數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

1、.數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練 數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段之一，只有優(yōu)化教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使讀與思有機(jī)地結(jié)合，而課堂中有目的閱讀和積極的思維又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得靈敏，因此，我在課堂教學(xué)中進(jìn)展了以下一些嘗試：一、著眼于“疑，是讀與思的前提與根底數(shù)學(xué)是比較抽象的一門根底科學(xué)，要想使兒童有很強(qiáng)的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而使之積極、主動(dòng)地閱讀和操作學(xué)習(xí)材料，并促進(jìn)思維開(kāi)展。課堂中我常抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑，利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊：例如在教?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?一課時(shí)，我先拿出長(zhǎng)方體的教具，然后把它展開(kāi)，用手演

2、示一下長(zhǎng)方體的外表有多大，接著設(shè)疑：“什么是長(zhǎng)方體的外表積呢？學(xué)生們看著剛剛我手中還是立體圖，轉(zhuǎn)眼間成了平面圖形，就想它們之間的關(guān)系，那到底什么是長(zhǎng)方體的外表積呢？考慮片刻后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且想急于知道自己所說(shuō)的是否正確。這時(shí)，我就說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)翻開(kāi)書看課本上如何講的？是否和你所說(shuō)的一樣？學(xué)生們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)書產(chǎn)生了濃重興趣，輕聲地讀出了長(zhǎng)方體和正方體外表積的概念。因此，“讀是理解的前提，“疑是思維的開(kāi)端。教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，制造懸念，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)。二、著力于“導(dǎo)，是讀與思的關(guān)鍵與重點(diǎn)課堂中，老師主導(dǎo)不僅是用恰當(dāng)?shù)姆绞絾⒌蠈W(xué)生的求知欲，更要引導(dǎo)學(xué)生讀例題、讀思維過(guò)程

3、進(jìn)展自學(xué)，擅長(zhǎng)抓住學(xué)生的反響信息進(jìn)展思維訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，讓全體同學(xué)的智力在原有根底上有所進(jìn)步。例如在教?較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題?時(shí)，根據(jù)例題是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾，我給學(xué)生出了三個(gè)考慮題：1該題題意是什么，找出條件和問(wèn)題；1題中的關(guān)鍵句是什么，該句說(shuō)的什么意思：3如何列式解答，是否有不同的方法，學(xué)生通過(guò)這三道考慮題自學(xué)例題，深化理解例題中所闡述的思維過(guò)程，并四人小組討論，一一解答問(wèn)題，也層層深化地考慮，根據(jù)老師的導(dǎo)讀，學(xué)生條理了思維過(guò)程，正確列出算式，而且用不同的方法解答了該題。我在他們的答復(fù)過(guò)程中進(jìn)展點(diǎn)撥，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)打破、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律；求一個(gè)數(shù)比另一

4、個(gè)數(shù)多百分之幾就是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多的量是這個(gè)數(shù)的百分之幾。所以，要使學(xué)生思路條理，必須在老師的主導(dǎo)下，以讀為本、讀出過(guò)程、讀出思路、讀出方法。三、著手于“練，是讀與思的穩(wěn)固與升華課堂練習(xí)是穩(wěn)固知識(shí)，加深理解，形成技能技動(dòng)的最好途徑。而在練習(xí)時(shí)，讀題、審題，不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是為分析、綜合，區(qū)分等思維方式奠定了根底。因此，著手于“練，是讀與思的穩(wěn)固與升華。例如在?長(zhǎng)方體和正方體的外表積?的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了求火柴盒的外殼、內(nèi)殼的外表積、學(xué)生讀練習(xí)題時(shí)，要注意圖中所求的內(nèi)容進(jìn)展區(qū)分，然后考慮火柴盒內(nèi)殼、外殼分別是幾個(gè)面，并且將如何求，才可動(dòng)手來(lái)做。在?稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題?中，我將例題

5、租加變化，將“增加了改成“增加到，讓學(xué)生讀出不同之處，再做出正確答案，這樣就進(jìn)步的學(xué)生解題的靈敏性。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，進(jìn)步知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，利用學(xué)生數(shù)學(xué)才能的培養(yǎng)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?？傊?，在教法的各個(gè)環(huán)節(jié)上，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)讀和思的訓(xùn)練，使學(xué)生終生受益。要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事