幼兒教育以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為旨?xì)w

1、幼兒教育以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為旨?xì)w近幾年，幼兒教育得到了前所未有的飛速發(fā)展，學(xué)前三年入園率不斷提高，家長的教育觀念日漸轉(zhuǎn)變，對高質(zhì)量的幼教需求越來越大。大部分幼兒園在硬件得到不斷改善的同時，也在努力思考著質(zhì)量的提高，以符合自身發(fā)展的需要。在這樣一種背景下，“特色教育”成為大家普遍選擇的發(fā)展之路?！耙粓@一品，特色興園”成為大部分幼兒園的追求目標(biāo)。大家都在不斷思考、探索與嘗試適合自己幼兒園發(fā)展的園本特色課程。“雙語幼兒園”、“藝術(shù)幼兒園”等各類特色幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)。由于各幼兒園對“辦園特色”內(nèi)涵的理解層次有別，對“辦園特色”作用的認(rèn)識范圍深淺不一，還是有一些幼兒園對“特色”較為迷茫，有的甚至

2、走進(jìn)了“特色”的誤區(qū)，在實(shí)際操作中呈現(xiàn)出了多種形式的“特色園”。人們對于“辦園特色”還未形成一個可參考的概念，我認(rèn)為普遍存在三大問題。一是以特長教育作為特色發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致孩子發(fā)展的片面性，如珠心算教學(xué)、藝術(shù)類教學(xué)等。有些特長教育適合個別的孩子，但并不適合全體孩子的教學(xué)。二是以家長的意愿、要求為導(dǎo)向，功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向嚴(yán)重。這是一個普遍存在的問題，幼兒園往往迎合家長的需求，而開辦一些特色班，沒有從幼兒自身實(shí)際出發(fā)。三是“特色”項(xiàng)目多為缺乏計劃性、缺少理論指導(dǎo)和實(shí)踐性的項(xiàng)目，發(fā)展到一定程度便難以上一個新臺階，表現(xiàn)出發(fā)展的不長久性?；仡櫸覉@的特色教育開展，也走過一條曲折的發(fā)展之路。2003

3、年，我園開始進(jìn)行圍棋特色教育，聘請了專業(yè)的圍棋教練來園執(zhí)教圍棋課。兩年下來，我們發(fā)現(xiàn)，圍棋教練以知識性為主的教學(xué)，雖強(qiáng)調(diào)競技水平的提升，但忽略了挖掘圍棋文化的深刻教育內(nèi)涵，以及與幼兒園課程的有機(jī)結(jié)合，使圍棋特色教育功能趨于單一。怎樣將傳統(tǒng)的圍棋活動與現(xiàn)代幼兒教育相結(jié)合，既關(guān)注圍棋的競技性，又注重挖掘傳統(tǒng)棋類活動潛在的教育價值和輔助教學(xué)功能？怎樣突破傳統(tǒng)圍棋活動的教學(xué)模式，結(jié)合幼兒特有的認(rèn)知特點(diǎn)，開發(fā)自己的圍棋活動園本課程？怎樣充分利用教育資源，讓每一位老師都參與到圍棋特色教育中來？這是我們一直都在思考的問題。于是，2005年以來，我們通過一系列的園本教研活動和教學(xué)實(shí)踐活動，不斷深化我園的圍棋園

4、本特色：創(chuàng)立了具有濃郁圍棋文化的校園環(huán)境，每班開辟了圍棋區(qū)角，創(chuàng)編了園本教材圍棋文化故事，建立了圍棋與幼兒園綜合活動相結(jié)合的園本課程、研究課題圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究在省里立項(xiàng)、在各類比賽中獲得優(yōu)異成績2007年，我園成為諸暨市首個特色幼兒園，并承辦了全市特色幼兒園現(xiàn)場觀摩活動。我園的特色教育是在不斷的改革與創(chuàng)新中一步一步走過來的。經(jīng)歷了我園的特色發(fā)展，我對幼兒園特色教育有了更深刻的思考，幼兒園的特色不能照搬照抄，應(yīng)該從以下幾個方面來加以思考與實(shí)施。一、師資能否滿足特色教育的需要強(qiáng)有力的師資力量是特色教育開展的前提與保證。如果沒有相應(yīng)的師資力量，就開辟特色教育，也一定會無果而終。因此

5、，必須實(shí)行園本培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以滿足新時期新教育的需要。二、從有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā)一個幼兒園特色的確立是為了應(yīng)付一時的檢查，還是追求?L遠(yuǎn)的效果？是定位在幼兒的單一特長發(fā)展，還是注重內(nèi)在素質(zhì)的綜合發(fā)展？是迎合家長的興趣，還是從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)？是從有利于教師操作的角度出發(fā)，還是從有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā)？這都值得我們討論與反思。我想，選擇后者才是遵從了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，才是從有利于幼兒發(fā)展的角度來思考問題。如我市浣紗幼兒園的傳統(tǒng)文化特色教育就是讓幼兒在接受現(xiàn)代文明的同時，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是有利于幼兒發(fā)展的。三、園本性幼兒園在選擇特色發(fā)展方向時要立足本園各方

6、面的實(shí)際情況和周圍環(huán)境的支持度，包括老師的現(xiàn)有素質(zhì)、能力，幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，以及家長、社會環(huán)境的基礎(chǔ)，有一個前期的可行性調(diào)研，只有符合園本的才是幼兒園所需要的幼兒園的特色發(fā)展需要全體教職工的參與和合作，因此要取得教職工的全力支持是特色發(fā)展的基石。四、融入課程特色教育作為一個幼兒園的園本特色，在滲透于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，還應(yīng)該融入系統(tǒng)的教育課程和幼兒一日活動當(dāng)中，而不能只停留在口頭上，使特色教育更好地為幼兒素質(zhì)教育服務(wù)。在特色教育過程中，幼兒園應(yīng)該逐漸形成自己的園本教材，形成自己的課程體系，并在教育中不斷修訂、不斷創(chuàng)新、不斷完善，最終形成自己的園本課程。匯編和修訂園本教材的過程也是全體教師創(chuàng)造性才

7、能發(fā)揮的過程，如我園的園本課程中棋品與人品、弈秋的故事、落子無悔等課就充分體現(xiàn)了教師的聰明才智和創(chuàng)造性才能。特色園本課程還能與幼兒園綜合課程相輔相成，內(nèi)容滲透幼教五大領(lǐng)域，是對現(xiàn)行幼兒園教學(xué)內(nèi)容的一種很好的補(bǔ)充、完善。五、科研引領(lǐng)特色教育要發(fā)展，必須走科研引領(lǐng)之路。如果自己盲目進(jìn)行，上馬“特色”時無計劃、無指導(dǎo)，實(shí)施時無記錄、無總結(jié)反思，就是特色園可持續(xù)發(fā)展的一大障礙。走科研興園之路，讓自己的特色在科研指導(dǎo)下健康發(fā)展是特色園需具備的一個條件。止匕外，優(yōu)勢的保持也需要不斷突破和轉(zhuǎn)換，這決定了幼兒園的特色發(fā)展并非永恒不變，而要有螺旋上升的動力與活力，這便需要科研作為堅實(shí)后盾。而特色教育也為園本教研找到了一個切入口。探究特色教育與幼兒個體發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘其豐富的文化內(nèi)涵和教育功能，是特色幼兒園教科研工作的重點(diǎn)之一。如我園的省級課題圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究、市級課題圍棋活動促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知能力發(fā)展的研究、圍棋活動發(fā)展幼兒社會情緒的研究、圍棋活動提高幼兒社會技能的研究等研究都在特色教育中起到了很好的指導(dǎo)作用。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼