小學(xué)英語教學(xué)論文 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語專題任務(wù)型教學(xué)模式的研究

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語專題任務(wù)型教學(xué)模式的研究 內(nèi)容摘要 在英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)途徑，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神；有助于培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。我們要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)取之不盡、用之不竭的資源庫為英語任務(wù)型語言教學(xué)服務(wù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 專題 任務(wù)型教學(xué)模式 社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。隨著我國(guó)改革開放的深入發(fā)展，外語教育在我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益重要。為此，我國(guó)中小學(xué)英語教育

2、受到廣泛重視，中小學(xué)英語課程改革也成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。如何進(jìn)行課程改革呢？這是廣大教育工作者在教育教學(xué)工作中共同探討的一個(gè)問題。國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： 英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。而教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進(jìn)行課程改革的其中一個(gè)保障條件，新的國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)

3、的任務(wù)型教學(xué)模式是最佳的教學(xué)方法和教學(xué)途徑選擇。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式的完善與修改 國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各領(lǐng)域亦不斷發(fā)展創(chuàng)新。以前的粉筆加黑板的教學(xué)手段已經(jīng)被豐富多彩、形象生動(dòng)的多媒體取而代之，正因?yàn)樨S富的信息資源能給學(xué)生提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，因此我校開展了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的研究”。與傳統(tǒng)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)相比教，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)能更好地發(fā)揮其資源、方式等方面的優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。 一般教學(xué)模式由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策

4、略、教學(xué)評(píng)價(jià)三大部分組成。任務(wù)型教學(xué)模式是綜合考慮一般教學(xué)模式、語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式后總結(jié)出來的。 請(qǐng)看下表： 模式 要素 傳統(tǒng)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式 情景創(chuàng)設(shè) 用圖片、掛圖、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 用動(dòng)畫、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)多媒體情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)任務(wù) 模擬的真實(shí)性交際任務(wù)和真實(shí)的交際任務(wù) 除了模擬的真實(shí)性交際任務(wù)和真實(shí)的交際任務(wù)以外，還有看圖組句、故事創(chuàng)作、調(diào)查報(bào)告等任務(wù) 學(xué)生作品 傳統(tǒng)紙筆作品，不易共享 電子作品，方便共享 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià) 作品修改

5、不能同時(shí)修改同一作品 不易實(shí)現(xiàn)作品的多次重復(fù)修改 同時(shí)協(xié)作修改作品 容易實(shí)現(xiàn)作品的多次修改 意義建構(gòu) 任務(wù)完成，領(lǐng)會(huì)理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的 “ 意義建構(gòu) ” 完成任務(wù)，領(lǐng)會(huì)理解，可以借助認(rèn)知工具更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的 “ 意義建構(gòu) ” 學(xué)習(xí)環(huán)境 （硬件、軟件和情感因素） 傳統(tǒng)的教室，資源種類較少 而且不夠形象生動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)和聯(lián)接 Internet 的網(wǎng)絡(luò)課室，資源種類齊全、生動(dòng)有趣 教師 課堂的組織者和主導(dǎo)者 創(chuàng)設(shè)情景，布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生 是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)航者” 學(xué)生 在教師的帶領(lǐng)下參與各種主體 在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等活動(dòng)，并可以借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具實(shí)現(xiàn)協(xié)商交流 Nunan

6、(1989) 認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境五部分組成。通過筆者查閱國(guó)內(nèi)外大量相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為，上述的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱。一般而言，教學(xué)模式主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個(gè)要素組成。筆者按照教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時(shí)間關(guān)系將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語 TBL 教學(xué)模式分解為以下幾個(gè)活動(dòng)要素：情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生作品、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作品修改、學(xué)習(xí)資源、論壇發(fā)言、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和完善修改等 9 個(gè)活動(dòng)要素。這些要素之間存在著直接的因果關(guān)系。如教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（這里的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境指的是 Around the World 專題學(xué)習(xí)小站），教師布置學(xué)

7、習(xí)任務(wù)，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)和提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助專題學(xué)習(xí)小站完成任務(wù)（任務(wù)類型多樣，完成任務(wù)方法多種等），師生共同對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生完善修改學(xué)生作品等等。下圖為上述 9 個(gè)因素間一一比較后，得到的教學(xué)過程系統(tǒng)要素關(guān)系表。利用 ISM( 解釋結(jié)構(gòu)模型法 ) 分析方法得到各個(gè)要素間的關(guān)系。 圖1二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語專題任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用 從上面的表格中可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式有著傳統(tǒng)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢(shì)，那么如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施任務(wù)型教學(xué)呢？我將以我們學(xué)校在華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的李克東教授、謝幼如教授、劉鐵英等指導(dǎo)和幫助下設(shè)計(jì)和開發(fā)的小學(xué)英語任

8、務(wù)型教學(xué)專題網(wǎng)站“ Around the world” 為例 , 和大家探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。 （一）任務(wù)型教學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和開發(fā) 國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(guó)文化，特別是英語國(guó)家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。因此， Around the world 結(jié)合小學(xué)英語人教版以及劍橋少兒英語課文中有關(guān)動(dòng)物（ At the zoo ）、飲食（ What do you like to eat? ）、天氣

9、（ Its warm today ）和運(yùn)動(dòng)（ Whats your favorite sports? ）四個(gè)專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸和了解身邊日常生活中密切相關(guān)的世界各國(guó)的文化知識(shí)，進(jìn)行跨文化知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和世界意識(shí)。 因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)站的時(shí)候，除了著手于任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成過程以外，還搜集了大量與課本內(nèi)容相關(guān)的世界各國(guó)的文化知識(shí)，如：在 at the zoo 這個(gè)單元的教學(xué)中，我們收集了許多國(guó)家的代表性動(dòng)物，另外，學(xué)生還可以登陸其他國(guó)家的動(dòng)物園網(wǎng)站瀏覽動(dòng)物并介紹動(dòng)物；在 Its warm today 這個(gè)單元的教學(xué)中，學(xué)生可以從網(wǎng)站中了解到其他國(guó)家的天氣情況，另

10、外，學(xué)生還可以進(jìn)入天氣預(yù)報(bào)網(wǎng)站，參與爭(zhēng)做 “世界天氣預(yù)報(bào)員”的活動(dòng)。請(qǐng)看 Around the world 的結(jié)構(gòu)圖：圖 2 從上面的結(jié)構(gòu)圖可以看出，四個(gè)單元的學(xué)習(xí)都包括由七個(gè)部分組成。它們分別是： 1 、 Leading in 根據(jù)每個(gè)單元不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別設(shè)置不同的 flash 動(dòng)畫情境，在上課的準(zhǔn)備階段，不斷地循環(huán)播放，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂，便置身于相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。 2 、 Learning tasks 在這里展示里每個(gè)單元具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)具有以下特征： 目的：任務(wù)應(yīng)該有目的，任務(wù)能促使學(xué)生為了各種目的而使用英語。 語境：任務(wù)要有語境，運(yùn)用英語的目的就出現(xiàn)在這個(gè)語境中。 行

11、為：任務(wù)應(yīng)該促使學(xué)生思考與做事。 結(jié)果：在目的性的活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)施任務(wù)而形成結(jié)果。 知識(shí)技能：任務(wù)要求學(xué)生使用他們的知識(shí)和技能構(gòu)成。 3 Learning processes 在這里展示了各個(gè)任務(wù)完成的方式和方法。 4 Learning recourses 搜集了學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)可能用到的所有資源，包括圖片、聲音、動(dòng)畫、文本等網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)有盡有。 5 Creating fancy stories 以填充的方式填好各項(xiàng)主要信息，然后快速 提交生成一篇小短文。 6 Learning products 學(xué)生在經(jīng)過各個(gè)單元的學(xué)習(xí)，完成的各項(xiàng)電子作品。 7 Learning assessment 對(duì)

12、學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成情況進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)。 （二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用與評(píng)價(jià) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)模式以專題學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，在“主導(dǎo) - 主體”教學(xué)思想和語言學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為主要活動(dòng)方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在資源共享、協(xié)商交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)。在活動(dòng)中完成有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)和語言運(yùn)用能力的提高的一種教學(xué)模式。 1 、 Pre-task 情景導(dǎo)入，介紹任務(wù) 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的要素之一是“情境”，而“情境”是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，指學(xué)生要在一定社會(huì)文化背景之下進(jìn)行，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上

13、，通過對(duì)話、討論等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！痹谌蝿?wù)型教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，把抽象枯燥的單詞和句型幻化為多彩的畫面、鮮明活潑的形象和動(dòng)聽的聲音，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力更加集中、穩(wěn)定、持久，使他們的思維更為活躍。在上課的一開始，我便點(diǎn)擊 Leading in 播放與課本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意。如：在 At the zoo 這個(gè)單元中，我為學(xué)生播放了一段動(dòng)物園的動(dòng)畫，動(dòng)畫中頑皮的猴子、威武的獅子、狡猾的狐貍等把孩子們深深地吸引住了。在這個(gè)時(shí)候，我便點(diǎn)向?qū)W生呈現(xiàn)了本節(jié)課的 Learning tasks ：學(xué)會(huì)用英

14、語介紹動(dòng)物園里的動(dòng)物并爭(zhēng)當(dāng)最佳導(dǎo)游。又如：在 Its warm today 這節(jié)課的一開始，我為學(xué)生播放了一段介紹不同天氣的動(dòng)畫，動(dòng)畫中忽而微風(fēng)輕拂，忽而狂風(fēng)怒吼，剛才還是艷陽高照的夏天，突然變成白雪皚皚的冬天。變化莫測(cè)的天氣非常有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，這時(shí)候老師便呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：評(píng)選最佳天氣預(yù)報(bào)員。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，便在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。 2 Task cycle 完成任務(wù)，感受成功 在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，更多的是學(xué)生自我展示的過程。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、

15、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。請(qǐng)看圖 2 ，這是 What would you like? 單元第一課時(shí)的任務(wù)完成過程。 圖 3 在這節(jié)課中，中心任務(wù)是舉辦一個(gè)美食節(jié)，在美食節(jié)中，需要在同學(xué)們當(dāng)中挑選一部分服務(wù)員，希望同學(xué)們?nèi)σ愿?，力?zhēng)使我們的美食節(jié)取得圓滿成功。這個(gè)任務(wù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式比較真實(shí)。圍繞這個(gè)中心任務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)的幾個(gè)小任務(wù)，這些任務(wù)之間相互聯(lián)系，層層深入。任務(wù)一，學(xué)習(xí)食物的英文表達(dá)法。我們要舉辦美食節(jié)，就一定要知道食物的名稱。我們利用了一個(gè)童叟皆知的童話故事賣火柴的小女孩，故事中小女孩又冷又餓的可憐樣很好地激發(fā)了學(xué)生的同情心，都希

16、望自己能快點(diǎn)學(xué)會(huì)單詞然后去美食節(jié)幫助小女孩買她想吃的食物。在第一個(gè)小任務(wù)順利完成以后，很自然地便過渡到第二個(gè)任務(wù)，去美食節(jié)幫小女孩買她想吃的食物，買與賣的過程中，學(xué)生很快就掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)句型： Can I have some, please? Sure, here you are. 老師為了獎(jiǎng)勵(lì)助人為樂的小朋友們，便和大家一起舉辦屬于我們自己的美食節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型和單詞進(jìn)行交際活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。真正做到“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。在學(xué)生買到自己所喜歡的食物后，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站的世界風(fēng)情部分，了解西方國(guó)家的一些就餐禮儀，如：

17、刀、*的使用和就餐的次序等。使教學(xué)的活動(dòng)不僅限于課堂教學(xué)，而且延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。 在學(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)的過程中，他們并不感到有壓力，反而他們有著很強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)驅(qū)使他們非常積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，因此大部分學(xué)生均能夠非常出色地完成任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生均能在不同程度上體驗(yàn)到成功的喜悅；每一個(gè)學(xué)生均能在某方面發(fā)展自己的能力。在不同的任務(wù)完成教學(xué)活動(dòng)中，教師均充當(dāng)不同的角色。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧；在活動(dòng)中教師

18、應(yīng)該對(duì)學(xué)生的交際過程起促進(jìn)作用；同時(shí)教師不但應(yīng)該是課堂交際活動(dòng)的參與者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”；從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展。 3 、 Post-task 以人為本，任務(wù)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)全過程中的一個(gè)重要組成部分。英語課程的實(shí)施首先是確定教學(xué)目標(biāo)，其次是教學(xué)手段（包括選擇教材和教法），第三是評(píng)價(jià)機(jī)制。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就要根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇適宜的教材和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)手段是否成功要靠評(píng)價(jià)機(jī)制做出判斷和反饋，評(píng)價(jià)的結(jié)果又用來驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)。因此，這三者的關(guān)系相互制約，共同作用，產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)。但是以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)的觀念

19、由來已久，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，人們已習(xí)以為常。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，這些都是英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。這種理念在我們以往的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中沒能得以體現(xiàn)，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)（如單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等），忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過程中只重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)和測(cè)試的甄別和

20、選拔功能，忽視為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對(duì)語言知識(shí)和語言能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生情感、文化意識(shí)以及綜合素質(zhì)的考查；測(cè)試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)用語言做事情，強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言完成一項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)，他們是把自己看作學(xué)習(xí)主體，他們的感受是：我有能力做這件事。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，評(píng)價(jià)的核心放在學(xué)生的態(tài)度、能力和運(yùn)用語言的過程，語言的知識(shí)和技能是融在全過程之中的。因此，對(duì)于學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)，我們都會(huì)提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生參考。如在 What would you like? 這個(gè)

21、單元中，其中有一個(gè)任務(wù)是幫助可憐的小女孩買食物，我們根據(jù)任務(wù)制定了以下的任務(wù)評(píng)價(jià)： Task Can you help the little girl to buy the food in the food festival? 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) : Great 能流利地運(yùn)用所學(xué)句型幫小女孩買到 5 種以上的食物。Good 能運(yùn)用所學(xué)句型幫小女孩買到 3-4 種的食物。 OK 在同學(xué)或老師的幫助下幫小女孩買到 1-2 種食物。 同時(shí)，我們根據(jù)不同的任務(wù)采用不同的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。 評(píng)價(jià)方式： myself group teacher 在評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過程中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，再對(duì)照相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在表格里面畫上相應(yīng)數(shù)量的笑臉，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)生還可以在留言版上寫下自己在任務(wù)完成過程中的種種感受，如自己比較感興趣的任務(wù)活動(dòng)和自己不喜歡的活動(dòng)等，并可以提出自己的建議和意見和老師和同學(xué)們一起探討