幼兒園談話活動開展的探索與實踐(高敏)

1、幼兒園談話活動開展的探索與實踐 黑龍江幼專附屬第一幼兒園 高敏【摘要】談話活動是發(fā)展幼兒語言的重要活動，本文基于幼兒園談話活動中存在的問題，從如何選擇談話主題、談話活動設計與實施策略及教師角色定位等方面提出建議，以期為幼兒園談話活動開展提供有益參考?！娟P鍵詞】幼兒園，談話活動，建議； 在幼兒園教育指導綱要與幼兒學習與發(fā)展指南的引領下，談話活動對幼兒語言發(fā)展的重要性日益被廣大幼兒園教師所認可。在一日活動中，經常會組織談話活動，但在組織過程中，現實情況不容樂觀。如，活動無目標，無計劃，更多是隨機的，缺乏系統性和聯系性。有時教師選擇的談話主題是幼兒不感興趣的，不能引起幼兒的共鳴，往往只有幾個孩子是積

2、極參與討論，更多的孩子是“聽眾”，甚至會出現冷場現象。談話過程中，缺乏傾聽意識與習慣，經常離題。談話內容平淡蒼白，語言不規(guī)范，無主題無重點。針對這些現象，我們應思考，在尊重孩子、追隨孩子、提倡讓孩子在自主性談話中獲得發(fā)展的同時，我們如何來實現既讓每一個孩子想說、喜歡說，又說得好、說得規(guī)范？因此多年來，本人將“談話活動有效開展”作為主要關注點，進行了深入的探索與實踐，經過梳理，歸納，總結如下：一、生活中尋找主題想說就說教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵。教育工作者的任務在于發(fā)現每個受教育者身上最美好的東西，發(fā)展它們，不去用學校里的條條框框限制它們

3、，鼓勵其大膽表達和表現。陶行知先生提出的“六大解放”實際上就是要給兒童以極大的自由，把焦慮心理降到最低程度，從而使幼兒的巨大潛能釋放出來。因此，在日常生活中，為幼兒其創(chuàng)設一個毫無學習焦慮情緒的談話氛圍，讓他們想說就說。（1） 一日生活中有話題 由于幼兒在一日生活中處于一種放松、自然的狀態(tài)，教師可以以一日生活各個環(huán)節(jié)為主題，讓幼兒圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達個人見解。如入園時請幼兒從怎么做才是文明有禮的好孩子去談；如進餐時請幼兒從食物的色、香、味、營養(yǎng)等各個角度去談；區(qū)域活動時，請幼兒從規(guī)則、玩法、活動情況和作品展示等方面展開交談；離園前可以談談一天的收獲和進步等等（2） 節(jié)日活動中有話

4、題 現代人非常重視節(jié)日，春節(jié)、端午、中秋、萬圣、圣誕、元旦等，不管是中國的，還是外國的，都會過上一過，孩子們耳濡目染，也都會有所了解。因此，把節(jié)日做為談話的主題還是能引起幼兒的興趣和共鳴的。如端午節(jié)的談話，可以從端午節(jié)的傳說、端午節(jié)的風俗習慣、說說我的端午節(jié)等開展系列談話活動，既豐富了幼兒的知識，也增強了幼兒的參與意識。又比如圣誕節(jié)主題談話活動，也可以說說圣誕節(jié)的由來，你要把平安果送給誰？為什么？你想收到什么樣圣誕禮物？你想怎樣過一個有意思的圣誕節(jié)？讓幼兒學會與人交往，做個有思想有創(chuàng)意的人。每一次節(jié)日談話都可以分成二到三次，節(jié)日前一天的預熱了解，節(jié)日當天的熱情參與，節(jié)日過后的回憶升華。讓孩子在

5、談話中把節(jié)日深深印在腦海里。（三）自然環(huán)境中有話題如在自然環(huán)境中進行實物擬人化談話，柜子的秘密、小椅子的悄悄話、小花的眼淚等等。借助于環(huán)境創(chuàng)設中的內容，盡量多地讓幼兒談。無論孩子原有經驗怎樣，無論他們用什么樣的表達方式談話，都可以在這個范圍里根據個人的感受發(fā)表見解，針對談論主題說自己想說的話，說自己獨特的經驗。（四）社會生活中有主題。孩子們眼中的世界是七彩的，多元的，他們渴望認識了解整個世界，因此教師可以把社會生活的大主題、職業(yè)、場所、活動做為談話的主題。如奧運會中的比賽項目和金牌榜；世界杯足球賽的規(guī)則和熱情；說說你去過的城市是什么樣的；父母的職業(yè)知多少；看場3D電影的感受；做飛機和做火車的不

6、同之處；你最愛看的電視節(jié)目；我知道的廣告等等。內容豐富多彩，孩子們也可以暢所欲言，鼓勵幼兒多聽多看多說，增長見識，豎立自信。教師在鼓勵幼兒積極交談時也不要求他們一定得使用準確無誤的句子，完整連貫的語段，致使孩子感受這種交談氣氛很寬松自由，也就能夠無拘無束地談論開來。由于幼兒好奇心強，想象大膽，因而在他們充滿童真與稚氣的暢所欲言中，創(chuàng)造性若隱若現，當他們的一些想法稀奇古怪超越客觀現實時，當他們的描述與實際情況有出入時，特別是當幼兒中出現與老師看法不一致時，教師給予及時肯定，并敏感地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點”，加以科學的引導，使孩子知道教師是非常理解和尊重他的，從而在心理上產生安全感和輕松愉快感，這

7、些積極情感反過來又增強了幼兒的自我意識和自信心，進一步激發(fā)他們想談、愿談、敢談的興趣和欲望，并在活動中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性，萌發(fā)幼兒自主學習的意識。 二、集體教學中精心設計學說會說想談、愿談只是一種意識，如何使意識轉變?yōu)樾袆樱枰處熅脑O計談話活動，還必須通過多種渠道進行有目的引導，才能實現雙向或多向交流。（一）適宜情境，引出話題?？梢杂脤嵨锘蛑庇^教具創(chuàng)設談話情境，如“有營養(yǎng)的早餐”活動中出示包子、雞蛋、粥等食物；也可以用游戲或表演的形式創(chuàng)設談話情境，如在“我的好朋友”流動中通過游戲找朋友來引入。在指五官游戲中自然而然的引到“保護五官”的話題中，教師一段精彩的廣告表演也能恰如其分的引起幼

8、兒對廣告的興趣。（二）多種教法，鼓勵創(chuàng)造。在談話活動中，要讓幼兒充分地自由講述內心的真實感受，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，注意交談中的個別差異，鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向交流。在談話活動中，老師還要教會幼兒“創(chuàng)造”之法，使幼兒會創(chuàng)造性地談。 1、拼湊組合談話法 新鮮的話題偶爾斷檔后，孩子就覺得無話可談，然而借助于孩子較為豐富的詞匯，進行無主題的詞匯拼湊談話法卻是孩子們極為感興趣的，“大公雞、熊貓、小狐貍” 之間的故事作為成人尚可想象，然而“可愛、狡猾、雄壯”這些毫無關聯的形容詞也能讓孩子們談得津津樂道，在一拼一湊中孩子們談出了自己的思想，談出了自己意愿，更談出了自己與眾不同的

9、聰明才智和創(chuàng)造潛能。 2、想象談話法 在談話活動中，有一種比學習語言、知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進化的源泉，是發(fā)明的翅膀，是成功的搖藍。兒童期是想像力最活躍、最豐富的階段，幼兒的想像力越豐富，對談話主題的理解就越有創(chuàng)見。談話就顯得越新異，與眾不同。因此，正確引導他們在想象基礎上大膽創(chuàng)新的構思。如在變奇特的房子時，孩子在對房子的種類、用途有一定了解后就開始了富有想象色彩的談話，有的話：“我要設計一間會飛的房子，只要一按遙控鈕，它就會帶我們飛到任何我想去的地方?！庇械恼f：“我要設計一間會變大奕小的房子，平時放在我的口袋里，當我想休息時，就拿出來，吹一口氣就能變大了。” 3、情境設

10、問談話法 幼兒在遇到突發(fā)事件時，常常因不知所措而大哭或不語。而通過情境設問談話法讓幼兒學會面對問題多思考解決方法的好習慣。在討論有陌生人要帶你走時，孩子們有的說不跟他走，有的說趕緊找老師保護自己，有的說給爸爸媽媽打電話，還有的說報警，打110吧 4、多角度談話法 談話，需通過思維進行，兒童期是思維模式處于逐漸形成和發(fā)展的階段，應通過各種途徑和方法來加強幼兒創(chuàng)新思維訓練，引導幼兒從單一思維向多向思維拓展，從定式思維向開放性、獨創(chuàng)性思維邁進，充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，掌握全方位、多角度考慮問題的學習方法。教師為幼兒創(chuàng)設一定的問題情境，鼓勵幼兒用創(chuàng)造來學會創(chuàng)造，用創(chuàng)造性來激活創(chuàng)造性。例：在談論小河變臟

11、了時，孩子們有的從自己出發(fā)，說自己不往河里亂扔垃圾，有的說請工廠的工人叔叔不要把臟水排在小河里，有的說拿個大網來把河里的臟東西撈上來，更有的說請科學家造個機器人來保護小河在多向思維中談出了與眾不同的想法，談出獨特的創(chuàng)造性。 5、假設談話法 幼兒的思維因缺乏生活經驗，所以局限性較小，自由想象成分較多，教師就可以依據這一思維特點，向幼兒提供出種種假想情境，讓幼兒去思考為什么會這樣的？該怎么辦等問題。如告訴孩子們，小田鼠歡歡的媽媽生病了這一現狀，讓大家猜測她為什么生病了，生病了又該怎么辦？有的孩子說是小田鼠不聽話把媽媽氣病了；有的說是她出去買東西突然下雨了，她沒帶傘被雨淋病了；有的說得趕快送醫(yī)院打針

12、，有的說讓河馬大夫來看一下就沒事了如此談話，不但使孩子的思維變得積極、主動，而且解決實際問題的能力，也逐步得到了提高。 諸如此類靈活多樣的創(chuàng)造之法，還有很多，運用時關鍵在于教師努力地把幼兒的思路從狹窄封閉體系中解放出來，使幼兒敢于獨立思考，提出新的假設和構想，進行標新立異的談話。三、角色中正確定位引導支持。（一）智慧發(fā)問，多元討論陶行知先生曾寫過一首詩：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每一問?！苯處熢诮M織談話活動中的角色就是發(fā)問者。事實上，能提出問題就其意義來講，確實不亞于解決問題，因為幼兒的問題在某種程度上反映了他們參與學習、掌握學習的狀況和水平，同時幼兒的

13、主體性也得到了發(fā)展和弘揚。因此，教師提出的問題必須是高質量的，開放式的，能引發(fā)幼兒思考和討論的好問題。教學中我們倡導“不恥多問”，明確“能提出問題是主動學習的表現，能提出引起爭論的問題就是好”。 當然也可以讓幼兒做為發(fā)問者，比如在談話活動蛋糕中，教師建議幼兒去參觀蛋糕展覽會后就請孩子們自由地向老師提問，有的問：“這么多蛋糕，樣子不一樣，味道是不是也不一樣？”有的問：“這些蛋糕是怎么做出來的？”“還有更奇怪的蛋糕嗎？”孩子在尋找自己提問的答案中主動地進行了學習，獲取了經驗?；卮鹂梢允嵌嘣?，允許幼兒做出多樣的回答，尊重幼兒的不同見解，并展開多角度，多層次的討論，使幼兒的學習主動性得到充分發(fā)揮。（

14、二）隱性示范，間接指導在談話活動中，我們變直接示范為間接指導的方式出現，表現在教師以參與者的身份參加談話，用平行談話的方式對幼兒做隱形示范，如在談我愛吃的水果時，教師通過談論自己的經驗，如自己喜歡的水果和喜歡的原因等。這時，教師并不明確地要求幼兒觀察教師的示范，而是通過主導活動的方向和進程，向幼兒暗示談話時組織交流內容的方法，鼓勵幼兒在模仿的基礎上大膽創(chuàng)新。 （三）面向全體，個別指導 根據 “面向全體，因材施教”的綱要精神，我們在組織談話活動時，根據幼兒語言發(fā)展水平、思維能力等方面的差異，采用了分層指導的教學方法。在幼兒圍繞話題自由交談時，開展以小組為主體的談話活動，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒

15、之間的相互作用進行個別指導。不善談的孩子直接在教師幫助下學習，一般的孩子則對著談論話題的自言自語地說或冷不丁地去插入同伴的談話，能說會道的孩子憑借自己的經驗及新的談話思路進行表演性的輪流交談，部分樂于傾聽的孩子就在傾聽中學習談話的秘訣，如此一來，即使得每個幼兒都學有所得，又減少了幼兒個人的羞怯感，增加了談話者之間的社會性聯系，可謂一舉多得。 （四）提供機會，說得漂亮 每個人都有表現自我和與人交往的需要，孩子最喜歡通過語言充分地表達自己的情感以及自己對世界的認識，我們就為幼兒創(chuàng)設各種表達想法和交流信息的機會，提供表現自我的舞臺。比如開辟我是小記者欄目，利用每天晨間談話的時間，請孩子們自由地談論一些本地區(qū)、本省市乃至整個國家的熱點新聞，內容包羅萬象，信息量大，思路開闊，使幼兒充分展現自己的個性與創(chuàng)造力，盡情地表現自己的才能，這些反映幼兒近日生活中共同關注點的欄目成了孩子們每天的渴望。為了能充分表現自我，獲得同伴的贊同、喝彩，孩子們不斷在內容、方法、形式上創(chuàng)新，將自我表現得淋漓盡致。（五）耐心傾聽，隨機調