高效課堂換燈

1、高效課堂，是高效型課堂或高效性高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。效教學(xué)。 以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可

2、能好的教學(xué)效果 一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。 二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。1. 高效課堂的特點(diǎn)：高效課堂的特點(diǎn)： （1）三高：高效率、高效益、高效果）三高：高效率、高效益、高效果. （2）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)（3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量（4）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量（5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)（6）減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低

3、耗時(shí)、）減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益高效益3高效課堂的五項(xiàng)策略（1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；（2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；（3）注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；（4）注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；（5）課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。 高效課堂的基本元素（1）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技術(shù)支撐：高效課堂模式通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。（4）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群

4、學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。（5）三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。 6高效課堂的基本模式： （1）時(shí)間劃分：10+30+5。 （2）環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。 （3）六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 常態(tài)模式：10+35 教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。 三大板塊：預(yù)習(xí)展示反饋 預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。 展示展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。 六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴(kuò)展、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 預(yù)習(xí)交流學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況； 明

5、確目標(biāo)強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 各小組聯(lián)系組別展示情況，對(duì)本組展現(xiàn)的答案進(jìn)行課外擴(kuò)展； 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。解讀高效課堂 第一、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂第二、改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，營(yíng)造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率 第三、課堂教學(xué)必須“務(wù)實(shí)”才能“高效” 1、高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實(shí)的 2、高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的 3、高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實(shí)的 4、高效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)的策略一：有效的課堂教學(xué)時(shí)間管理策略優(yōu)化 1、減少時(shí)間浪費(fèi) 2、掌握最佳時(shí)域 3、信息量適中 4、提高學(xué)生專注率 5、教學(xué)手段多樣化策略二：有效的課堂

6、氛圍管理策略優(yōu)化 1、民主和諧的師生關(guān)系 2、有序 3、教師主導(dǎo)策略三：有效的課堂教學(xué)過程管理策略優(yōu)化 1、候課 2、導(dǎo)入 3、課中策略四：有效的課堂教學(xué)問題管理策略優(yōu)化 1、冷處理 2、獎(jiǎng)懲分明 3、動(dòng)作提醒 4、間接提問策略五：有效的學(xué)生注意力調(diào)控策略優(yōu)化 1、聲音控制： 2、停頓 3、變換教學(xué)媒體 4、變換活動(dòng)方式策略六：有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略優(yōu)化 1、即時(shí)性評(píng)價(jià) 2、自我評(píng)價(jià) 3、生生互評(píng) 4、師生互評(píng)當(dāng)前課堂教學(xué)的反思1、教學(xué)目標(biāo)沒有很好的落實(shí)三維目標(biāo)，只注重了知識(shí)與技、教學(xué)目標(biāo)沒有很好的落實(shí)三維目標(biāo)，只注重了知識(shí)與技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的重視。能的培養(yǎng)，缺乏

7、對(duì)過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的重視。2、教學(xué)觀念落后，教改意識(shí)淡薄，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地、教學(xué)觀念落后，教改意識(shí)淡薄，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位不突出，缺少教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)位不突出，缺少教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師講得多，與學(xué)生互生積極性，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師講得多，與學(xué)生互動(dòng)少，教師包辦代替多，學(xué)生思考、感悟少。動(dòng)少，教師包辦代替多，學(xué)生思考、感悟少。3、教學(xué)手段單一，沒有很好的利用實(shí)驗(yàn)、掛圖等教學(xué)輔助、教學(xué)手段單一，沒有很好的利用實(shí)驗(yàn)、掛圖等教學(xué)輔助手段，在有效進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，提升課堂教手段，在有效進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)

8、科教學(xué)整合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面思考較少。學(xué)質(zhì)量方面思考較少。4、講練關(guān)系處理不好，表現(xiàn)在：課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不精，教與、講練關(guān)系處理不好，表現(xiàn)在：課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不精，教與練脫節(jié)；以講代練，教與學(xué)脫節(jié)；有布置無反饋，練與評(píng)練脫節(jié)；以講代練，教與學(xué)脫節(jié)；有布置無反饋，練與評(píng)脫節(jié)。不能實(shí)現(xiàn)脫節(jié)。不能實(shí)現(xiàn)“堂堂清堂堂清”。 5、課堂教學(xué)的行為不規(guī)范，影響教學(xué)效果，表現(xiàn)在：、課堂教學(xué)的行為不規(guī)范，影響教學(xué)效果，表現(xiàn)在：教教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，缺少精心設(shè)計(jì)；學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，缺少精心設(shè)計(jì)；板書、板畫不規(guī)范；板書、板畫不規(guī)范；課堂教學(xué)組織不力、監(jiān)控不嚴(yán)，對(duì)學(xué)生規(guī)范化的要求過低。課堂教學(xué)組織不力、監(jiān)控不嚴(yán)，對(duì)學(xué)生規(guī)范化的要求過低。 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。 產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因：1、課前投入不足，表現(xiàn)在：（1）集體備課研究力度不夠，有的流于形式，甚至應(yīng)付公事，難以提高學(xué)科教師的整體素質(zhì)。（2）個(gè)人備課不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不精，缺少問題情景的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)等，教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)