對課改新理念下的地理教材的幾點認(rèn)識

1、對課改新理念下的地理教材的幾點認(rèn)識 2007年8月25日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:大 中 小 我們初一使用的中圖版七年級地理實驗教材與原教材相比，不管在思想上還是在內(nèi)容上、不管在教材的編排體系上還是在細(xì)節(jié)的處理上、不管在對教師的要求上還是對學(xué)生的培養(yǎng)上都有著巨大的差異。在使用該教材后，作為一線的地理教師，我認(rèn)為在如下方面取得了很大的突破： 1“以人為本”，不遺余力推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 以人為本，就是以學(xué)生為本，就是把“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，“讓每一個學(xué)生個性獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本，這是當(dāng)前十分重要的課程理念，也是課程設(shè)計和課堂設(shè)計的根本落腳點。因此該教材一改過去生硬和冷冰冰的面孔

2、，增加對學(xué)生的親和力，大量引入“探索”、“思考”、“讀圖”、“實驗”、“實踐”、“比較”、“討論”、“計算”、“拼圖”、“繪圖”等活動，讓學(xué)生有充分的時間來活動，讓學(xué)生在活動中得到發(fā)展。同時該教材向?qū)W生提供了豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣，讓學(xué)生親身體驗探索、思考和參與研究過程；積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，從地理的角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究；在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上提倡主動的、建構(gòu)的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 2變教材為“學(xué)材”，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始

3、終 新地理課程標(biāo)準(zhǔn)為此專門把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。要達(dá)到這一目標(biāo)，教材設(shè)計非常重要。而過去的地理教材編制的一個基本原則是精選那些確定的無疑的知識或理論，教材對學(xué)生來說，成了一個權(quán)威知識發(fā)布的載體。這種只吸收確定知識的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求異的心理取向，而這種敢于

4、質(zhì)疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)含。因此該教材不再按照系統(tǒng)地理的方式組織教材，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活和未來可能的生活最為貼近的內(nèi)容，將開放式的設(shè)計、學(xué)法的指導(dǎo)作為教材編寫的基礎(chǔ)。例如對于中國四大區(qū)域來說，過去多是每個區(qū)域都要講一遍，生怕丟掉哪一區(qū)域，而該教材只講南方地區(qū)的長江沿岸地帶，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，其他各區(qū)域，如果學(xué)生有興趣，可以自學(xué)；例如每一節(jié)教材出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀提示”、“復(fù)習(xí)題”，從而使學(xué)生迅速地把握重點和難點，做到有的放矢；例如該教材“讀圖”、“繪圖”、“計算”、“比較”、“討論”等活動及部分“閱讀”，其實就是地理的學(xué)習(xí)方法，這體現(xiàn)了“

5、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的思想。 3“課題”導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力 “課題”的引入是該教材的最大創(chuàng)新。七年級兩冊教材共七章，精心設(shè)計了七個課題，每一課題都有相應(yīng)的主題，既是與相對應(yīng)的本章知識內(nèi)容的延伸，又從不同角度培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。教材的每一課題都詳細(xì)地介紹了研究方法，研究時間的長短與相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)同步；為了讓學(xué)生自查課題研究進(jìn)度，教材還專門設(shè)置了“檢查進(jìn)度”小欄目，從而使課題研究與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，避免了形式主義。在課題研究中，學(xué)生各方面的才能得到了很大的施展，能力得以大幅度提升，思想素質(zhì)不斷升華。如課題14主要培養(yǎng)學(xué)生收集和整理地理信息的能力；課題5主要培養(yǎng)學(xué)生利用已有

6、信息解決實際問題的能力；課題6、7主要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的方法。 4“探索”為引，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣 “探索”活動導(dǎo)入新課是該教材的一大特色。興趣是最好的老師。在地理教學(xué)中，只有一開始就吸引學(xué)生、讓學(xué)生有探究到底的欲望，這樣的教學(xué)課堂才可能成功。該教材在每一節(jié)內(nèi)容的開始，都精心設(shè)計了與本節(jié)內(nèi)容密切配合的“探索”活動。學(xué)生在探索過程中，因好奇一步一步深入，因豁然開朗又得到極大的滿足，因滿足而激發(fā)無窮的學(xué)習(xí)地理的興趣。如“地球和地球儀”一節(jié)的探索活動，借用在桌面和傘面移動圖片的對比，讓學(xué)生領(lǐng)會地球的表面和傘面的相似之處，激發(fā)學(xué)生興趣；如在“中國的地勢與地形”的探索活動中，通過讀圖探究倒淌河的名稱，巧

7、妙地引出中國的地勢特征；如在“長江沿岸地帶”的探索活動中，通過觀察長江沿岸地帶夜晚的燈光分布圖、找出主要城市，學(xué)生在極大的興趣中體會到了區(qū)域內(nèi)部的差異。 5“活動”為線，方式多樣，體驗學(xué)習(xí) “活動”眾多是該教材的又一大特色。除“探索”活動外，教材的正文內(nèi)容還出現(xiàn)了“思考”、“讀圖”、“實驗”、“實踐”、“比較”、“討論”、“計算”、“拼圖”、“繪圖”等活動。這些活動串成一線，形式多樣，既有學(xué)法指導(dǎo)的，又有人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展教育的；既有服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的，又有提升學(xué)生綜合素質(zhì)的?；顒又饕ㄟ^探究式課堂教學(xué)來處理，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以引導(dǎo)者和主人的雙重身份

8、進(jìn)入探究式課堂。例如，在學(xué)習(xí)我國的季風(fēng)氣候時，教師從學(xué)生熟悉的生活情景入手，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，引出主題：我國的季風(fēng)氣候，引導(dǎo)學(xué)生主動提出季風(fēng)問題。然后提問：夏天我們到河邊去玩，白天與夜晚時河水的溫度一樣嗎？白天打開窗戶有什么感覺，冬天打開窗戶有什么感覺，為什么？再通過必要的實驗，使學(xué)生感覺到季風(fēng)的成因。結(jié)合教材的思考活動“鄭和下西洋，為什么安排在冬季啟程，夏季返航？”討論。再讓學(xué)生進(jìn)行穿珠子的比賽：冬季風(fēng)羽絨服笑臉；夏季風(fēng)洪澇疾病；季風(fēng)媽媽保濕化妝品；季風(fēng)嫩江滑冰游泳等。通過師生互問、生生互問、現(xiàn)場實驗等多種途徑，相互啟發(fā)生成新的知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會到解決問題方式本身的多樣性，進(jìn)而完成知識、能力在集體中遷移和再生。6地圖、圖片翔實，色彩變幻，吸人眼球 一本好的初中地理教材，除了在體系的安排上獨具特色、在內(nèi)容的處理上獨具匠心，還必需具有