高效課堂新理念

1、高效課堂教學新理念1.高效課堂的概括:知識的超市、生命的狂歡。2.高效課堂的四個核心詞:教育、教師、學生、教室。A 、 教育即解放 B 、 教師即開發(fā) C、 學生即創(chuàng)造 D 、 教室即成長3.高效課堂的一個中心:一切以學生為中心、以快樂為根本。A 、 由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全;B 、 由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長;C 、 由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求;D 、 由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。4.高效課堂的兩個基本點:A 、 關注學生弱勢群體,從最后一名學生做起,人人成功才謂成功,唯

2、有“水漲”才能“船 高”;B 、 教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”,只要“目標”,人人學會才是目標。用一 種思路做十道題,不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大,四處出擊,形 成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5.高效課堂的終極目標:致力于學習能力的培養(yǎng)A 、 高效課堂出發(fā)“原點”,是從“兩率”入手,即解決課堂精力流失率和提高高效學習率;B 、 通過高效課堂走向高效學習,從而實現(xiàn)終身學習;C 、 素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”:思維力、生成力、表達力(聽說讀寫;D 、 實現(xiàn)“人”的解放,即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6.高效課堂的特點:A 、 三高:高效率、高效益、高效

3、果B 、 三動:身動、心動、神動C 、 三量:思維量、信息量、訓練量D 、 三特點:立體式、快節(jié)奏、大容量E 、 三學:肯學、想學、學會F 、 減負:輕負擔、高質(zhì)量;低耗時、高效益7.高效課堂的基本元素:A 、 課堂效益公式:1×? =效益“ 1”即教師,并假定為“恒數(shù)”,那么學生即為“?”,學生投入多少狀態(tài)的“?”,即 收獲正倍或負倍的效益。假定“?”是 0,那么 1×0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”;假如“?”是 2,則 1×2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”;假如“?”是 1,則 1× 1= 1,這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此,學生“動”起來,

4、課堂活起來,效果才能好起來!B 、 核心理念:自主、合作、探究C 、 技術支撐:高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提 升、通過開放實現(xiàn)拓展。D 、 學習方式:小組學習獨學、對學、群學;獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑E 、 三種利器:又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本F 、 教學抓手:導學案學生學習的路線圖和方向盤,“五步生成”,實現(xiàn)四級目標。G 、 教學目標:通過“三維”目標的落實,致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。8.高效課堂的基本模式:A 、 時間劃分: 10+30+5B 、 環(huán)節(jié)劃分:預習、展示、測評C 、 六大模塊:預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏

5、固、達標測評。9.高效課堂的評價:A 、 師生關系:傳統(tǒng)課堂是“地心說”,高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”,課堂教學教師要繞著 “太陽”轉(zhuǎn)。B 、 以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎?當然可以,只要啞巴能讓學生學會,豈不是好教師嗎?C 、 “三看”學生:自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù),是 100%參與,還是大于或小于 100%二看學生參與的質(zhì)量,語言表達是否通順,態(tài)度是否積極認真,情感是否投入,精神是否 飽滿,板演書寫整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確,等等。三看學生的預習筆記, 檢查 “

6、預習” 情況, 以便教師可以根據(jù)學情, 適時導入下一個環(huán)節(jié), 準確做好課堂決策。D 、 “四看”教師:一看課中是否堅持了“學生中心”;二是否依據(jù)模式備課、上課;三是否體現(xiàn)了三維目 標,培養(yǎng)了學習能力;還要四看教師的學案備課。E 、 評課三看:一看教師是否遵循了模式,是否使用導學案上課,是否充分使用和調(diào)動了小組,是否組 織了當堂達標測評,嚴格規(guī)定“講”絕不能超過 10分鐘;二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假學、偽學現(xiàn) 象;三看教師是否注重學習方法,關注學習過程,嚴禁教師上課“對答案”,嚴禁用標準答 案囚禁學生的思維。A 、 文本挖掘:學生對文本的理解是否深刻:有自

7、己的認識,觀點,能夠分析,結合事例 表述、板演、繪圖、感受感悟,藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等; 尋求方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結特征,概括重點;舉一反三,拓展演繹,深化提升,形成自 己的人生觀、價值觀、情感流露。B 、 課堂形式:合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵,弱生是否參與表現(xiàn),氣氛濃厚,人 人踴躍;個體展示、分析、表達精辟,語言通達流暢,語言洪亮,無語病,盡可能到板前 或聚焦處鍛煉同學們的演講、 說理、 辨析、 自信的能力, 聲情并茂,動人; 板面設計精彩、 美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂;點評恰當,突出要點,重在本 質(zhì)規(guī)律,被點評的同學要有表示,或口述

8、或板演,要當即糾正其差錯;每節(jié)要有總結、反 思、測評。C 、 課堂流程:預習交流,確定目標;分配任務、立體教學;完成任務,合作探究; 展現(xiàn)拔高,師生互動;串插鞏固,全面掌握。達標測評,檢查驗收。D 、 課堂氣氛:和諧、民主,學生敢問,敢說,敢爬黑板,敢下桌討論 , 形成一種積極主動, 爭先恐后,緊張活潑,讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高,重視能力培養(yǎng); 學生活動人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好,達標率高。11.預習、展示、反饋的具體要求A 、 預習:學習的起點讓 50%的學生通過自學掌握 50%的問題,然后通過合作交流,再讓 70%的學生掌握 70%的問題,建構起初步的

9、知識結構;B 、 展示:解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學后教,當堂達標”。教師根據(jù)學情 組織學生對學習成果進行展示;展示分為:組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧:展示“普遍性”問題,具有“代表性”的問題;一般主張由學力較 弱的學生多展示;當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍,太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于 “利用” 學生, 實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享, “兵教兵” 、 “兵練兵” 、 “兵帶兵”、“兵強兵”,“兵教官”、“官教兵”。C 、 反饋:落實效益實行驗收制度,檢查目標達成的情況,也是對學習目標的回歸性檢 測。在考試制度未被取消的前提下,任何教學都必須滿

10、足兩個要求:學生的需要和考試的需 要。反饋即是當堂達標,又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12.小組的要求和評價:A 、 分組:異質(zhì)同組,同組采用 AA 、 BB 、 CC 分法;同質(zhì)結對,競爭合作;B 、 理念:小組組長又叫 “教師助理” 。 一間教室里的 N 個小班:每個小組視為一個 “小班” , 高效課堂等同于“小班化”教學;C 、 小組學習:可概括為“ 1:6教學法” 1個教師負責解決 6個組長的問題,調(diào)動掌握 6個小組的學情;每個組長負責解決 6個組員的問題,調(diào)動掌握每個成員的學情;D 、 即時性評價:教師上課要抓好小組學習的即時性評價,一評知識;二評情感態(tài)度;三評 行為習慣、動作語

11、言;E 、 分工:組內(nèi)“小展示”由組長負責,班內(nèi)“大展示”有教師負責。F 、 一節(jié)完整的課堂包括:完成既定的教學進度和任務;完成小組、個人評價。13.高效課堂對教師的要求:教師要成為“第四者”:促進者、學習者、決定者、幸福者;A 、 首先要完成角色的轉(zhuǎn)換,教師由傳授者變成學生學習的促進者,做學生成長的推手;B 、 實現(xiàn)教學相長,教師還應該成為學習者,與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”, 教書也是“進修”。C 、 一節(jié)高效課,它是由教師和學生合力打造而成的,這其中教師的作用當然不容忽視。盡 管教師不再是教學中的主角,但他畢竟是“平等中的首席”,因此,教師“決定”著一節(jié)課 的好壞質(zhì)量。有什么

12、樣的教師就有什么樣的課堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,有什 么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D 、 從職業(yè)特點上,教師還要改變生命現(xiàn)狀,做一個發(fā)展的人,一個教育理念的行動者,一 個幸福的職業(yè)者。14、高效課堂的管理:A 、 抓“兩頭”,促中間:一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間” 指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程;導學案的編制即“備課”:主備年級組 主備個備課后備;B 、 領導班子上觀摩課,骨干教師上示范課,普通教師上達標課,較弱教師上過關課,整改 教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”;C 、 學科、年級、班組組織自己的聽評課;D 、 立足課堂,

13、狠抓落實:一談二警三停;E 、兩手抓、兩手都要硬:既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變,同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變,讓學生 充分認識到學習是自己的事。15、高效課堂的三條高壓線:A 、 預習不充分的課不準上B 、 嚴禁教師與學生“搶風頭”C 、必須當堂落實達標16、高效課堂的“命門”:“開放”是前提,“關鍵”定成敗,產(chǎn)品是課堂,模式出效益, 流程生能力。A 、 “開放”是前提:教師要敢于放手,學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的 高度。 窮人的孩子為什么早當家、 能當家?放手就是愛, 放手就是 “放生” , 開放就是解放; B 、 “關鍵”定成敗:一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。

14、回到教 育的 “原點” , 探索 “人” 的教育, 尊重學生的學習權利, 用 “展示” 解決學習的 “內(nèi)驅(qū)力” , 形成學習的“興趣中心”;C 、 產(chǎn)品是課堂:要制定課堂標準,淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下” 絕對是一廂情愿,“茶壺里面起波瀾”不解決問題,唯有重視課堂標準,才能“生產(chǎn)”出合 格的課堂,才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格;D 、 模式出效益:用四個月的時間,解決模式的“硬著陸”,任何人在臨帖階段都不準許超 越模式。“機動車靠左行駛”,寶馬車概不例外,這就是“規(guī)”,亦為課堂“之道”; E 、 流程生能力:兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式,習慣了流程,便能產(chǎn)生

15、良 性循環(huán),形成“能力”,所謂“熟能生巧”。17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑:A 、 常規(guī)途徑:總結反思實踐總結模式;B 、 “小課題” 研究:拒絕假大空泛繡花枕頭般的 “大課題” , 揪住課堂教學中的 “活問題” , 持之以恒地捻針尖,力行數(shù)年,必有所成;C 、 教師個人俱樂部:充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢,鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個 人俱樂部,還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。18、高效課堂的文化追求:A 、 學校應該是一部大書,一草一木都應是教育資源,都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。 校園文化的策劃應因地制宜,充分利用每一點時空,比如利用教學樓的樓道樓梯,設計一部 “中國歷史走廊”。利

16、用教室的外墻,制作一個“課間加油站”,利用每一棵樹木,創(chuàng)意一 個“歷史名人園林”,利用體育場,設計一個“奧林匹克文化公園”唯有把學生“浸泡” 在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的,如何占領學生的“視線”,是一個方向;B 、 團隊文化最好的解讀是“家”,生生之間最佳關系解讀是“家人”;C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、 溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀 在與眾不同的教室里（李茂編譯） 19、高效課堂符合新課改理念 A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為 主”向“以探

17、究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性 學習為主”轉(zhuǎn)變； B、圍繞的就是自主、合作、探究； C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； D、教書育人的完美體現(xiàn)； E、 20、揪住“七寸”找“途徑” 傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。 其實課堂不僅是教學的牛鼻子， 更是撬動一切問題的那個 “支點” 毋庸置言， 。 教育 “百 病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所 謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警 醒。教育首先需要解決問題，解決

18、問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的 力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家 愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”， 尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。 21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻 傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是 教師放手讓學生自己跑著走； 教學是什么？就是教會學生如何學。 師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。 師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。 關于幾個教學的比喻。 “養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應

19、該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。 “媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行 走”時，媽媽才意味著得到了解放。 22、高效課堂模式先“繼承”再“生成” 沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否 則會畫虎不成。 我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼 承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個 特色應該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當 然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎 不成反類犬，批判的學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，