微課在高中英語教學中的應用

1、微課在高中英語教學中的應用摘要：微課作為一種新的教育模式，為我們改變傳統(tǒng)的以認知灌 輸為主的英語課堂教學模式提供了一種新思路，為高中英語課堂教學 注入了新的活力。本文以外研版高中英語教材為例， 探討微課在高中 英語教學中的具體運用，在教學活動中利用微課教學挖掘教學資源， 豐富教學方式，創(chuàng)新教學手段，提高英語教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：微課高中英語 教學應用現(xiàn)代的社會是一個信息的時代，信息技術(shù)的開展使我們不僅 在知識容，也在不斷地優(yōu)化知識獲取渠道和獲取方式。然而什么 是微課呢？怎樣在高中英語課堂的教學過程中，更好的使用微 課？已經(jīng)成為了需要關(guān)注的重點問題。那么，微課的應用應該明 確哪些方面的問題，這些都是

2、需要我們進一步分析和探討的。一.微課的概念和特點微課的概念：微課，在英文中又稱“MicrocourseMicro-less on mini courses small lecture 等等?！拔⒄n程是指在 10分鐘以，有明確的教學目標，容短小，集中說明一個問題的小課程。中國“微課之父胡鐵生對微課的定義是：“微課程，是以微型教學視 頻為主要載體，針對某個學科知識點如重點、難點、疑點、考點等或教學環(huán)節(jié)如學習活動、主題、實驗、任務等而設計開發(fā)的 一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。從定義可以 看出，微課，是一門課程。微課，是一個知識點的教學。微課，它是 可以實現(xiàn)教與學。微課，它是各種

3、資源的有機組合。微課，是教師線 上教學、學生線下學習的教學過程。微課程的短小，快捷，精辟，參與性強，容隨意等一系列特點 是與英語課程的知識模塊化，授課要求靈活，話題生活化與交際實用 性等特點想吻合的。微課程的登臺，勢必與傳統(tǒng)課型形成互補，能夠 滿足信息爆炸，快餐生活方式下提高中學生的自主參與率和注意力回 報率的需求。時下，許多學校都在大力倡導把課程技術(shù)應用于根底教 學中，制作成微課程。微課程應用圍較廣，有利于教學的“教“與“學的雙向反響和師生關(guān)系的靈活互動。二.微課在高中英語教學中的應用。在高中英語教學中，微課相較于其他傳統(tǒng)教學手段，具有明顯的優(yōu)勢。教師可以利用動態(tài)化的視頻，針對性的呈現(xiàn)英語教

4、學容，讓學生直觀化的接觸英語學習容，激發(fā)學生的興奮點，使學 生活潑起來，從而到達較好的教學效果。具體來看，微課可以應 用在以下教學環(huán)節(jié)。1. 導入局部。課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。導入是上好一節(jié)的英語課，尤其是上好一堂英語 課教學的成功與否?？茖W有效的導入能夠?qū)W生的思維狀態(tài)和注 意力切換到課堂中，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的課堂 積極性，提高課堂效率。教師可以將與學習容有關(guān)的知識和材料 制作成微課視頻，引導學生自然而然的進入課堂學習之中。在以往聽英語公開課的時候，多數(shù)教師通常會選取圖片，音頻，視頻等進展導入。根據(jù)不同英語教師引導方式和駕馭課堂 的能力

5、的不同，導入效果也不一樣。隨著微課在英語教學中的廣 泛推廣，微課導入新課，不失為一種生動活潑的新形勢和新方法。高中英語外研版必修五 Module6的Animals in Danger的講解中，可以讓學生課前搜集關(guān)于the An telopes的信息，讓局部學生以班級討論會的形式拍出一個微視頻，以此作為readi ng的導入局部，是不是一種創(chuàng)新呢？或者，我們教師可以將the Antelope的信息先做成PPT,之后再錄成微課程，作為readi ng的導入局部，也不失為一種新的嘗試。我覺得這不僅把英語學習融于實際生活中，更在一定程度上激發(fā)其他學生學習英語的好奇心和求知欲。2. 單詞教學局部。單詞的

6、學習和記憶是高中英語學習的一個重要環(huán)節(jié)。在學英語的過程中，經(jīng)常會聽到學生說“英語單詞怎么記不住呢？ 殊不知單詞就像茫茫海洋，方法好似燈塔，如果沒有頂塔的指引，記憶單詞偏移方向甚至翻船。在學習英語單詞的過程中，作為教 師，我們也會傳授給學生很多方法，比方，圖像法，聯(lián)想法等， 可學生在一段時間后差不多都會回歸到死記硬背法上來。在學習 單詞的過程中，除課堂領(lǐng)讀外，聽錄音也是英語學英語單詞的一 種方法。但隨著微課在英語教學中的應用，我們可以充分發(fā)揮微 課在英語單詞的朗讀示作用。學習構(gòu)詞法對于正確識記單詞，擴 大詞匯量，提高記憶速度和記憶效果，培養(yǎng)自學能力，有非常重 要的意義。因此教師可以進展合理規(guī)劃，

7、有針對性的選取一個知 識點來制作成微課。比方可以制作一堂常見的前綴為主的微課專題。教師可以先 解釋前綴法是派生法derivation 的一種，比方unhappy中前綴了un， unemployment中，既有否認前綴了un, un就是一種常見的否認前綴，下面可以呈現(xiàn)單in complete,impossible,impolite,irregularnability,disho nor,dislike,discharge,dismiss,m istake,misfortune來總結(jié)出 in-,im-,ir-,ids-,mis-作為否認前綴的用法。除了否認前綴之外，還有一些值得注意的前綴，來 看

8、renew,reborn,rebuild,reappear里的re-意思是“再，重新；foresee,foreleg,foretell里的 fore-意思是“在前面；prepay,prewar,prehistory里的 pre- 意識是 “在前、事先、預先； postwar,postgraduate 里的 post- 意思是 “在后面；asleep,along,aloud里的 a-意思是 “在之上，向, 在里； co-worker,coexist,co-owner里的 co-意思是 “聯(lián)合，共同；in tercha nge,i nter nati onal里的 in ter- 意思是“互相，在

9、一起； midday,midnight里的mid-意思是“中間；superpower,superstructure 里的 super-意思是“高級，在之上。還有前綴an ti-,u nder-,semi-,試猜出下面單詞的意思an tiwar,un dergro und,un der-develop,semicircle,semifi nal。之后可以根據(jù)微課的講解布置作業(yè)，可以讓學生找出更多的前綴，或者猜 想給出單詞的詞義等。這種用微課的形式學習構(gòu)詞法知識，能夠 便于學生進展選擇性學習，防止長時間學習引起的倦怠情緒，增 強學生對記憶詞匯的興趣，又不會占用太多的課堂時間。在制作 單詞講解微課時

10、，并配以領(lǐng)讀功能，同時注意聲音要洪亮，圖文 搭配，通俗易懂。這樣提供圖，文，聲，像，形象，生動的微課 教學，可以對人的視覺，聽覺甚至心里觸覺產(chǎn)生全方位的刺激， 有助于多角度激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，集中 學生的學習注意力，幫助學生掌握所學知識。同時，對于那些英 語根底薄弱，在英語單詞方面有困難的學生來說，他們可以利用 微課視頻反復播放的功能反復看和學習，利于單詞的記憶。3. 語法教學局部。語法學習對于開展語言知識，進展聽、說、讀、寫等語言實踐活動，進而提高語言應用能力有重要作用。在傳統(tǒng)的語法教學 中，語法比較枯燥無味，不易吸引學生的注意力。微課具有時間 短、針對性強的特點，容易激

11、發(fā)學生的學習動機和學習興趣。可 以反復觀看的特點，適合不同層次的學生進展新課學習和舊課復 習。針對語法的微課專題選擇圍較多，從五種根本句型結(jié)構(gòu)到各 種從句都可以開發(fā)出微課專題，以定語從句中的 as的用法這個專題為例，可以設計這樣一個微課。英語中的定語從句，狀語從句，非謂語動詞，主謂一致都是 作為高考重點語法考點進展考察的。在教學中，經(jīng)常會聽到學生 抱怨說看到的筆記上記錄的語法點都是一頭霧水，怎么辦呢？把 英語中每一個語法點例如，師太可以細分成一般現(xiàn)在時態(tài)，一 般過去時態(tài)，現(xiàn)在完成時態(tài)，現(xiàn)在進展時態(tài)，過去進展時等，狀 語從句中又可以細分成時間狀語從句，結(jié)果狀語從句，條件狀語 從句，原因狀語從句，

12、方式狀語從句等作為一個考點，分類整 理，制作成微課，就是一種幫助學生結(jié)實掌握語法的好方法。不 同英語學習根底的學生可以根據(jù)自己的實際情況控制英語語法微 課的學習的進度。例如：首先呈現(xiàn)必修五第五單元first aid課文中的一個句子 So as you can imagine,if your skin gets burned it can bevery serious. 這里的as充當關(guān)系代詞引導一個定語從句，在定于從句中充當imagine的賓語，暗示指代的是if your skin getsburned it can be very serious這個句子。進一步解釋as 的用法1.as引導的

13、非限制性定語從句，可置于句首、居中、句末，翻譯成 “正如。例如：As we can see from his accent,he is fromAfrica. 中 as we can see from his accent 可以放在句中或句末。2.as是關(guān)系代詞，在非限制性定語從句中，充當主語、賓語和表語。例如：Yao Ming is a famous basketball player,as everybody knows.總結(jié)常用 as引導的非限制性定于從句有： as we can see;as we all kno w;as is known to all;as is reported;

14、as is ofte nthe case;as was mentioned above.講解完 as 在定語從句中的根本用法之后可以通過題目進展穩(wěn)固練習和拓展延伸。設計題目比擬as和that用法的區(qū)別；as和which用法的區(qū)別，這樣就根本 完成as重難點和考點的講解和練習。4. 方法傳授很多學生在平時英語課堂學習中非常認真，但是每次考試后 的成績卻和平時的表現(xiàn)成反比，這是為什么呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 他們在英語題型完型填空，閱讀理解，閱讀表達的應對方法 上存在不是問題。我們通常說，只要掌握了方法就能以不變應萬 變，因為萬變不離其宗。通過微課，我們可以分類講解如單項選擇，完形填空，閱讀 理解，閱讀

15、表達，甚至英語寫作的方法，同時配以例證，使講解 更加簡潔明了，通俗易懂。如閱讀理解中，還可以更加細化講解 如何獲取文章的 ma in idea 或者key words,如何判斷true or false 等。5. 課后知識的回憶英語作為語言學科，需要在不斷的英語與復習當中掌握知識的容。鑒于教師無法在有限的課堂時間反復講解同一個知識點，學生必 須在課下自主學習，才能夠保證掌握課上講解的知識容。為了幫 助學生穩(wěn)固所學知識，在開展教學的過程中可以錄制一些總結(jié)性 的微課，幫助學生在課余時間深入了解和穩(wěn)固知識的容，以到達 “溫故而知新的效果。在學習完一篇閱讀文后，教師可以將課上教學中的容總結(jié)后， 通過單元總結(jié)的模式制作成為微課，上傳到網(wǎng)絡平臺中比方教 育資源網(wǎng)，可以將不同的知識點陸致成微課，放到班級的公共 平臺當中，在完成作業(yè)之前，學生先通過微課復習知識，然后再 完成習題。實踐說明，學生在這種方式下完成作業(yè)，興趣會更咼。此外，新的課程標準的提出為高中英語教師的教學提出了指導性的意義。在教學課前，課上和課后的階段。英語教師要能夠認 清自己的位置，將“學生本位的思想貫穿到教學的始終，將微 課教學手法貫穿始終，培養(yǎng)學生自主學習能力。三.完畢語微課的應用為高中英語教學提供了一種新的思路和方式，它的應用也絕不僅限于以