關于EEPO有效教育的幾點思考

1、關于EEPO有效教育的幾點思考 象州縣二中 語文教師 馬晶晶喜 悅一、EEPO圖文備課方式大大減輕了教師的書寫負擔。作為語文教師，傳統的備課教案往往一篇課文的教案多達十幾頁，因為學校要求新教師必須寫詳案，所以即使自己熟記于心也要落實到書面上，那么很多的時間都浪費在寫教案上了。而EEPO備課方式只需要寫自己實施教學的具體思路即可，而且 EEPO 課堂要求教師從學生終身發(fā)展的角度來看, 關注的不僅是知識的夯實, 更關注的是學生思維的訓練、潛能的開發(fā)、習慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展; 從課堂教學來看, EEPO 課堂更關注的是學

2、生的學習狀態(tài)以及教學的實效。而沒有了繁重的教案書寫任務，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實施教學。二、EEPO有效教育不同于傳統的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺互動方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培訓中我們主要學習了“要素組合方式” 它呈現的基本理念就是“ 看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換著用”, 主體要互動，即根據人的生理特點, 適時組織學生的靜態(tài)學習和動態(tài)學習, 避免疲勞, 可迅速扭轉課堂教學和活動中呆板僵化的狀況， 這是提高學習效率的基本保證，同時給我們教師在課堂上教學

3、提供了方向標。三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統課堂。EEPO強調的是學生的主動參與，學生是教學課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應該交出主動權，使學生真正的成為學習的主人。單元組合作、團隊合作的訓練，約定、規(guī)則的制定, 表達呈現方式的運用, 人力資源、教學資源的開發(fā)和利用等, 都是EEPO 課堂教學的基本要素。在這些要素的支撐下，學生的個性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現。那么這就不同于傳統教學只是或者是大多數只是展示教師的才能，而學生的個性卻得不到很好的體現。正是因為學生掌握了課堂上的主動權，所以才更加積極參到于課堂中，那么課堂氛圍也就因此而活躍起來了。四、

4、EEPO有效教育不同于傳統教學還有一個非常重要的一點，那就是教師在教學過程中注重學生的溝通、口才與演講的訓練，并對學生進行能動性的激勵。EEPO有效教育培養(yǎng)學生如何運用語言和非語言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數，根據需要移動重心，在溝通中學會何時大聲講話、學會何時小聲講話，并學會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現自己。在別人發(fā)言時培養(yǎng)學生傾聽的能力，并及時通過復述、筆記等形式來檢測學生傾聽的效果。而適時的對學生進行能動性的激勵無疑是給學生添了一對翅膀。孟照彬教授說：“每個人都有成為英才的潛在素質和實現它的優(yōu)勢特征，父母和教師最主要的任務就是發(fā)現和激勵他，并使之進入能動狀

5、況?！奔钍鞘箤W生向前的不可估量的動力。困 惑在對EEPO有效教育實踐的這三個月里，不論是我們教師還是學生都深深地體會到了這種教學模式所帶來的喜悅之果，但是高中教學不同于小學、初中，高中生的生理心理也明顯不同于小學、初中，在理論學習不深入的情況下還是會有很多的疑惑，或者說還有很多把握不準的因素。一、如何約定更有效？在教學實踐中我嘗試用不同的約定來控制課堂，像“54321”數字式、“白日依山盡，黃河入海流”古詩式、擊掌動作式等等，開始都是很有效的，可是隨著使用次數的增多，學生反而覺得這樣的方式太小兒科了，開始厭倦了。針對這樣的情況，教師到底應該如何解決，這確實是一個很頭痛的問題。另外，高中到底有

6、沒有必要像小學生那樣用手來比劃對錯等等呢？因為很多學生反應說：“老師，如果比劃，我覺得我們都是啞巴了?！北緛磉@些方式都是為了能有效的控制課堂方便我們教師了解學生的掌握情況，但是卻得到學生這樣的反應，讓我覺得有些哭笑不得。盡管我解釋了這樣做的必要性，可是還是不能避免學生倦怠不愿比劃的情況發(fā)生。二、對于高中語文教學來說，如何統計強化次數呢？針對一節(jié)語文課的教學目標往往很難去統計強化次數，它不同于英語的單詞，也不同于數學的公式。如陳情表第一課時的教學目標是“熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路”。語文教學不可能把教學目標分得一是一二是二的，每一個環(huán)節(jié)都是相聯系的。只有熟讀課文才能更好的學習古漢

7、語詞語知識，只有掌握了古漢語詞語知識才能更好的理清課文思路，無論少了哪個步驟都是不行的，它們都是教學的重點。那么在教學當中該按著哪一點來計算強化次數，如果是按著古漢語詞語知識來計算是不是一個詞語就算作一次強化呢？十幾次的強化次數如何能達標呢？三、關于評課，尤其是經典性評價中的“三性”、“三動”6個方面，是不是某個方面只要沾邊就可以看作是體現了這一方面？比如：一堂課課，教師對教材進行了個性化的處理，做了自己的歸納整理，使整個知識點更加清晰，但是學生在學習過程中的個性卻沒有充分體現出來只是被動的聽講，被動的翻書查找；互動上，有師生互動與生生互動，但是互動得不夠。那么在評課時是不是可以看做是個性與互

8、動分別達到了0.5的指標？如果可以這樣看的話，那么是不是兩個0.5加起來就是1個指標了呢？在評課時是不是可以根據所體現的1到6個方面來評定這一節(jié)課的優(yōu)良了呢？以上三個方面都是這三個月的實踐中一直困擾著我的難題，我也試著與同事討論，可是總也沒有一個一致的結論。我急切地希望下一次EEPO培訓能夠讓我的這些問題都不再是問題。結 語總之，EEPO有效教育確實讓我們教師對教學工作目標更加的明確，在教學過程中確實展現了它與眾不同的一面，也確實給我們的教育工作開啟了一扇明亮之窗，透過這扇窗還需要我們努力的探索才能更好的通向成功之峰。MSEEPO（有效教育）操作系統簡介MSEEPO（有效教育）是一個由課型方式

9、、學習方式、備課方式、評價方式、管理方式等組成的一個完備的教學操作系統。其核心理念就是通過使用這一操作系統使教育教學有效。一、課型方式（一）要素組合方式在課堂教學中，要充分調動“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素，使學生始終保持積極主動的學習狀態(tài)。形態(tài)：七個要素換著用，可以演化出5000多種變式；神態(tài)：主體要互動，即教師與學生互動、學生與學生互動、人機互動等。要素組合方式可以使課堂變得生動活潑，并為其它先進的、技術含量高的方式奠定基礎。聽：在教學中首先要訓練學生善于聽，即做到邊聽邊想。同時，教師也有善于聽學生的意見?？矗阂龑W生注意看的深度、看的廣度，同時要由看引發(fā)想像力。講：要給學生充分地

10、講的機會，要訓練學生怎樣用語言表達自己的意見。想：把主動權交給學生，讓學生想得廣、想得深、想得多，善于思考問題。做：要象蜜蜂一樣辛勤地做。課堂上要強化做的次數，課外要讓學生做想做的?！白龅臅r間長，復雜程度高”是做得好的指標。動、靜：做的時候要動得起來，想的時候要靜得下來。動靜轉換是使課堂始終處于高效率的有效方式，在課堂上要做好動靜轉換，一節(jié)課至少要安排3次動靜轉換。（二）平臺互動方式選擇一個關鍵要素或關鍵環(huán)節(jié)形成目標狀況，圍繞這個目標形成多途徑、多向度、多功能的刺激狀況。并通過小組或團隊的互動，主動積極地進行功能性、結構性、系統性的強化學習。平臺互動方式可以處理量大、難度大、復雜程度高的內容。

11、其操作流程為：確定關鍵要素 構建多向度平臺 交互 講評或補講、精講（三）三元方式第一元是充分地想，第二二次排序， 第三元是充分地做。想與做的轉換過程有一個寬松環(huán)境下的個性化方案的設計，并經過不斷的二次排序和反復去實現想與做。二元方式是使課堂走向實踐的方式。 （四）哲學方式哲學方式的課是思維訓練課，是建立在思維基礎上的課型。其操作流程為： 任意出示教學素材 問題擴張形式（讓學生根據素材任意提出問題并展示出來） 思辨形式（讓學生根據提出的問題進行思辨，通過思辨達到群體目標演化、個性品質體驗） 學科滲透（把教學素材引向學科內容教學） 單元章節(jié)教學（素材引出教學） 突出核心知識、主流要素、基本要素、特

12、別問題的演化 回歸到“問題擴張形式”、“思辨狀態(tài)”。（五）圖文轉化方式是將復雜難記的教學內容轉化為形象化圖案的方式，可以使死記硬背的內容變得非常簡單。注：要素組合方式是基礎課型，其它幾種方式可以根據教學內容、目標、環(huán)境條件有針對性地選用。二、備課方式（一）圖文結構式（二）三位一體式三、學習方式學習方式的十大范疇：（一）約定師生共同約定并經過訓練形成共識的在課堂上的一些表達方式。如聲音、形體、動作等。（二）溝通課堂上師生之間生生之間表達交流、溝通思想的方式。（三）口才與講演學生用語言表達思想的技巧。如大聲講話、面向大多數講話等。（四）激勵課堂上的激勵方式，包括一般性激勵、反思與自我激勵、體驗與激

13、勵、能動性激勵、過程性激勵、創(chuàng)設性激勵等。（五）表達呈現方式課堂上小組或個人表達呈現學習結果的方式。其基礎系列為：個別表達呈現、小組表達呈現、團隊表達呈現、廣泛利用資源的表達呈現。常用方式為：圖文結果式、邏輯框架式、表格式、氣泡圖、樹狀結構、線狀結構、蜘蛛圖、魚狀結構、柱狀結構、餅狀結構等。（六）工具使用學生個體、小組、團隊在課堂上使用的學習工具及其使用的方式。常用工具包括：學習卡、移動板、黑（白）板、磁性板（卡、紙）、教學袋、掛線、裝飾板、工具箱等。學習卡的使用包括：大卡、中卡、小卡、微型卡。大卡是全班同學都能看見的卡，主要用于記錄和展示團隊學習成果；中卡是在班級中一部分人能看見的卡，主要用

14、于記錄和展示小組學習成果；小卡是學習小組成員能看見的卡，主要用于記錄和展示小組成員個人的意見；微型卡是學生個體個人使用的卡，主要用于記錄學生個體意見并在同桌或小組之間交流。從一定意義上說，學習卡可以取代學生的課堂作業(yè)本。學習卡的使用是使課堂上知識點強化次數有效攀升的有效方式。（七）學習型組織指在教學中經過訓練形成的學生學習的經常性組織形式。包括小組、團隊、社團、協會、合作組織等。在課堂教學中常用的學習型組織是“小組”。小組：是教育教學活動中最基本、最便捷、最有效的組織形式。一個小組一般為26人。小組的組織特性：小組的人員組合具有多變性、角色的安排具有彈性，小組要有隊標（文標、圖標）。評價小組水

15、平的要素：關注（小組成員之間互相關注，人人參與討論）、關照（小組與小組之間互相關照，不要互相影響、又可以資源共享）、資源利用（可以利用空間資源、人力資源、設備資源等）、傾聽（小組成員發(fā)表意見時要認真傾聽）、親和力（發(fā)表意見時要態(tài)度親切）。小組活動的主要形式：七嘴八舌說一說、互相問一問、臨時幫一幫、交換學習卡看一看、互相檢測、比較正式的意見交換討論、緩沖式活動、梯度形態(tài)的主流形式、個性化教學問題的策略應變組織。（八）資源利用指充分利用人員、教室、設備及周圍的一切可以利用的資源為學習服務。主要包括：人力資源、教室資源、校區(qū)資源、時間資源、空間資源、桌椅板凳資源、技術裝備資源、二次開發(fā)教材形成的資源

16、、資源組合后形成的新資源（九）8S速度（速度訓練）指在教學中學生學習要達到一定的速度，以提高學習的效益。包括：記錄速度、記憶速度、閱讀速度、信息處理速度、寫作速度、計算速度、規(guī)劃速度、行動速度等八種。（十）特別項目包括：批判性與包容性、領導與被領導能力、單兵作戰(zhàn)能力、個人意志與團隊精神等。四、評價方式（一）經典性評價建立在“第六種教學方式”上的評價，是一個方向性、原則性、框架性的評價。第六種教學方式：“知識性個性創(chuàng)造性”三性統一，“互動主動能動”三聯動相統一的教學方式。利用經典性評價，要對教學中知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個指標要素的落實情況進行綜合評價，看教師的教學落實了幾個指標

17、。知識性：是什么的知識、為什么的知識、怎樣做的知識、誰的知識、何時何地的知識個性：個人特有的比較穩(wěn)定的優(yōu)勢特征。如善于聽、善于觀察、善于講、善于思考、善于做、善于動、善于靜、善于綜合；學得快、學得慢、有專長創(chuàng)造性：別人沒有想的你想了、別人沒有說的你說了、別人沒有做的你做了、別人沒有組合的你組合了互動：師生互動、生生互動、人機互動、小組互動、社團互動、班級互動、家長與學?；?、校區(qū)與社區(qū)互動主動：主動積極、主動權、主動地位能動：引發(fā)興趣、激發(fā)動機、產生效應（二）單要素評價依據某一個要素的基本指標，圍繞某一個要素或某一方面的關鍵要素進行的評價。例如“組”的評價：互相關注程度、學會傾聽程度、互相關照

18、程度、利用資源程度、是否具有親和力。（三）學科性評價圍繞學科本質屬性進行的評價。五、管理方式管理方式指EEPO實驗的管理方式。（一）單元組管理是教學活動最基層的組織調控形式，也是EEPO實驗學校最基本的實驗組織管理形式。單元組管理使交互活動便捷多樣、人數精練，一般39人，機動靈活，風險小。功能：便于活動；強化次數高，推進速度快；便于交流反饋；推心置腹好；便于專業(yè)性和多樣性；使訓練項目多向度、多樣性；便于自我管理和調控；適應性、針對性強。單元組的調控梯度與策略：組建單元組（同學科、交叉學科、綜合學科）單元組策劃個人先進行探索單元組成員輪流進行觀摩組與組進行交流學科、年級或學校再進行觀摩繼而校與校

19、進行溝通。（二）團隊管理團隊的形成：小組形態(tài)目標的一致性角色與標識共同完成任務與享受成果。一個學校原則上就是一個團隊，一個團隊可以由若干個單元組組成。單元組活動要經?；?，團隊活動要制度化。 EEPO有效教育包括許多系統，麓山學校是從其中的課型方式、學習方式、評價方式作為切入點進行操作的。對于這個教育體系，我還未入門，因此就將孟教授的講座在這照本宣科。我聽到的是講學習方式這一部分。  實施有效教育，必然會將小組合作學習作為主要學習方式。約定是小組學習得以進行的基礎?，F在的教育常常出現“一抓就死，一放就亂”的局面，就是學生不遵守約定。因此要與學生共同約定要遵守的制度，并經常加以

20、強化。（這不就是養(yǎng)成教育嗎？）但有些地方出現模式化。例如：一個班表揚孩子用“棒棒棒，你真棒！”，緊接著，就聽到很多班都用這種方式表揚孩子，而且，一節(jié)課出現好幾次。（我也見過。）中國的教育這種形式上的抄襲真是太可怕了！所以我們提倡學科文化，也提倡班級文化，防止模式化。（是啊，班情不同嘛。）在合作學習時，許多組都在交流，勢必會互相干擾，因此我們要教給交學生溝通的方法。在面向全班交流的時候能大聲說話，組內交流時要輕輕地說，上臺指著板書向同學講解自己的思路時要側身，同時也要面對老師。（這豈止是教知識，也是在教交往之道呀。）同時還可以對孩子提出講演的要求。講演不同于演講，它指在非正式場合下的講話。讓學生學會關注關鍵角色，學會大聲講話。能在冰天雪地里面對一千五百多士兵講話，那是拿破侖水平。學生要能面對200人講話，并照顧到每一個聽眾，還要有親和力。今天聽的兩堂課，小組已經上升到團隊的水平，有了角色分配，相互配合默契。但是活動基本是在小組內進行，今后要大動與小動結合，增加大動與小動的結