持輕物擲遠案例

1、案例展示【案例信息】案例名稱：人教版小學（水平一）二年級持輕物擲遠 【教學設計】一、 指導思想與理論依據(jù) 本課依據(jù)國家基礎教育課程改革的精神和體育課程標準的基本理念，以“健康第一”為指導思想，結合 二 年級學生活潑好動，喜歡模仿的身心特點進行教學設計，通過層層遞進的教學方式發(fā)展學生身體素質。在評價方式上，打破了傳統(tǒng)的一把尺子評價，采用每人一把尺子的評價方式來體現(xiàn)尊重學生的個體差異，力求讓每個孩子在原有基礎上都有成功的體驗，滿足學生心理需求。在教學過程中通過自主學習與合作學習相結合的學習方式保持學生參與體育活動的興趣，培養(yǎng)合作學習的意識。 二、教學內容 持輕物擲遠人教版教材水平一 三、單元課次

2、過程性評價與終結性評價相結合，教師評價與學生自我評價貫穿整個單元教學。 本單元的教學共有 6 課次，本課為第 2 課次。 四、教學背景分析 1教學內容分析 本課主教材“持輕物擲遠”是小學投擲類的重要內容之一，可分為正面投擲法和側向投擲法，本課內容為正面投擲法。該內容不僅可以提高學生的投擲能力，而且對學生上肢力量和腰腹力量的發(fā)展都有積極的影響，同時對提高學生的協(xié)調、力量等身體素質也有促進作用，因此具有很高的鍛煉價值。持輕物擲遠要求肩上屈肘，揮臂自然、迅速，全身協(xié)調用力，將投擲物向前上方投出。本課力求以學生的興趣為引導，鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己，體驗樂趣，向遠度挑戰(zhàn)。輔助教材“最佳拍檔”游戲主要是發(fā)展

3、學生的協(xié)調性、靈活性和下肢柔韌性，培養(yǎng)學生參與體育活動的興趣。 2 學生情況分析 本課學生是異地學生，本年齡段學生活潑好動，想象豐富，求知欲強，但是學習往往是從興趣出發(fā)，注意力不能穩(wěn)定和持久，容易受外界事物的干擾。因此，本課以游戲滲透教學內容，在練習中注重對學生行為習慣的培養(yǎng)。通過一年級時學習過的正面上手擲準的練習，學生對正面肩上屈肘的動作方法有初步的了解，但沒有形成快速揮臂的動作。本課力求通過輔助性練習來提高學生快速揮臂的能力，力爭有 90 以上學生初步掌握原地正面單手投擲方法。即使個別學生因自身素質等原因沒有掌握正確投擲動作，也應讓其通過本次教學加深對動作的理解?？紤]到安全因素，避免學生搶

4、毽子的現(xiàn)象，用走大步、數(shù)步數(shù)的方式撿鍵子，能讓學生安全快捷的撿回自己的毽子。 五、教學目標分析 1通過持輕物擲遠練習，使學生初步掌握原地正面單手投擲快速揮臂的動作方法，發(fā)展上肢及腰腹力量，提高投擲能力。 2通過游戲“最佳拍檔”使學生感受合作的樂趣，發(fā)展學生下肢及髖關節(jié)靈活性。 3培養(yǎng)學生善于思考、敢于表現(xiàn)、樂于合作的意識。 六、教學過程與研究 （一）開始部分 1課堂常規(guī)（隊長整隊，報告人數(shù)，師生問好，檢查著裝，宣布課的內容及要求）。 2隊列練習（原地轉法）。 設計意圖 : 使學生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)習慣，培養(yǎng)學生正確的身體形態(tài)。增強集體意識，提高學生集體榮譽感。 （二）準備部分 1自編韻律操。

5、2專項輔助練習（肩繞環(huán)、腹背運動）。 設計意圖 : 讓學生展示學校已有資源自編韻律操，調動學生的積極性和表現(xiàn)欲望，并且培養(yǎng)學生韻律感，達到熱身目的。專項活動練習使學生充分活動肩關節(jié)和腰腹部位，為本課主教材內容的學習作好準備。 （三）基本部分 1學生擲紙飛機游戲。 2教師示范、講解動作方法，學生觀察圖解，朗讀動作方法。 3組織學生進行傳毽子游戲。 設計意圖 : 通過擲紙飛機游戲，激發(fā)學生練習興趣，鞏固肩上屈肘的投擲動作。讓學生一邊觀察圖解一邊朗讀動作方法，使學生更加關注動作要點。傳毽子游戲的目的是發(fā)放投擲物，活躍課堂氣氛，更重要的是通過教師提示拿毽子的手型，教會學生持投擲物的方法，培養(yǎng)學生愛護器

6、材的品質，并為后面投擲練習打下基礎。4教師置疑：揮臂速度的快與慢和投擲遠度有什么關系？ 5學生帶著思考體會練習（練習中用“走大步、數(shù)步數(shù)”的方法撿毽子）。 6學生答疑，教師補充。 設計意圖 : 通過教師的置疑吸引學生的注意力，激發(fā)學生思考、體驗的興趣。 學生在以往撿投擲物時只是單純的把投擲物撿回，現(xiàn)在用“走大步、數(shù)步數(shù)”的方法不僅可以讓學生安全的把毽子撿回，避免二年級學生撿物品時跑、搶、擠的現(xiàn)象，而且，學生能利用撿毽子的機會丈量自己的投擲遠度。在體會練習的過程中分別用快揮臂和慢揮臂的動作各投一次，學生撿毽子時通過數(shù)步數(shù)丈量的遠度進行比較，得出結論，使學生明白揮臂速度的快與慢直接影響投擲的遠度。

7、學生直觀的感覺出自己每一次投擲遠度的變化，從而正確的回答出教師的預設問題。利用數(shù)步數(shù)的方法進行評價，可以將評價方法細化到每一名學生，使評價結果更加準確、全面。學生答疑能發(fā)展學生的總結和表達能力，教師補充引出本課的練習重點是快速揮臂。 7學生利用擊打懸垂的氣球練習快速揮臂。 8學生兩人一組投擲練習。 9學生展示，師生評價。 設計意圖 : 學生擊打懸垂在適當高度的氣球激發(fā)學生的練習興趣，重點體會快速揮臂的感覺，解決本課重點。培養(yǎng)學生合作學習的意識，集中注意力，讓學生關注課堂練習內容，避免學生在不練習的時候有違反紀律或注意力分散的現(xiàn)象。 通過學生的展示提高學生的表現(xiàn)欲望及敢于展示自我的能力。 10教

8、師示范出手角度低的動作，提出問題：出手速度快為什么還是投得近呢？ 11學生思考，觀看錄像，尋找答案。 12學生進行投過橫繩的練習。 設計意圖 : 教師示范與學生展示做比較，讓學生觀察動作找出問題。因為學生習慣性會認為老師投得遠，但相反的結果會讓學生更加集中注意力去思考問題。也會避免學生之間比較，給學生帶來心理上的負面影響。觀看奧運會標槍比賽的錄像，主要是看運動員的快速揮臂和標槍的飛行軌跡。培養(yǎng)學生的觀察力，提高學習興趣。并且能自然的引出本課的難點（改進出手方向）。學生利用懸掛氣球的橫繩來確定出手角度能一物多用，節(jié)約資源。學生在提高出手角度之后通過“走大步、數(shù)步數(shù)”的方法來判斷投擲遠度是否有提高

9、，從橫繩上什么位置投過投得最遠，從而確定自己的出手角度。 13學生進行“挑戰(zhàn)極限”的投擲比賽。 14教師小結。 設計意圖 : 通過一節(jié)課的學習，要對學生的學習情況進行檢查。學生只知道自己在進步是不夠的，所以在學生體驗進步的快樂同時，也要清楚的知道自己的成績屬于什么檔次，讓學生之間產生競爭，激發(fā)永遠爭第一的競爭意識。在評價標準上通過“我是冠軍”（ 6.5 米）和“我能行”（ 5 米）的獎項設置刺激學生勇于“挑戰(zhàn)”的意識，樹立相信自己的信心。漂亮的小獎章也適合二年級學生的身心特點。 15游戲：最佳拍檔 設計意圖 : 通過踢毽和接毽的小游戲使學生身體素質得到全面均衡發(fā)展，培養(yǎng)學生參與體育活動的熱情和

10、兩人協(xié)作配合的能力及意識。 （四）結束部分 1放松練習（小手拍拍） 2教師小結 設計意圖: 通過師生一起做放松小練習讓學生充分放松身心，教師小結注重鼓勵學生，培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)自我的信心。 【教學反思】 縱觀本課教學，從設計到教學實踐，總體比較流暢，教學效果基本達到教學目標。 一、利用游戲、情景化教學方式，采用層層遞進的教學方法，激發(fā)學生鍛煉興趣。 在教學過程中，自己能夠根據(jù)學生實際水平及教學的重難點設計擊打氣球（練習快速揮臂），投過橫繩（確定出手角度）等練習提高學生的投擲能力。并且用層層遞進的方式幫助學生逐步改進投擲動作。利用游戲、情景式教學方法，調動學生鍛煉熱情，展現(xiàn)出“我要學”的學習氛圍。

11、 二、改進評價方式，促進學生自我發(fā)展。 在學習效果評價設計上，我考慮到為了避免低年級的學生在撿投擲物的時候容易跑，互相推擠，爭搶投擲物的現(xiàn)象，采用了數(shù)步數(shù)的方法讓學生去撿投擲物。這樣一來，學生就會注意撿自己的毽子，而且還不會跑和推擠。再有，用這種評價方法還可以讓每一個學生都有一個相對客觀的評價。以往我們往往是用一把尺子去衡量每一個學生，我認為有不太合理的一方面。比如在這節(jié)課中，如果只用固定的標準作準繩，那么有的學生可能稍加學習動作方法就能憑借較好的身體素質輕易達到優(yōu)秀，那就可能會造成這名學生產生驕傲或者隨意的狀態(tài)。而一些身體素質較差的學生可能動作質量很高，但由于自身力量等原因總也達不到優(yōu)秀，那

12、也會打消他的積極性。用數(shù)步數(shù)這種丈量方法使學生感受自己的進步幅度，進行自我評價，調動起每一個個體的學習積極性。教師評價時注重學生的發(fā)展，為每個學生都樹立了“我能行”的信心。同時培養(yǎng)學生一種誠實的品質。美中不足的是在練習的最后環(huán)節(jié)，采用以學生投出的遠度決定誰是冠軍的做法，使得評價方式又回到了舊的評價模式之中。經過反思，我覺得還是應該把“走大步、數(shù)步數(shù)”的丈量方法貫穿始終。通過課堂實踐，讓學生在課初投擲時量出步數(shù)，用一枚相應的數(shù)字貼在胸前作為原始成績，避免學生忘記初始成績。在“挑戰(zhàn)極限”的游戲時鼓勵學生向遠度挑戰(zhàn)，投出最好成績再減去初始成績，也就是用步數(shù)差作為最后的評價依據(jù)。給學生直觀的評價標準：提高一步為黃笑臉，提高兩步為綠笑臉這也有利于教學反饋，便于教師調整教學策略。 三、信息技術輔助教學。 教師將信息技術引入體育課堂，讓學生能更直觀的欣賞、理解技術動