如何組織繪本教學(xué)

1、如何組織繪本教學(xué)自入幼兒園從事幼教工作以來，對(duì)早期閱讀教育就有一些接觸，但是隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要的進(jìn)一步實(shí)施，和幼兒早期閱讀活動(dòng)研究的不斷深入，早期閱讀越來越受到大家的重視，早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用也越來越不可忽視，早期閱讀中培養(yǎng)的幼兒閱讀能力影響了人的一生。但是如何上好早期閱讀課，最大限度地發(fā)展幼兒的閱讀能力，作為一名一線的幼教工作者，我一直在思考，但是始終沒有找到有效的方法和途徑。以往的早閱課讓孩子讀的比較多的是單幅的圖畫，活動(dòng)只須一兩個(gè)課時(shí)的集體教學(xué)活動(dòng)便能完成，其活動(dòng)的主要目的是讓孩子學(xué)習(xí)指讀，和激發(fā)孩子對(duì)文字的興趣。但是現(xiàn)在所使用的繪本大多是一本書一個(gè)故事,重讀圖重表達(dá),而且注重欣

2、賞作品的意境,要保持作品的完整性,所以一個(gè)內(nèi)容的集體教學(xué)時(shí)間也是兩、三個(gè)課時(shí).但是面對(duì)一群小小的孩子一本厚厚的書，應(yīng)該怎么引導(dǎo)孩子讀出來。對(duì)此我一直在思考,但是始終沒有找到覺得合適的方式和方法.10月25日晚上,有幸聽吳園長(zhǎng)為我們上了精彩的一課鳥窩里的樹,讓自己立覺茅塞頓開.她將抽象的理論,演化為直觀的實(shí)例,為糊涂的我們做好了一個(gè)榜樣.上一次吳園長(zhǎng)推薦給我們的文章里說到了繪本教學(xué)的五大步驟,即第一階段：進(jìn)入式閱讀；第二階段：理解式閱讀；第三階段：分析式閱讀；第四階段提升式閱讀；第五階段：應(yīng)用式閱讀。吳園長(zhǎng)結(jié)合教學(xué)實(shí)例鳥窩里的樹詳細(xì)地給我們演示了這五步教學(xué).首先是引導(dǎo)孩子讀封面,她拋出的問題首先

3、是比較大的"你們看一看,把你看到的說給大家聽,”當(dāng)孩子們說出了一些自己看見的東西,她不斷地鼓勵(lì)孩子看得更細(xì)致”他看得更認(rèn)真了/還有誰看見了不一樣的東西?”給了孩子充分的觀察和思考的空間.而我自己在教學(xué)中往往會(huì)急于讓孩子看出和文字內(nèi)容相符的東西,而急于給孩子提示”你們看看某某怎么樣”.在孩子看完封面后吳園長(zhǎng)又讓孩子從封面的畫面去猜測(cè)故事的內(nèi)容,這里不僅可以讓孩子們大膽思考,而且能讓孩子們漸漸認(rèn)識(shí)到封面和里面內(nèi)容的關(guān)系,掌握讀封面抓故事的方法.封面的閱讀和同伴們對(duì)故事內(nèi)容不同的猜測(cè),充分地調(diào)動(dòng)了孩子們閱讀書本的興趣,老師把書放到區(qū)角后孩子們就會(huì)非常想去看一看,而且在看的時(shí)候他們會(huì)更仔細(xì)、

4、更有目的地去看看這到底是什么故事,而且會(huì)聯(lián)系讀封面的時(shí)候同伴的猜測(cè)"某某說的是什么樣的,和我看見的是一樣的或是哪里不同.”在孩子們閱讀的過程中老師深入細(xì)致的觀察,掌握孩子們閱讀的情況:哪些內(nèi)容孩子們都出來了,哪些內(nèi)容孩子有比較多的疑問和爭(zhēng)議,需要在集體教學(xué)中引導(dǎo)孩子重點(diǎn)探討,這為集體教學(xué)指明了方向,也有助于提高集體教學(xué)的有效性.這里就不像我們?cè)诮M織集體的教學(xué)的時(shí)候不清楚孩子的興趣點(diǎn)在哪,對(duì)孩子來說哪些比較難理解.組織活動(dòng)的時(shí)候有點(diǎn)走到哪算哪,甚至?xí)缓⒆訝恐?而無法駕馭課堂教學(xué).在集體教學(xué)活動(dòng)中,孩子們有了在區(qū)角中的閱讀經(jīng)驗(yàn),可以說無論是哪個(gè)層次的孩子都會(huì)有話可說,而且同伴說的內(nèi)容

5、自己也有認(rèn)識(shí)“哦,他說的和我看見的一樣,我也想這么說/我看書的時(shí)候好像不是這樣的”聽得時(shí)候也會(huì)格外認(rèn)真.然后或配合畫面的錄音或老師充滿情感的朗讀,讓孩子們對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步提高,隨后的提問有效地加深了孩子們文學(xué)作品內(nèi)容的印象,無論先前說的對(duì)的孩子還是說的有差距的孩子都會(huì)聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)牢牢的記住其內(nèi)容.孩子們對(duì)圖畫的理解得到了老師的肯定后,孩子們從中得到到相當(dāng)?shù)臐M足,成功的喜悅讓孩子們?cè)桨l(fā)的喜歡起了他們所閱讀的內(nèi)容,老師再次把書放到區(qū)角中孩子們會(huì)和好朋友一起愛不釋手地一遍又一遍地讀.讓孩子把心愛的書帶回家去,他們會(huì)興致勃勃地給親愛的爸爸媽媽講故事,還會(huì)和爸爸媽媽一起分享閱讀過程中的收獲和喜悅.在一遍遍饒有興趣的閱讀中,孩子們對(duì)故事越來越熟悉.老師再次為孩子們提供一個(gè)很好的展示空間,讓孩子接龍讀故事和表演故事,花樣的朗讀方式和分角色故事表演,讓孩子在熟悉的故事中玩出了別樣的樂趣,收獲了別樣成功.我覺得在這樣的學(xué)習(xí)方式中,充分調(diào)動(dòng)了孩子自主學(xué)習(xí)的積極性,孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也會(huì)在這樣的過程中,很好地得到提高,正如教研中說到的"孩子各種能力的提升和發(fā)展都離不開閱讀".當(dāng)然孩子的閱讀教育模式不是一成不變的,不同的內(nèi)容也許要用不同的方式方法,同一個(gè)內(nèi)容的不同教學(xué)進(jìn)程,也不是固定的,要根據(jù)孩子的興趣和表現(xiàn)靈活安排.總之我們幼兒園階段進(jìn)行