論文有效的指導課外閱讀

1、 淺談對課外閱讀的認識內容摘要：現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少, 擴大閱讀量是改革的方向。閱讀能力是一個人的基本素質，閱讀教學還是民族文化傳承的重要手段。課外閱讀的確重要，培養(yǎng)讀書興趣必須拓展課外閱讀，我們要尊重學生的閱讀興趣，推薦適合他們的課外書, 開展“讀書卡設計”比賽、“小手拉大手，同讀一本書”活動, 課外閱讀在全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)中扮演著極其重要的角色。關鍵詞：課外閱讀 基本素質 尊重 閱讀興趣 語文綜合素養(yǎng)語文課程標準把課外閱讀作為語文教學的一項重要內容，規(guī)定小學六年課外閱讀量不少于100萬字。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法不是補課

2、，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！泵嗣宰肿诌B珠，道出了讀書的重要性。閱讀能力是一個人的基本素質，閱讀教學還是民族文化傳承的重要手段。課外閱讀的確重要，培養(yǎng)讀書興趣必須拓展課外閱讀現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少”。在“部編本”中小學語文教科書總主編溫儒敏看來，擴大閱讀量是改革的方向，因此“部編本”語文教材格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。溫儒敏說，“部編本”語文教材在小學一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括“名著導讀”、“古典詩

3、文誦讀”等欄目，力圖讓“教讀”、“自讀”，加上“課外導讀”，構成“三位一體”的教學體系。相對于比較成熟的課內閱讀教學的指導體系，課外閱讀教學起步稍晚，有的老師沒有對課外閱讀指導予以足夠的重視，認為課內閱讀教學的時間很緊，哪有功夫來指導課外閱讀。他們沒有充分認識到課內閱讀與課外閱讀有著密不可分的關系，不知道前者是培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的必經(jīng)之路，后者是擴大視野、遷移閱讀能力的最佳途徑，也就談不上有意識地打通課內閱讀與課外閱讀的通道；有的老師對如何指導閱讀比較茫然，不知道讓學生“讀什么，如何讀，讀到什么程度”，以至于像“豬八戒踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”；有的老師指導不得法，不善于將精讀與略讀等

4、閱讀指導策略有效結合，更談不上課外閱讀前的指導策略，也很難讓學生在閱讀中學會閱讀。尊重學生的閱讀興趣。不同的年級、不同的性別，學生的閱讀興趣不會相同。男生大多喜歡讀傳奇、歷險、科幻類讀物；女生愛想象，大多喜歡有著童話色彩的故事，低年級學生對有情節(jié)、有故事的讀物容易容易產(chǎn)生興趣；中、高年級學生的世界觀開始形成，他們對未知世界充滿好奇，渴望了解更廣闊的世界。我們要尊重學生的閱讀興趣，推薦適合他們的課外書。例如，推薦低年級學生閱讀淺近的童話，寓言、繪本等拼音讀物，推薦中年級讀中外名著的選本、人物傳記、科普讀物，在閱讀中豐富語言積累，潛移默化地培養(yǎng)健全的人格；高年級學生接觸詩歌，散文、小說、劇本等文學

5、體裁。此外，還可以將閱讀書目分為必讀書目和選讀書目。必讀書目用于師生共讀，選讀書目可根據(jù)學生性別、興趣的不同，自主選擇、自由閱讀。我們還可以開展“讀書卡設計”比賽、“小手拉大手，同讀一本書”活動，將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀的行動中來。書讀得多的孩子，語感逐漸形成，閱讀理解能力、寫作能力自然隨之提升；不愛閱讀的孩子，缺少豐富的語言積累，很難擁有厚重的文學素養(yǎng)和人文底蘊。作為課堂、課本之外的閱讀活動課外閱讀 在全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)中扮演著極其重要的角色。 教給學生課外閱讀的方法教無定法，但教學有法。這同樣適用于指導課外閱讀。教師利用課內閱讀，指導學生學會精讀、略讀、跳讀、猜讀等閱讀方法，

6、使學生了解到它們各自的長處和短處，以便選擇適合的閱讀方法。（1）精讀。有些課外閱讀材料適合精讀，如文學作品中最有意思的片段、最能體現(xiàn)人物性格特點的描寫等。指導學生精讀一本好書，不僅能使學生掌握基本的閱讀方法、積累語言、受到美好情感的熏陶，還能了解作者的行文思路、寫作風格，最終將課外閱讀的所得遷移到寫作中。教師指導精讀可以按以下步驟進行：當閱讀材料擺在面前時，首先，要求學生仔細地、逐字逐句地讀，遇到不認識的字詞、不懂的句子，提醒他們借助注釋、字典或聯(lián)系上下文文弄懂，一定不能跳過去；其次，要求學生用心品味語言，了解故事情節(jié)，感受人物形象，呼吸經(jīng)典文章中散發(fā)的美好氣息；最后，教給他們做批注、摘筆記、

7、繪卡片、辦小報的方法，留下閱讀痕跡，以便在班級讀書會上進行展示。繪卡片：用美麗的卡片記錄美好的閱讀，這本身就是一件美妙的事。教師指導學生按自己的想法來設計卡片的內容，可以包括書名、作者、閱讀時間、詞句天地、讀書感言等。讀書卡片色彩鮮明、形式多樣、內容豐富，能進一步激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀品質。辦小報：閱讀課外書后，學生必然會有自己的想法，老師要指導他們提煉主題，然后設計版面、確定內容以表現(xiàn)主題，再指導他們如何從大量的閱讀材料中選擇摘抄的內容，如何記錄自己讀書的心情和收獲，這種圖文并茂的手抄報展示的不僅是閱讀的收獲，還有閱讀的心情。閱讀存折：教師指導學生制作閱讀存折時，至少要設置“閱讀時間、閱

8、讀內容、閱讀積分”等項目，低年級安排“讀書時間、故事名字、我讀我畫、閱讀積分”，中年級安排“讀書時間、所讀書目、詞語花園、句子樂園、閱讀積分”等，高年級安排“讀書時間、作品名稱、美文欣賞、創(chuàng)意寫作、閱讀積分”等，不管用那種方式來設計存折，要的就是讓學生慢慢愛上閱讀，最終達到“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎”的境界。（2）略讀。拿到一本課外書，你們先看的是什么？每個人的習慣不一樣，有的人先讀開頭，在看結尾，大致知道寫的是什么事，對上眼了就接著往下看；有的人先翻一兩頁，否則就把書丟開，好看接著往下看；有的人先看題目，如同桌是妖精，名字都這么有趣，推測故事肯定不錯；還有的人是先看故事簡介、看插圖

9、這些都是略讀的方法。 自由的閱讀，學生有權利選擇以他們喜歡的方式走進課外書中。如果需要把握閱讀材料的大意，略讀是很實用的，老師在指導學生略讀時，可以按以下三個步驟進行：第一步，關注書名、作者、內容提要，從中大致了解閱讀材料的內容；第二步，讀開頭、結尾，然后走馬觀花式的看全文，粗略地了解整個故事；第三步，選擇性地閱讀其中的不符章節(jié)或片段，從中捕捉自己感興趣或需要的內容。（3）瀏覽。要粗知故事情節(jié)時，老師可教給學生快速瀏覽的方法，使他們從閱讀材料中捕捉有用信息。看整本書之前可以先看“書名”、看“封面”看“簡介”看“目錄”從中捕捉有用的信息，從中了解故事情節(jié)、初步感知人物形象。例如，草房子的目錄體現(xiàn)的是以人物為軸線，魯濱孫漂流記的目錄，引導學生發(fā)現(xiàn)它是以情節(jié)的發(fā)展變化為軸線。讀目錄，讀著可以從中大概了解到這本書的主人公有哪些、故事發(fā)生地點在哪兒、他們之間可能發(fā)生了什么故事。此外、老師還要引導學生思考：雖然長篇小說人物多，猶如一粒粒珍珠散落在宏大的故事情節(jié)里，但其中必有一個靈魂人物、一個中心事件把它們串起來，就像草房子里的中心人物桑桑、魯濱孫漂流記里的魯濱孫在孤島生存的中心事件