幼兒園小班美術欣賞活動《玩球的人》教學設計

1、新修訂幼兒園階段原創(chuàng)精品配套教材小班美術欣賞活動玩球的人教材定制/提高課堂效率/內容可修改Smallclassartappreciationactivity"player'教師：風老師風順第二幼兒園編訂：FoonShion教育原創(chuàng)教學設計ExcellentTeachingDesign小班美術欣賞活動玩球的人教材說明：本教學設計資料適用于幼兒園小班美術科目，主要用途為幫助學生通過培養(yǎng)形象思維能力來獲取抽象思維能力，獲取了解日常生活中的現(xiàn)象，分析和解決生產(chǎn)、生活中的實際問題的能力，使得能嚴謹?shù)厮伎?，并有更多良好的解決方法，進而促進全面發(fā)展和提高。內容已根據(jù)教材主題進行配套式編寫，

2、可直接修改調整或者打印成為紙質版本進行教學使用?；顒颖尘埃河變好佬g欣賞活動是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動，尤其是引導幼兒欣賞名畫家的作品，可以讓幼兒從小就接觸經(jīng)典，與大師直接對話，這樣兒童發(fā)展的起點高了，眼界開闊了，對美的知覺和選擇也更敏感了，同時也有益于發(fā)展兒童性情、情感、自信和語言。玩球的人是法國著名畫家盧梭的作品，這是一幅具象性作品，畫面色調明快、主題鮮明、內容簡單，適合小班幼兒欣賞?；顒幽繕耍?、感知圖畫的色彩和形象美。2、理解畫面內容，并能對畫面進行簡單的描述?；顒訙蕚洌好嬐媲虻娜恕⒁曨l轉換儀、電視機活動過程：1、初步感受畫面。師：今天我們一起來欣賞一幅畫。請你仔細看，你在畫上看

3、到了什么？ExcellentTeachingDesign幼1:我看到球了。幼2;我看到了人。幼3:樹。幼4:有很多很多樹。幼5:樹葉黃了幼6:有的變紅了。師：你們觀察得真仔細。樹葉有的綠綠的、有的變黃了，有的變紅了，綠的、紅的、黃的，和在一起真漂亮。（在這里，老師并不直接提由畫上遠處有什么:近處有什么”之類的問題，而只以你在畫上看到了什么”這樣的問題引入，放手讓兒童認真觀察，自由討論。在美術欣賞活動中若教師提由的問題過于具體，容易限制兒童的觀察思路，使他們無法按照自己的已有知識和興趣點，從不同角度和不同視點對作品進行獨立自由的觀察。）2、進一步觀察畫面，感知畫面色彩美、形象美。師：你感覺畫中的

4、事情發(fā)生在白天還是晚上？幼：晚上。師：你是從哪里看由來的？幼：我知道的。幼：我覺得是白天，因為我看到了天上的云。師：藍藍的天上飄著白白的云，天氣真好呀！畫中的人在做什么呀？第3頁/總6頁原創(chuàng)教學設計ExcellentTeachingDesign幼：在跳舞。幼：不是跳舞，是在玩球。師：你從哪里看由來的？幼：那邊有球（孩子指著球說）。師：他們是怎么玩球的？幼：他的手是這樣的，腳在這樣?。ê⒆舆呎f邊模仿畫中的動作）師：那我們一起來學學他們玩球的動作吧。（幼兒自由模仿畫中人的動作。）（此環(huán)節(jié)的重點是讓幼兒進一步感知畫面色彩美、形象美。孩子的觀察往往是片面的，點的觀察，而老師的引導則是提升，它讓幼兒能更

5、深層次的挖掘畫面的內涵，這也就是教育的目的所在，教育的價值所在。小班孩子的思維特點決定了他們的認識依賴于行動，所以在讓孩子感受畫面的形象美的時候，我設計了通覺得方法，讓幼兒通過模仿畫面中人物的姿態(tài)、動作來，體驗運動帶來的快樂情緒，感受感受作者描繪的蓬勃向上的朝氣，同時它也符合動靜結合的原則，能滿足小班幼兒的身理需求。）3、教師與幼兒一起分享自己的師：這群人玩球玩得開心嗎？幼：開心。師：你從哪里看由來的？ExcellentTeachingDesign幼：他們在笑。師：真的哦，他們都笑瞇瞇的！這幅畫的名字呀叫玩球的人，它是一個叫盧梭的外國畫家畫的，他畫的是在一個晴朗的秋天，一群人在楓樹林里玩球，他

6、們玩得真開心。（幼兒對作品的命名往往能夠反映他們對作品的總的感覺，但對于小班的孩子來說，這可能有點難度，對于小班的孩子來說，情感上的引導，共容易激起孩子的共鳴，所以這里教師把重點放在分享看畫的感受上。）活動反思：說到幼兒園美術活動，通常我們首先想到的就是繪畫活動，而美術欣賞活動往往是我們所忽略的。這學期我們小班組換了一套新教材，它的每個主題中都有美術欣賞的活動，這也給了我們嘗試美術欣賞活動的一個平臺。小班孩子處于具體形象思維階段，所以我選擇了亨利盧梭的玩球的人這一幅畫來欣賞。在組織這一活動時，因為孩子是剛剛接觸美術欣賞活動，所以老師結合發(fā)散性問題和具象問題，盡可能多的豉勵和引導孩子細心觀察，大膽想象、勇敢表達。在美術欣賞活動中，唯一、絕對的正確答案幾乎是不存在的，這也為兒童提供了可以充分自由地想象和創(chuàng)造的空間。但對美術作品的解釋也不能是完全的什么都是”和怎么都行”它畢竟還是有一定的規(guī)律可循的，特別是對于寫實性的作品ExcellentTeachingDesign來說，人們對畫面所描繪事物的識別，對作品情感表現(xiàn)傾向的判定，也總是大致相當?shù)摹Ｋ?，教師在允許幼兒有自己不同的感覺的同時，又豉勵孩子發(fā)表各自的不同見解，使他們通過討論和爭辨，得由相對更合理的結論。討論的目的只在引導和提升，而不是硬