滬教版數(shù)學二年級上《5個3減3個3等于2個3》教學設計

1、.滬教版數(shù)學二年級上?5個3減3個3等于2個3?教學設計教材分析：本課是學習乘法分配律的準備課。上海市一期課改教材中乘法分配律的教學內容安排在四年級，二期課改新教材那么放在二年級上，放置的年級不同，詳細的目的要求也不同，但數(shù)學的根本思想與認知過程有一樣的地方。問題是二年級學生理解這一內容有一定的難度。在研究教材后，用以例教例的思路，課上根據(jù)班級學生的實際，將教材重組，創(chuàng)設了較多的操作活動的情境，促使學生在參與這些活動的同時，獲得本節(jié)課新授內容中新成分的初步體驗和感性認識，啟發(fā)學生理解新成分。一是利用教材提供的素材，用多媒體使情境更加生動。二是讓學生自己觀察，獲取信息。三是啟發(fā)學生根據(jù)乘法的含義

2、來理解新的算法。總的原那么是盡可能給學生留出主動參與學習過程的時空，但凡學生能自己解決的問題老師決不包辦代替。這樣符合學生的認知特點，從實物圖形算式，潛移默化地培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。學情分析：學習這個內容時，學生已經(jīng)理解了乘法的含義、掌握了乘法的口訣。在這根底上本課新的成分就是，當每一份的個數(shù)相等時，5個3加3個3就等于8個3，可以合起來算。有了新的成分再考慮：根據(jù)二年級學生已有知識經(jīng)歷，創(chuàng)設情境、提供信息、啟發(fā)思維。部分學生學習的主動性較強，能在老師引領下積極參與新知的探究。班上有幾個學生學習主動性不強，在動手操作、口頭表達等方面與其他學生還存在著較大的差距，需要在老師的指導和同伴的幫助下參

3、與新課的學習。教學目的：1.通過有步驟地觀察、分析、比較，在主動參與的過程中初步感知乘法分配律；2.知道幾個幾減幾個幾可以用乘法來算。3.利用已有的知識經(jīng)歷，使學生體會知識的內在聯(lián)絡，進步他們的思維才能。通過動手操作、表象訓練及數(shù)學語言表達，經(jīng)歷從實物到算式的數(shù)學化過程。教學策略：結合班級學生實際情況，運用情景教學法、同伴合作學習法、動手操作法、嘗試法、比賽法等教學策略，激發(fā)學生自主探究的興趣，進步關注全體學生的參與度。特別是新授中多媒體課件演示由靜到動在課上共用4次，讓學生有了一種真實的觀察體驗過程。從實物抽象到半直觀的圖形，從看圈說說、算算到照樣圈和算，再到自己獨立圈、算一算。既強化了對新

4、知的認識，又逐步提升了練習的思維容量，使每個學生不但獲得了感性認識，還享受了成功的喜悅。教學重點：通過觀察，進一步感知乘法分配律教學難點：利用乘法分配律進展填空。課前準備：師：課件、磁鐵。學生：學具、習題紙。教學過程：一、復習引入鋪墊新知口頭列式課件出示5盤綠蘋果3盤紅蘋果1、用我們學過的本領算一算紅蘋果和青蘋果一共有幾個？2、假如老師的問題改成青蘋果比紅蘋果多幾個，你們準備怎么算？二、主動探究1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律2、反響：師黑板演示。學生可能會有兩種答案a：5個3是15，3個3是9，159=6，青蘋果比紅蘋果多6個。53=15，33=9 159=6 b 5個3減去3個3就是2個3，2個3就是6。53

5、33=23=63、算式中每一部表示什么？4、提醒課題：5個3減3個3等于2個35、5個3，3個3 和2個3轉換成倍的說法a 生匯報。b 板書：3的5倍減3的3倍等于3的2倍6、試一試：練習紙3盤黃蘋果，4盤紅蘋果，每盤6個。用今天的新本領你會算嗎？反響。7、小結三、分層穩(wěn)固，內化新知1、第一層次練習三角形圖先出示左邊，再出示右邊，左邊比右邊多幾個三角形？同桌互相說說怎么想，怎么算。想：個4減個4等于個4 4-4=4=反響圓形圖：用剛剛的考慮方法來算左邊比右邊少幾個圓形，要先做什么事情？照樣子圈完再算一算個減個等于個五角星圖：圈一圈算一算小組交流小結：你們小組想出幾種圈法？每種圈法怎么想怎么算？

6、2、第二層次練習a根底練習147-47=73+23=3=94-4=24=b理論創(chuàng)新68-8=115-5=c一題多解電腦演示：2盆綠蘋果4盆黃蘋果黃蘋果比綠蘋果多幾只？怎么算？如今為什么不能巧算？動動腦筋想一想，把這些蘋果重新放一放就可以巧算了？四、總結本課有什么收獲？五、作業(yè)布置唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。練習冊54-55頁與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而