過程進(jìn)行測定。這種教學(xué)評價屬于A、形成性評價 B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價C、終結(jié)性評價 D、診斷性評價 （C ）14、專家型教師和新教師在教學(xué)過程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個選項，屬于新教師表現(xiàn)出來的教學(xué)活動特點是A、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定 B、課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運用 D、課后評價集中關(guān)注上課的有效性 （D ）15、從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是A、發(fā)現(xiàn)問題 B、理解問題C、提出假設(shè) D、檢驗假設(shè) （A ）二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、1903年，美國心理學(xué)家 桑代

40、克 出版了教育心理學(xué)一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。17、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會自我 ，再到心理自我的過程。18、斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 操作性 行為。19、我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、 技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 長時記憶 。21、認(rèn)知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的 陳述性 知識。22、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、 認(rèn)同 和內(nèi)化三個階段。23、根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關(guān)注生存、 關(guān)注情境和關(guān)

41、注學(xué)生三個階段。24、問題解決是個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到 目標(biāo)狀態(tài) 的過程25、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和 課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)26、學(xué)習(xí)策略27、觀察學(xué)習(xí)28、先行組織者29、學(xué)習(xí)動機30、程序性知識四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31、簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會因素。（家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體）32、簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力33、簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。（發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)）34、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言）35、簡述影響課堂管理的因素。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望）五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)36、結(jié)合實例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造效能性思維策略；37、談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎