教學案例要求及范文分享

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 教學案例怎么寫？ 1什么是教學案例     這可以從以下幾個層次來理解：      教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。 教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

2、     案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。      2教學案例的特征     案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？  

3、60;  （1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。     （2）與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前

4、，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。      案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。       3、教學案例的結構要素     從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。      （1）背景     案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況

5、：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。      （2）主題      案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，

6、不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。       （3）細節(jié)      有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。      （4）結果

7、0;     一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。       （5）評析      對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，整理要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以

8、進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。 教學案例的范文：火燒云教學案例教學內容：火燒云教學時間：一課時教學目標：1、通過課文學習，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。2、能抓住課文中表現(xiàn)敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現(xiàn)變化消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線，突出火燒云變化“多”與“快”兩個特點。3、學會6個生字：積累11個詞語；會照樣子寫“a

9、bb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。4、體會排比句在課文中的作用。研究主題：學生語言的積累和推敲教師情況：一級小學語文教師教齡：一年半學生情況：學生進校三年，家庭里家長文化層次較低，學生自我學習能力較差，課外知識量較少。教學過程：案例描述：一：導入師：同學們，你們都看見過天空中千變萬化的云嗎？不同時間、不同季節(jié)有不同形狀的云，有春天早晨輕薄的浮云，夏日凝結不散的層云，秋天美麗的魚鱗云，初冬稀疏的條云；早晨的云海，傍晚的彩云，風和日麗的朵云，風雨欲來的烏云，臺風前夕的火燒云。今天我們來學習火燒云，這篇文章是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的，她用最自然、最優(yōu)美、最生動的語言，描繪了火燒云在夕陽西下時的瑰麗

10、情景。師：怎樣的云才叫“火燒云”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火?！边@就是火燒云。師：我們可以把這句話的“燒”字換成別的意義相近的詞嗎？生：紅生：燃生：著師：整理為什么用“燒”，不用紅、燃、著呢？我們可以看看火燒云上來時的景象，邊看邊體會。（課件展示：火燒云從西邊逐漸燒到東邊，火焰彌漫了大半個天。）生：用“紅”字和“紅彤彤”重復。生：因為題目是火燒云，和題目照應。生：寫出了火燒云紅的范圍大，彌漫了大半個天空。生：“燒”字給人以動感，看起來很壯觀。生：

11、用“燒”字說明了天空中有很多種顏色，不只是一種紅色。師：祖國的語言文字真是太美妙了！一個“燒”字既寫突出了范圍大，又寫出了氣勢宏偉，色彩鮮艷。（教學分析：讓學生思考什么叫火燒云為突破口，用說明文中火燒云名字的來歷的句子“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！蹦膫€字用得特好？（燒）換個詞，帶進去讀一讀，從而體會到“燒”用在此處，給人最大的感覺有動態(tài)，速度快，有氣勢，形象，面積廣等特點。這個題目學生很感興趣，在教師的啟發(fā)下，大家你一言，我一語，越說興致越高。同學們有的說句子中已有“紅彤彤”一詞，用“紅”字就重復了，有的說課題是火燒云，用“燒”字起點題作用。還有的說用了“燒”字，

12、能跟句后“著了火”照應。這個練習，目的是培養(yǎng)學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。）二初讀課文師：你從什么地方看出火燒云很美？（生仔細讀課文第三節(jié)后回答）生：火燒云的顏色美，紅通通、金燦燦，色彩鮮艷、光彩奪目。生：半紫半黃、半灰半百合色、半青半紅，四種顏色均勻地糅合在一起，層次分明，色彩調配很和諧）生：葡萄灰、梨黃、茄子紫，在表示顏色的詞前面加上水果、蔬菜名，使人感到鮮明清晰，好像親眼看見一樣生：文中四個“一會兒”顏色變化很快，色彩繁多，瞬息萬變。生：還有些說也說不出，見也沒見過的顏色。師：你們看，這些顏色多漂亮?。。ㄕn件展示火燒云顏色變化的圖。）師：同學們看得眼花繚亂，目不暇接，被

13、這美麗的顏色所陶醉了，那么我們能說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。生：半青半紅生：半紫半黃生：胭脂紅生：檸檬黃生：橄欖綠生：玫瑰紫生：香蕉黃生：土黃生：草綠生：青蔥生：豆綠生：蟹殼青生：蠟黃（教學分析：學火燒云顏色變化時，讓學生用自己喜歡的方式讀第3自然段，劃出顏色的詞，交流文中提到的顏色，隨即一問：“僅僅是這些顏色嗎？為什么？”學生異口同聲地回答：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”“可能還有”啟發(fā)學生去想另外的色彩，這時要求學生把這些詞分類，學生馬上想到了可以分四類或兩類。）師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美呀！能不能用恰當?shù)囊粋€詞語概括出火燒云顏色變化多呢？生：五顏六色生

14、：五彩繽紛生：絢麗多彩生：色彩斑斕生：五光十色師：讀讀寫顏色的這段話，能讀出火燒云的顏色美嗎？生自由朗讀第三自然段教學分析這個環(huán)節(jié)的預設富有彈性，充分開掘學生思維，讓他們暢所欲言。學生可以從形狀上面說，也可以從豐富的色彩等等，考驗了學生詞語的積累量和分析能力教學反思：高段的學生言語心理發(fā)展日趨成熟，已具有較強的獨立閱讀能力，思維也由形象思維快速向抽象思維發(fā)展。這時，語文教學就不能再停留在低中年級的教學形態(tài)上，而是要充分利用學生已有的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)他們對文本深層意義的解讀能力上。我教學時牢牢把握這個學習規(guī)律，借助思維支點，通過多次比較、互換，引領學生解讀、表述和探究，從而實現(xiàn)悟文與賞景和諧一致。

15、學生學習蕭紅寫的散文火燒云，絕不是讓學生記住火燒云具有的“霞光美”、“顏色美”、“形態(tài)美”，而是要學生感悟整理是如何抓住關鍵詞句來描繪火燒云的，如何將情感用形象的恰當?shù)恼Z言表達出來，如何組織文章的結構等，這才是學生學習的著力點。語文課必須立足于語言形式，本節(jié)課的教學內容依此而建立，教學方法依此而選擇。所以本篇文章我把難點定在品味句子的意思，體味思想情感，感受火燒云的景色美上。讓學生自讀自悟，從字里行間感受火燒云的意境美。通過這篇文章教給學生閱讀和習作的方法，真正提高學生的語文學習水平。研究主題的反思：怎樣讓學生感悟火燒云的美呢？教師教學不僅反映在引導學生通過實踐反復誦讀，在認識上，情感學習上得

16、以積淀語感，而且更主要地表現(xiàn)在引導學生從錘煉的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣的語言運用的道理掌握，滲透著思想感情的生動活潑的語言文字。如叫學生把“燒”字換成別的意思相近的詞，體會整理的匠心獨運。又如整理寫火燒云的顏色這么美，1用重疊式的詞語，寫出色彩的濃、深?！凹t彤彤”形容火燒云很紅；“金燦燦”則寫出了火燒云顏色之深，猶如金子一樣閃閃發(fā)光，鮮明耀眼，光彩奪目。2用并列式的詞語，寫出兩種顏色混合在一起?！鞍胱习朦S”、“半灰半百合色”形容火燒云變化的一剎那間，同時出現(xiàn)兩種不同的顏色，并且混為一體，非常好看，清晰可辨。3用比喻式的詞語，寫出火燒云的顏色像某些實物的顏色一樣，給人以形象感?！捌咸鸦摇薄ⅰ袄纥S”、“茄子紫”這些詞語是在