滬教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《正方體、長(zhǎng)方體》教學(xué)反思

1、.滬教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)?正方體、長(zhǎng)方體?教學(xué)反思本單元主要有三塊知識(shí)，長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)方體和正方體的外表積計(jì)算、長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算包括容積和容積單位。這些知識(shí)的教學(xué)根底是長(zhǎng)方形和正方形的特征及面積、體積計(jì)算，計(jì)量長(zhǎng)度、面積、體積的單位，并且對(duì)長(zhǎng)方體和正方體也有了整體的認(rèn)識(shí)。這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的開場(chǎng)，是比較深化研究立體幾何圖形的開端，這是最簡(jiǎn)單的立體幾何，卻是學(xué)生開展空間觀念的一次飛躍。就是這看似簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體和正方體，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說卻是很難的。正因?yàn)閷?duì)本單元教學(xué)難度的認(rèn)識(shí)，我在備課時(shí)，到實(shí)驗(yàn)室借量筒、量杯，找長(zhǎng)方體、正方體實(shí)物，制作1立方分米和1立方厘米的正方體紙盒。每

2、節(jié)課都要帶一些東西進(jìn)課堂。經(jīng)過兩個(gè)星期的繁忙，本單元的教學(xué)完畢了，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)了教學(xué)的根本目的，回憶本單元的教學(xué)歷程，覺得以下幾點(diǎn)值得反思。一、形體特征的認(rèn)識(shí)要遵循由詳細(xì)到抽象的認(rèn)識(shí)過程在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體特征時(shí)，一般都是讓學(xué)生通過對(duì)長(zhǎng)方體實(shí)物摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來歸納出特征，這樣做是蠻好的，但是，我覺得這樣做對(duì)面、棱的認(rèn)識(shí)還不夠到位，對(duì)長(zhǎng)方體是由六個(gè)面圍成的立體圖形更是難以理解。為此，我是用刀切蘿卜幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)面、棱的。我先在蘿卜上切一刀，把形成的面近似長(zhǎng)方形讓學(xué)生摸一摸，說說感覺，并且及時(shí)地把這個(gè)面抽象出來畫到黑板上，指出這就是我們以前學(xué)過的平面圖形，接著相交于剛剛切成

3、的面再切一刀，兩面相交處又讓學(xué)生摸一摸、說一說，指出這叫棱，棱在兩面相交處。然后提出，要切成一個(gè)長(zhǎng)方體該怎樣切？學(xué)生們先互相說，然后指名學(xué)生教我切，邊切邊問，切完了讓學(xué)生說說切成的長(zhǎng)方體與你手中的長(zhǎng)方體有沒有一樣的地方？這個(gè)問題實(shí)際上是讓學(xué)生歸納出特征。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)從實(shí)物中找出長(zhǎng)方體的特征后，再從圖形中找出特征。我讓學(xué)生回憶，在學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)，我們知道最多能看到長(zhǎng)方體幾個(gè)面，把剛剛切的長(zhǎng)方體的三個(gè)面畫出來，還有三個(gè)面看不見可以用虛線勾勒出來。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形，感知平面與立體的不同，也很好地理解了長(zhǎng)方體是由六個(gè)面圍成的立體圖形。在這個(gè)認(rèn)識(shí)特征的過程中，假如只有直觀，或者只有抽

4、象都是不利于空間觀念的培養(yǎng)的。二、外表積的計(jì)算要多聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際本單元有很多需要借助生活經(jīng)歷來解決的數(shù)學(xué)問題，很好地表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，效勞于生活。將我們的數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)了起來。例如，要計(jì)算制作長(zhǎng)方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積、抽屜木板面積等；要解決這些實(shí)際問題。先要從這些物體的應(yīng)用理解其特征，再根據(jù)特征計(jì)算出面積。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說是有難度的，尤其是如今的學(xué)生，大都過著衣來伸手飯來開口的生活，對(duì)周圍的事和物很少關(guān)注，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗(yàn)。這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，把實(shí)際生活中的情形做成一個(gè)模型。學(xué)生的空間觀念會(huì)漸漸建立起來。三、體積和容積大小的建立要有一個(gè)參

5、照物在學(xué)習(xí)體積單位前，我就布置學(xué)生做棱長(zhǎng)是一厘米和棱長(zhǎng)是一分米的正方體各一個(gè)，在課堂中學(xué)習(xí)了一立方厘米和一立方分米的概念后，要學(xué)生閉起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方體裝進(jìn)腦子里，直到閉著眼睛能用口講述用手比劃出一立方厘米和一立方分米的正方體的大小為止，等學(xué)生初步建立起這兩個(gè)單位的大小后，再學(xué)習(xí)一立方米，提醒一立方米的大小后，在墻角我用米尺搭起了一立方米，并且讓學(xué)生進(jìn)去站站，數(shù)一數(shù)能站幾位同學(xué)，使學(xué)生直觀地感知到一立方米是蠻大的，接著我又拿出一立方厘米和一立方分米的模型，將三個(gè)單位進(jìn)展比較，再一次感知三個(gè)單位大小的懸殊，腦子里有了這三個(gè)單位的模型，在判斷物體大小時(shí)，學(xué)生就會(huì)用它們作為參照物，

6、估計(jì)出物體的體積大約有多大，也為學(xué)習(xí)體積單位的進(jìn)率做好伏筆。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教

7、習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。容積單位升和毫升的建立比體積單位還要難，我自己就有這種感覺，這可能升和毫升常用于液體的緣故吧，液體是流動(dòng)的，不象固體那樣不變形，也就很難找到一個(gè)模型來作為參照物。出于這樣的考慮，我在教學(xué)升和毫升時(shí)，仍然用一立方厘米和一立方分米作為模型。當(dāng)提醒升和毫升后，讓學(xué)生拿出一立方厘米和一立方分米兩個(gè)模型，假設(shè)我們做的一立方厘米的盒子不漏水，裝滿水就是一毫升，一立方分米裝滿水就是一升。接著讓學(xué)生用這兩個(gè)單位作為參照物猜一猜，并且把猜的

8、數(shù)據(jù)寫下來，便于比較，我用量筒驗(yàn)證，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的情緒非常高漲，學(xué)生提供各種容器，一開場(chǎng)學(xué)生猜的正確率較低，幾次后正確率明顯進(jìn)步。每次猜后，我都用一立方厘米和一立方分米的水去比一比。培養(yǎng)學(xué)生用參照物判斷物體體積或容積的大小的思維方式?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道