開放科學教育放飛學生個性

1、開放科學教育放飛學生個性建設路小學潘瑞寧科學教育是兒童主動參與的過程，是能動的過程。在教學中應對學生的表現(xiàn)予以充分的理解和尊重，充分激發(fā)起他們的求知欲，使學生通過自己的研究發(fā)現(xiàn)很多的科學現(xiàn)象，解決很多的科學問題。而探究活動是科學課的核心。因此更應注意科學教學的開放性，目的在于讓學生能夠擁有一個寬松、和諧的學習環(huán)境，積極主動地參與科學探究活動，在探究活動中體驗成功、經歷失敗，從而真正提高自己的創(chuàng)新能力和實踐能力！一、樹立開放的課堂教學觀念。作為科學課程學習的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比的激情和盎然的興趣。作為教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為學生營造一個寬松、和諧、

2、民主、融洽的學習環(huán)境，讓學生充分享受心理安全和心理自由，敢想、敢說，形成師生交互學習的氛圍，促進學生積極主動地參與到學習活動之中，如學習蝸牛那天，天氣燥熱，同學們捉的蝸牛全都縮到殼里不出來。上課的鈴聲響了，還是沒有一個蝸牛爬出來，怎么辦呢？一時急得我沒辦法。我問學生：“誰有辦法讓蝸牛爬出來？”一個男孩兒站起來，說：“老師，先在玻璃板上滴點水，再把蝸牛的凸面趄下用力磨，它就會爬出來。”大家趕緊照他說的辦法做，果真不一會兒小蝸牛全露出了頭，同學們高興得直鼓掌，我及時表揚了這位同學“你比老師知道的還多！”這節(jié)課同學們對蝸牛的觀察更仔細，興趣更濃，很輕松地認識了蝸牛的身體物質特征、運動方式、生活習性和

3、喜歡吃的食物。二、開放教學內容科學課程標準指出，要注意“用教材教”而不是“教教材”，以便更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)科學態(tài)度的過程中。我認為在“用教材教”的同時，不妨樹立開放教學內容的觀念。生活中處處都充滿科學，當孩子們好奇地把生活帶進課堂的時候，我們就不應繼續(xù)遵照教材進行教學。這就是科學課程標準中所說的“利用與開發(fā)多種多樣的課程資源”，充分利用廣泛存在于學校、家庭、大自然、網絡和各種媒體中的多種學習資源，創(chuàng)設各種學習探究的空間，將學生的探究活動至于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，自行發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，開闊知識視野，生活中到處有科學，生活中就到處有教學內容！

4、給孩子選擇的權利，多進行戶外教學、田園教學使兒童的科學學習得到最廣泛的關注，得到最充分的發(fā)展。在教學過程中幾乎每節(jié)課都要求學生課前調查、搜集相關資料，準備實驗材料。課上留有一定的時間讓學生去交流，以豐富感知，拓寬知識面。如教學空氣的污染和保護時，引導學生考察自己生活周圍的空氣是否受到了污染，先讓學生確定考察項目：（1）觀察家附近有多少個煙囪，分別冒什么顏色的煙，有無難聞的氣味？（2）數一數家或學校前面的馬路10分鐘內大約經過多少輛汽車、摩托車等機動車？（3）在自己家的前后陽臺名固定一張紙，看一天能落多少灰塵？（4）利用各種辦法查閱有關空氣污染的資料然后組織學生親自到馬路邊考察、親自實驗。匯報考

5、察結果后，分析本市區(qū)空氣被污染的情況，學生深切感到我們市區(qū)空氣污染較嚴重，進一步認識到空氣被污染的危害，自然喚起了學生的環(huán)保意識。三、開放教學方法。在教學中，我們要切合實際，采用多種教學手段，特別是有利于小學生主動參與學習和活動的教學方法，學生易于接受。如通過錄音、錄像、投影等電教手段，充分調動了學生學習積極性，寓教于樂，寓教于趣。在課堂中我們只能讓學生樹立一種觀念、懂得一點常識，明確一些要求，而培養(yǎng)學生的交往能力，大量的還要靠學生在實際生活中的運用。因此，教學中要注意由課內延伸到課外，由學校延伸到家庭，乃至于社會。讓學生清楚地認識這些關系，增強學生的參與意識和社會的責任感。要讓學生運用已學知

6、識，到商店采購，到郵局郵寄，去居委做事，體驗待人接客，迎來送往，在實踐中鍛煉，在鍛煉中提高。發(fā)揮校內優(yōu)勢。校內的草地、花園、綠樹，為學生研究植物提供了現(xiàn)成的材料；實驗室、各類活動場所、專用的教學儀器，為學生進行科學探究提供了優(yōu)越的條件；校園網絡系統(tǒng)、語音室、圖書室、寬帶網和多測器材等現(xiàn)代化教學設備，為學生拓展視野、搜集整理資料創(chuàng)造了機會；“紅領巾廣播站”、科技窗、報告會、展覽會、科技運動會，為學生展示才華搭建了舞臺。為了讓學生親自動手參與種植、養(yǎng)植活動，我們學校開辟了勞動實驗園地，形成種植區(qū)和花卉區(qū)。我們通過自愿報名，物色了20名志愿者作為園地管理員，并根據他們的喜好分成常規(guī)作物研究組、花卉種

7、植研究組等。學生在老師指導下利用課余時間，進行管理、觀察、記錄、研究、總結。通過親身實踐，總結出許多種植和養(yǎng)植的方法，進行了各種對比試驗，寫出了一篇篇小論文，培養(yǎng)他們從小探究科學的興趣。四、開放學習方式盧梭說過：“看看你的學生的知識和我的學生的無知之間的區(qū)別吧，你的學生學習地圖，我的學生制作地圖?！贝_實，今天的科學啟蒙教育重要的不是傳授知識，而是要保持和激發(fā)學生對科學的興趣的熱情，讓學生學會自己去獲得知識。要學會學習，就要讓學生從訓練性學習走向合作學習，從強迫性學習走向主動性學習，從孤立學習走向合作學習，從靜態(tài)學習走向動態(tài)學習，從講述性學習走向探究性學習。簡言之，就是要讓學生在活動中學習，在生

8、活中學習。如引導學生探究“怎樣使小水輪轉得更快”時，選用學具袋里的小塑料杯（類似小玩具，杯底有一小孔。）做實驗，教師只稍加引導、鼓勵“你們能用這個小杯子研究出怎樣使小水輪轉得快嗎？比一比誰玩的方法多，誰玩的方法妙?！睂W生馬上歡快地“玩”起來，一會兒讓水從小孔流出，一會兒讓水從杯口流出，一會兒又把杯子灌滿水，嘴咬住杯口往里吹氣使水快速流出等方法使小水輪轉起來，經過多次反復的對比實驗，結果學生不僅發(fā)現(xiàn)了教材上提供的兩各使小水輪轉得快的方法，而且發(fā)現(xiàn)了第三種方法流速快小水輪轉得更快。在這樣民主愉快的氛圍中每個人都能獨立思考，大膽實驗，以飽滿的創(chuàng)造熱情，探究科學的秘密，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，創(chuàng)造力得到

9、充分的發(fā)揮。不管實驗結論到底怎樣，這個活動最大的收獲在于我們的學生是在“制作地圖”，在這個過程中，他們對科學充滿了興趣和熱情，在這個過程中他們學到了知識，得到了鍛煉！又如，種子的萌發(fā)這課，課堂上師生只能共同探討種子萌發(fā)的條件和方法，具體做法只能學生在家完成。教師課上要求學生自行設計、自由選取種子進行對比實驗。同學們分別按各自的方法做了實驗，有的同學設計出如下新奇的實驗：在一根筷子上用線綁了三粒大豆種子，筷子傾斜放入裝水的玻璃杯中，最下面的種子沒入水中，中間的一粒一半沒入水中，一半露在外面，最上面的一粒懸在水面上。78天后，中間的一粒萌發(fā)了，另外兩粒沒有萌發(fā)。實驗說明種子萌發(fā)需要水和空氣，這個實

10、驗既省事又說明問題，比教材提供的實驗方法簡明多了。再如在教學聲音的產生一課時，學生在探究聲音是如何產生的這個問題，學生設計了多種方法來發(fā)出聲音。有的想法讓皮筋發(fā)出聲音；有的想法讓小鼓發(fā)出聲音；還有的想法讓空小瓶發(fā)出聲音等等。在物體發(fā)聲的同時，注意有什么共同的現(xiàn)象？通過實驗學生收集到了足夠的信息。學生通過在小組、班內進行討論、交流得出了聲音是由物體振動產生的結論。五、開放教學評價學會生存一書認為，教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。傳統(tǒng)的教育評價主要由教師對學生的學業(yè)成績進行分等排隊，小學科學教育雖然沒有升學考試的壓力，但是也深受這種評價方式的影響，壓抑了大部分學生的個性。因此我們的評價方式也要適應提高學生的科學素養(yǎng)的需要，以最大限度的學生的培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高每一個學生的科學素養(yǎng)。這樣勢必引起評價主體、評價內容、評價方法等方面的一系列變化，重新構建一個開放的評價體系?？梢圆捎蒙u、師評、師生互評等方式，評價中教師首先應該肯定同學實事求是的科學態(tài)度，再幫助分析原因，找出存在的問題，也可以重新做一次實驗。另外對實驗結論的表述也不要追求完全一致，在充分自由的實驗過程中，每組同學會有不同的發(fā)現(xiàn)和感知，教師要允許學生發(fā)表自己的見