善用課例研究構(gòu)建教研組合作文化

1、 善用課例研究 構(gòu)建教研組合作文化摘要：教研組在學(xué)校教學(xué)和管理中起著舉足輕重的作用，而合作文化是教研組建設(shè)的重要內(nèi)容。本文通過(guò)某教研組的課例研究活動(dòng)為例，探討如何利用課例研究構(gòu)建教研組的合作文化。關(guān)鍵詞：課例研究；教研組合作文化中圖分類(lèi)號(hào)：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1671-0568（2012）15-0021-03教研組是專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)、教研的基層組織，在學(xué)校教學(xué)、管理工作中承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究和行政管理兩方面的重要作用。一、教研組的任務(wù)教育大辭典將教研組界定為:“學(xué)校按學(xué)科設(shè)置的教學(xué)基層組織，主要任務(wù)是組織和領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)。在中國(guó)，中學(xué)設(shè)立教研組，其主要任務(wù)是:（1）理解和運(yùn)用教學(xué)大綱和

2、教材，改進(jìn)教學(xué)方法，搜集積累教學(xué)資料，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織考試命題、評(píng)卷及質(zhì)量評(píng)估分析，督促本組教師對(duì)學(xué)生自習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)；（2）開(kāi)展教學(xué)研究工作，組織教師鉆研教學(xué)理論，探索提高教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律；（3）幫助青年教師進(jìn)修提高，互幫互學(xué)；（4）指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)科活動(dòng)?！苯萄薪M肩負(fù)著教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)、教師管理等多項(xiàng)任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師成長(zhǎng)不可替代的組織。合作文化是優(yōu)秀教研組的特質(zhì)之一，構(gòu)建具有合作文化的學(xué)習(xí)型教研組能起到開(kāi) 展教改實(shí)踐、研究教育問(wèn)題、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、構(gòu)建和諧同事關(guān)系，彰顯教研組研究、服務(wù)和培訓(xùn)功能的重要作用。二、教研組合作文化的特點(diǎn)教研組合作文化有以下幾個(gè)特

3、色，首先要基于組內(nèi)教師自愿，成員有共同的愿景，如改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、探討研究教材、準(zhǔn)備復(fù)習(xí)備考等。其次，成員間的關(guān)系是平等、互助和支持的，在合作中，成員間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，不斷反思，不斷探求，如教研組的集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、校本課程開(kāi)發(fā)等。最后是成員通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到整個(gè)教研組的共同發(fā)展。找到構(gòu)建教研組合作文化的載體，無(wú)疑是目前教研組建設(shè)迫切的需求。三、課例研究在教研組建設(shè)中的作用1. 課例研究的步驟。課例研究（lesson study）來(lái)源于日本，近些年被引進(jìn)到我國(guó)，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。顧泠沅

4、教授認(rèn)為課例研究的一般步驟為：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)實(shí)踐反思總結(jié)，即圍繞教學(xué)中的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，按備課計(jì)劃授課，然后反思教學(xué)，最后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。而北京大學(xué)的陳向明教授認(rèn)為課例研究分為以下步驟：準(zhǔn)備：教師組成小組，根據(jù)目前面臨的問(wèn)題一起討論，形成研究主題(如“學(xué)生合作學(xué)習(xí)” 。計(jì)劃：教師小組共同設(shè)計(jì)教案，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)以及本次活 動(dòng)的具體目標(biāo)，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成收集數(shù)據(jù)的計(jì)劃，提供選擇本方式的理由等。授課：小組共同上課，通常由一位教師執(zhí)教，其他人觀察和記錄，有時(shí)還有大學(xué)研究人員參與，有條件的學(xué)校同時(shí)進(jìn)行錄像或錄音。反思：授課教師首先對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃和授課過(guò)程做簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后觀課者對(duì)課堂活

5、動(dòng)和效果進(jìn)行描述、解釋、分析和評(píng)價(jià)。如果上課后不立刻進(jìn)行評(píng)議，有的授課教師(或教師小組 會(huì)將整節(jié)課進(jìn)行逐字逐句的文字整理，在之后的評(píng)議會(huì)上與大家分享。然后大家一起共享觀察記錄和看法，并提出下一步研究的問(wèn)題。準(zhǔn)備計(jì)劃授課反思，形成螺旋上升不斷推進(jìn)的過(guò)程。那么，現(xiàn)實(shí)中學(xué)校如何以課例研究為抓手加強(qiáng)教研組的管理和建設(shè)呢？2.l 高中生物組的課例研究。2009年起黃石市有3所高中開(kāi)始進(jìn)行教研組建設(shè)研究，當(dāng)時(shí)l 高中是其中最為薄弱的高中，兩年間，該校通過(guò)教研組制度建設(shè)和文化建設(shè)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并形成了基于問(wèn)題解決的“集體備課上課并觀課課后檢測(cè)研討反思再設(shè)計(jì)再反思”課例研究模式，通過(guò)制定主題、分工合作

6、、課堂觀察、組長(zhǎng)引領(lǐng)和研究反思等一系列組合運(yùn)作，使各教研組形成了和諧的合作文化，快速成長(zhǎng)了一批省、市級(jí)骨干教師和青年新秀。下面以該校平均年齡不到40歲的生物組的一次教研活動(dòng)為例，探討如何通過(guò)課例研究，形成教研組合作文化。 （1）課前研討。堅(jiān)持“三定”原則，即定主題（目標(biāo)）：通過(guò)同課異構(gòu)，探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。定內(nèi)容：人民教育出版社高中生物必修3第五章第1 節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)p88p92。定人員（分工）：主講教師f 和z 。其他8名成員分別負(fù)責(zé)一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行課堂觀察。首先授課教師從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面談自己對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考，接著其他組員談自己對(duì)本課教學(xué)的理解或者就感興趣

7、的內(nèi)容對(duì)授課教師提問(wèn)。教研組全體成員通過(guò)集體備課形式共同研討，或研討一單元的教學(xué)核心目標(biāo)，或研討前后單元知識(shí)銜接，或研討某一教學(xué)法所有集體討論都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，人人有任務(wù)，人人發(fā)表看法，保障了研討的有效性。（2）上課并觀課。授課教師f 和z 分別用第2節(jié)和第7節(jié)課，在2班和3班教授同一節(jié)內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，組內(nèi)其他8名教師按“教師顧及學(xué)生面”、“師生互動(dòng)方式”、“教師評(píng)價(jià)手段”、“課堂教學(xué)時(shí)間分配”、“教學(xué)手段的運(yùn)用”、“板書(shū)設(shè)計(jì)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”8個(gè)觀察點(diǎn)分工合作進(jìn)行課堂觀察。大家發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的教學(xué)效果有差別，主要在學(xué)生參與度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度上，為什么會(huì)出現(xiàn)這種

8、情況呢？（3）課后檢測(cè)。通過(guò)小測(cè)試、課后作業(yè)或調(diào)查問(wèn)卷對(duì)本節(jié)授課內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，檢查教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本次檢測(cè)的結(jié)果與課堂觀察得出的數(shù)據(jù)一致，兩個(gè)班中學(xué)生參與度較 低，且對(duì)教師深層次問(wèn)題理解不透徹的班級(jí)，課后檢測(cè)得分較低。（4）研討反思。為什么會(huì)出現(xiàn)以上這些差距？?jī)蓚€(gè)不同基礎(chǔ)的班級(jí)在授課時(shí)需要注意什么？什么樣的學(xué)習(xí)模式才是適合學(xué)生的？圍繞老師們的困惑，教研組開(kāi)展了第二次集體研討，本次研討重在全員反思。這是f 老師的第一次教學(xué)反思：“本節(jié)課采用問(wèn)題式教學(xué)層層推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)物質(zhì)是近乎封閉式的池塘生態(tài)系統(tǒng)的分析，深入領(lǐng)悟作為一個(gè)系統(tǒng)的池塘生物群落內(nèi)部的關(guān)系，使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的

9、統(tǒng)一性與整體性。使人與自然和諧發(fā)展?！笨梢钥吹絝 老師在第一次反思中更多講到了自己對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，而對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有反思。接著，小組內(nèi)成員就自己觀察的點(diǎn)紛紛作出點(diǎn)評(píng)，并發(fā)表自己的看法。如骨干教師l 老師談到“新版生物教材的編寫(xiě)，主要突出了以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的辦法，是提出問(wèn)題解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程其中切合學(xué)生生活為主的問(wèn)題，有一定深度在教學(xué)環(huán)節(jié)中要合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以這些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如你設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：一般的食物鏈有幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？處于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物其食性如何？說(shuō)明了什么？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能很快總結(jié)出不超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)但是學(xué)生不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如在這個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中還有什

10、么沒(méi)有表示出來(lái)呢？最后還是老師向?qū)W生提的問(wèn)。這說(shuō)明什么呢？一是問(wèn)題的提出要有梯度，問(wèn)題與問(wèn)題間的跨度太大，學(xué)生容易掉鏈子。二是不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和把握程度不一樣，你這個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)不怎么好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，既沒(méi) 有思考的習(xí)慣也不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，今后我們要共同探討如何激發(fā)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)。 ”授課的 f 老師和 z 老師都點(diǎn)頭贊同，之 后其他老師紛紛暢談自己的思考，大家共同探討，氣氛熱烈。 （5）再設(shè)計(jì)再反思。在第二次的研討結(jié)束后，敢于嘗試的 f 老師 根據(jù)同事們的建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行了一課多輪，第 二次課后，f 老師又有了新的感悟： “第一節(jié)課是在 2 班講的，最主

11、要的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的參與度不夠，根據(jù)課后學(xué)生的反饋結(jié)果，學(xué) 生對(duì)這節(jié)課的問(wèn)題也主要集中在參與度上這一點(diǎn)第一節(jié)課做 得不好，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，盡管學(xué)生也學(xué)到了，但還 是被動(dòng)了一些，所以第二節(jié)課在這方面改進(jìn)了很多，很多問(wèn)題提出 來(lái)讓學(xué)生來(lái)討論，讓學(xué)生來(lái)得結(jié)論，學(xué)生的參與度和積極性都大大 獲得了提升，教學(xué)效果好了很多，可見(jiàn)新課改后提高生物課堂教學(xué) 有效性的途徑之一應(yīng)是提高課堂上學(xué)生的參與度和積極性。要 重視學(xué)生的一些意外答案，并且要加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維比老師要 開(kāi)闊得多，所以會(huì)有很多老師所想不到的答案出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候老師 一定要先肯定再逐漸加以引導(dǎo)，最終還是要引導(dǎo)到正常的軌道上 來(lái)，對(duì)于這種

12、突發(fā)情況，千萬(wàn)不要以不理睬和否定來(lái)打擊學(xué)生，否 則對(duì)學(xué)生的積極性是一個(gè)很大的打擊。 ”對(duì)比 f 老師前后感悟的不 同，可以看到他在同伴互助中開(kāi)始真正反思和剖析問(wèn)題了。 作為組長(zhǎng)的 n 老師從專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的角度寫(xiě)到“整個(gè)課堂完全在教師 的掌控之下，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生只滿(mǎn)足于思 考討論教師設(shè)定的話(huà)題，分組討論中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)差異性的結(jié)果，這一 方面與學(xué)生討論的方式和深入程度有關(guān)，另一方面也與教師如何設(shè) 疑和設(shè)疑的難易度也有很大的關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)的 教學(xué)中不用暗示按代謝類(lèi)型劃分或者提供多個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自 己有選擇地進(jìn)行分類(lèi)，然后相互交流比較得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析 討論問(wèn)題的技能

13、，享受分組合作的樂(lè)趣。 ”雖然是有經(jīng)驗(yàn)的骨干教 師，但他仍從 f 老師一課多輪和反思中，得到了不少有用的信息， 也促進(jìn)了自我的成長(zhǎng)。同時(shí)作為組長(zhǎng)他對(duì)全組教研工作有自我定位 的思考： “我覺(jué)得我校生物教師在教學(xué)改革中已經(jīng)邁出了重要的一 步，已經(jīng)在教育理念和教學(xué)行動(dòng)中作出了大膽的嘗試，在教學(xué)形式 和教學(xué)設(shè)計(jì)中不再局限于傳統(tǒng)的模式，多樣性的教學(xué)設(shè)計(jì)不但可以 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能很 好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。課程改革任重道遠(yuǎn)，教師教育理念和教學(xué) 行為的改變是這項(xiàng)工作的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高課堂效率將是教師不 斷努力的方向。 ”一個(gè)共同學(xué)習(xí)，不同角色定位的反思躍然紙上。 這次

14、課例研究，有主題、有分工、有協(xié)作、有分享，大家在平等 合作中共同成長(zhǎng)。 四、課例研究對(duì)教研組合作文化的影響 通過(guò)以上的分析和課例實(shí)例展示，可以認(rèn)為：課例研究是教研組 合作文化建設(shè)的有效載體。 1.課例研究促進(jìn)教研組活動(dòng)由“泛”轉(zhuǎn)“實(shí)” 。首先課例研究立足 常態(tài)的課堂教學(xué)，與教師的工作息息相關(guān)，摒棄了華而不實(shí)的“作 秀”研究，符合教師實(shí)際需要。其次，主題化的研究?jī)?nèi)容使教研組 活動(dòng)更有針對(duì)性，基于問(wèn)題的研究使活動(dòng)目的性更強(qiáng)，避免了教研 活動(dòng)的隨意性。第三，課例研究可操作性強(qiáng)，易于被教師掌握和接 受，使人人都能參與教研活動(dòng)。 2.課例研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。課例研究使教師們理性地思考 教學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)效率。課例研究是反 思改進(jìn)的過(guò)程，它要求教師在反思中探求，在探求中研究，在 研究中成長(zhǎng)，教師們?cè)诓粩嗟姆此己透倪M(jìn)中吸取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到 個(gè)人的專(zhuān)業(yè)提升。 3.課例研究鼓勵(lì)成員的合作與分享。課例研究是一個(gè)統(tǒng)籌和計(jì)劃、 分工和協(xié)作、整合和分享的過(guò)程，它通過(guò)同一個(gè)活動(dòng)主題把組內(nèi)成 員緊密團(tuán)結(jié)起來(lái)，人人有任務(wù)，集體共成果，課例研究通過(guò)實(shí)實(shí)在 在的研究活動(dòng)，將教師們發(fā)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)個(gè)人和整個(gè)教研組的共同 成長(zhǎng)。 課例研究使教研組充滿(mǎn)分享、平等、互助、合作的氛圍，