數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對策

1、.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對策您如今正在閱讀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對策文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對策由于部分老師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏向，教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)。以下試圖對幾種常見誤區(qū)進展考慮，并針對誤區(qū)結(jié)合實際教學(xué)提出一些不太成熟的見解，請大家批評指正。誤區(qū)一： 學(xué)生互動師“解放如今的課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)把課堂的時間和空間還給學(xué)生，盡一切手段和力量調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，我們的很多老師都這樣做了。但實際教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活動了，老師卻不動了。學(xué)生活動時，老師站在講臺上，或看看教案、看看時間，或擺弄擺弄教具

2、，或四處張望，就是不肯走下講臺，深化到學(xué)生當(dāng)中。好似學(xué)生動起來之后，老師就可以徹底“解放了。實際上，新課程提出的小組合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是老師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同老師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，老師不應(yīng)“袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上下來，走到學(xué)生中間，成為小組討論的一員，參與其中，或在各小組間巡視，對各小組的合作進展觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，老師還應(yīng)針對學(xué)生合作中可能出現(xiàn)的問題進展及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進步合作技能，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比方：對不清楚合作任務(wù)的小組說明操作程序，對開展很

3、順利的小組予以及時表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥，對完成任務(wù)的小組進展檢查，對小組成員內(nèi)部分工的職責(zé)進展監(jiān)視等等。學(xué)生的小組合作有了老師的參與指導(dǎo)，就能防止“華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法、更有序，交流才更有效!誤區(qū)二： 老師上課不張口不知從何時起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱老師的“講，甚至到了談“講色變的程度。不少老師把“少講或“不講作為教學(xué)的一個原那么。平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子“捉迷藏，似乎都較上了勁，比誰更“少言寡語。因為他們知道，講了就會有“灌輸“填鴨之嫌。其實，從學(xué)習(xí)方式看，小學(xué)

4、生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種根本形式：一種是承受學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這兩種方式都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要方式。一般來講，假如要學(xué)習(xí)的概念、法那么、結(jié)論等學(xué)生可以去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；假如學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，或不容易被發(fā)現(xiàn)，那么可以采用有意義的承受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和承受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進展，在承受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有承受的成分。在踐行新課改理念的同時，我們要注重對傳統(tǒng)的繼承和開展。切不可因為傳統(tǒng)教學(xué)中存在著老師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講，好似不與之“劃清界限就“革命不徹底，教學(xué)理念就不先進似的。課堂上講與

5、不講，并不是教學(xué)觀念先進與落后的試金石，也不是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。多并不一定濫，少也不等于精，真正的問題在于講什么、講多少、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學(xué)生運用承受學(xué)習(xí)的方法進展學(xué)習(xí)。比方數(shù)學(xué)符號怎么寫，除法算式中各部分的名稱，圓心、半徑、周長的概念，老師直接告訴學(xué)生就行了。也就是說，老師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮老師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。誤區(qū)三： 活潑氣氛是目的一段時間來，追求活潑的課堂氣氛已成為幾乎所有公開課老師們的共識，不少老師為單純地追求活潑的課堂氣氛而設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒確實高漲，呼喊聲不絕于耳，老師也完全陶醉于自己創(chuàng)造出的“

6、活潑的課堂氣氛里，認(rèn)為氣氛活潑了，目的到達了，課就上成功了。還有的老師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問，有一位老師為了增加學(xué)生的參與度，活潑氣氛，從一進教室開場提問，到授課完畢布置作業(yè)，提出的問題達一百個之多，學(xué)生的參與度很高，但一百多個問題實在過多過濫，聽課者且如墜云里霧里，不知輕重主次，學(xué)生們?nèi)绾纬惺?，又怎么受了。同時，盲目追求課堂教學(xué)中提問數(shù)量，問題滿天飛，就容易無視對學(xué)生真正參與度的分析，弄不清學(xué)生的參與是全部參與還是部分參與，是主動參與還是被動參與，是本質(zhì)性參與還是形式上參與。其實，課堂教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、愉快的課堂氣氛也是新課程所提倡和追求的。一

7、次，我在教學(xué)蘇教版教材二年級下冊“不退位減內(nèi)容時，就安排學(xué)生先觀察圖，并通過圖形列算式，然后嘗試用豎式列式計算，再探究算法。整個教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程井然有序，課堂氣氛嚴(yán)肅而活潑，學(xué)生很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。北師大肖川博士曾經(jīng)說過：讓學(xué)生“動起來是改革的一個目的，但光“動起來是遠遠不夠的。換句話說，它是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實的精神生活。假如沒有這個“充分條件，那么，這個“動就會是“亂，就會停留在外表上的熱鬧，而本質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動。“活而不亂才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目的。誤區(qū)四

8、： 不設(shè)情境不上課教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是老師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分老師過于注重教學(xué)的情境化，為創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想。好似數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的學(xué)生，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有一個老師上素數(shù)和合數(shù)，為創(chuàng)設(shè)情境煞費苦心。課前交流

9、還好，突然間他臉色一沉，說：“同學(xué)們，不好了，我接到最新情報，恐懼分子在我們這里安置了一個定時炸彈，還有三分鐘就要爆炸。他的話剛說完，剛剛還談笑風(fēng)生的學(xué)生們霎時緊張起來，整個班級鴉雀無聲。這時老師又接著說：“情報員送來最新情報，說定時炸彈上的密碼是10以內(nèi)的素數(shù)，那么什么是素數(shù)呢，這節(jié)課我們就來研究一下。然后進展正常的教學(xué)活動。然而學(xué)生卻怎么也輕松不起來。課上到一半時，終于一個滿臉憋得通紅的男同學(xué)站起來問：“老師，炸彈爆炸了嗎?頓時全場嘩然，這節(jié)課的效果也就可想而知了。其實，并非每節(jié)課都一定要從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，完全可以采取開門見山的方式導(dǎo)入新課。老師創(chuàng)造性地使用教材，

10、要表達教材的根本思路，不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等。對于低、中年級的學(xué)生，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，那么要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，老師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法，不要單純地用“生活化“活動化沖淡“數(shù)學(xué)味，更不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。誤區(qū)五： 媒體手段成法寶計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)

11、手段之一，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨特的優(yōu)勢。運用多媒體計算機輔助教學(xué)，能較好地處理好大小遠近、動靜快慢、部分與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴大信息量，進步教學(xué)效果?？梢哉f，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用與推廣為新課程的改革與開展開拓了更為廣闊的空間。但老師在對待和使用多媒體輔助教學(xué)上也出現(xiàn)了不少問題。如今的公開課、觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進，就是跟不上時代。為此，授課者不惜花費很多時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只是起到了替代小黑板的作用，等于課本搬家；有的把界面搞得五彩繽紛，目的是吸引學(xué)生的注意力，結(jié)果學(xué)生的注意力全被鮮

12、艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，從而無法獲取課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識;有的老師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生動手操作的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾；有的老師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，黑板上只有課題；有的老師因計算機操作不純熟，課件制作粗糙，鏈接不好，造成課上到中途而無法進展，致使課件完全成為擺設(shè)和負擔(dān)。由此可見，計算機輔助教學(xué)要用在點子上，要注重實效。同時，使用新技術(shù)手段并不一定代表新的教學(xué)思想，屏幕不能代替板書，學(xué)具操作無法代替教具演示。老師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段教具、學(xué)具、黑板有機結(jié)合起來使用，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能進步課堂教學(xué)效率。誤區(qū)六： 教學(xué)“無法

13、為上課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。曾幾何時，“教學(xué)有法，但無定法被所有教育工作者們所津津

14、樂道，如今新課程的教學(xué)更是提倡開放性和靈敏性。顯然，原先傳統(tǒng)的教學(xué)形式被徹底打入冷宮，所有老師棄而遠之。重新嘗試新的教學(xué)方式已成為如今老師孜孜以求的目的，有不少老師由于過分對新穎的教學(xué)形式的追求而走進了誤區(qū)，甚至以為，每節(jié)課都要有自主探究的環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分小組活動，都要采用媒體教學(xué)，都要有“提出問題創(chuàng)設(shè)情境解決問題的步驟，只要是新課程倡導(dǎo)的方法都要一一展示，唯恐落下什么，無法表達出新課程的理念。試想，這樣面面俱到，在有限的教學(xué)時間內(nèi)如何能完成教學(xué)任務(wù)呢?過分求法易入誤區(qū)，無視教法也會走上歧途。有些老師為另辟蹊徑尋找具有自己特色的教學(xué)方法，干脆把諸多教法雜糅到一起，弄得不倫不類，使聽課者如進迷

15、宮，還美其名曰“無法為上，不拘形式呢。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。教學(xué)的靈敏性和開放性是指教學(xué)不應(yīng)拘泥于某一種固定的形式，而應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的、有利于更好完成教學(xué)任務(wù)的一種或幾種形式，說到底還是內(nèi)容決定形式。再理想、再先進的形式假如無法為內(nèi)容效勞那么是毫無意義的，甚至?xí)m得其反。筆者以為，與其在一節(jié)課教學(xué)中雜糅多種形式而影響教學(xué)，倒不如采用一種適宜的方式效果來得好。無論什么時候，我們所提倡的都是刪繁就簡，如