新課程背景下教師角色的轉變

1、新課程背景下教師角色的轉變 摘要：新課程的實施，無疑會引發(fā)教師角色的一系列歷史性轉變。構建新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。因此，教師必須從觀念、素質和方法各個層面做出戰(zhàn)略性調適，保持與新世紀新課程的同步成長。 關鍵詞：新課程 教師角色 轉變 一、教育觀念的更新 在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高

2、在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權威到平等的參與學生的研究，從知識的傳遞到學生學習的促進者、組織者。我們知道，教師作為知識傳授的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。 新課程背景下教師角色有幾個特點：一是積極的旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好

3、相處，培養(yǎng)合作精神。 二、教師素質的提高 新課程的非同尋常之處就在于充分調動教師作為課程主體的積極性而予以全方位和主動地介入，其中包括對新課程的研究、開發(fā)、設計和實施等一系列創(chuàng)新活動。其一，教師要自覺研究新課程的理念和課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，提高自身的課程理論素養(yǎng)。其二，教師對課程的創(chuàng)新性實施。教師不僅是課程資源的重要載體，而且自身首先是課程實施的基本條件，從教無定法的基本法則出發(fā)而對課程做出再度調適。 三、師生地位的平等 在新課程的背景下，教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威者自居，其職能將變“知識施予”為“教育交往”，以矯正“教程”與“學程”相分離甚至相對峙的應試傾向。教師應以平等的價格與

4、學生進行心靈交流。充分尊重學生自主地位。教師應在兼顧課程基礎性的前提下，盡可能淡化課程實施中曾過度強化的預定性和統(tǒng)一性，而以民主和平等的姿態(tài)接納交互主體的差異性、獨特性甚至是局限性，不以預計目標來封閉開放性對話的“邊界”。任何課程的教學，都以激發(fā)學生的創(chuàng)新智慧、創(chuàng)新熱情和想象力為共同的價值追求，其中，尤甚突出人文社會科學的課程教學。而創(chuàng)新型人格的優(yōu)異品質，諸如對既定學理的懷疑意識、對現(xiàn)實問題的批判意識、對學術權威的獨立意識、對傳統(tǒng)體系的突破意識，乃至思維方向的求異性、思維結構的靈活性等等，均需在民主化課程氛圍和無邊界對話中予以充分發(fā)展。 四、教師成為學生自主性學習的促進者 教師應當掌握好課程評

5、價的實踐原則，包括發(fā)展性、多樣性和情感性等原則。所謂發(fā)展性原則，即著眼于學習個體的動態(tài)發(fā)展的全程，既避免對課程學習者績效的簡單回溯，也要避免用靜態(tài)的眼光去評價課程學習者的階段性質量或結果。教師既不忽視在知識、技能、智慧和品德等方面的不足，更要以面向未來的超越性眼力去開發(fā)其成長的潛力。學習主體的智慧生成和人格成熟往往具有內隱性特點，即使對一般課程知識的汲取、內滲并生發(fā)深厚的學習興趣，也需要較長的心理同化和順應過程，所以教師要發(fā)現(xiàn)并呵護每位學生的細微變化和潛在發(fā)展。 五、以“微笑”構建新型的師生關系 優(yōu)化師生情感關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現(xiàn)實要求。而以“微笑”與學生溝通感情，又

6、是建立新型師生關系的又一有效途徑。教師的微笑給學生一種親切感、慈母感、伯樂感、平易近人感，同時也使學生找到了學習生活的快樂感；教師的微笑使學生體會到師愛的溫馨，感受到做人的尊嚴，享受到成功和信任的快樂，同時也激發(fā)學生的未知欲望。教師要常給學生微笑，讓學生在教師的微笑中昂首挺胸做人，腳踏實地做事，勤學善思，人人自信，個個成功；教師要常給學生微笑，努力創(chuàng)設良好的教學氛圍，形成和諧的人際環(huán)境，讓學生以飽滿的情緒和最佳的狀態(tài)投入到學習生活之中。 六、以“信任”構建新型的師生關系 教育是一門藝術，是心與心的溝通，情與情的交融。師生之間要達到心理相容，就必須用愛心和信任搭起一座橋梁。師生之間相互的信任就意

7、味著相互的理解、支持與關心。教師的信任意味著對學生無限發(fā)展可能的無條件地信任與接納。而學生的信任意味著對教師的理解與支持，有了這種信任，教師一切言行都可以成為有意義的教育影響。教師的責任就在于用自己的信任去培養(yǎng)學生的自信和自尊，激勵他們去嘗試，去選擇，去實現(xiàn)自己的各種可能，以達到盡可能充分地發(fā)展。教師要相信學生，熱愛學生，以學生為本，建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設輕松和諧的教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在“我能行，你也行，我們大家都能行”的大氛圍中讓學生學會學習，學會生活，學會做人。 七、以“溝通”構建新型的師生關系 新型的師生關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關愛的結果；這是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真、善、美的統(tǒng)一體。“溝通”，要從“心”開始。教師用“心”與學生交流，與學生溝通。作為教師，對學生的愛不能做秀，不能僅僅停留在保護學生不受傷害的層面上，而要立足于學生的全面發(fā)展，同時也讓學生“學會溝通”，學會從“心”開始溝通。只有在溝通的過程中，在心靈與心靈的對話中，教師的愛才能真正溫暖每一名學生的心靈；只有從“心”開始溝通，才能體現(xiàn)出人與人之間交往的誠意，體現(xiàn)出交往的能力。 參考文獻： 1宋柏琴.新課程背景下教師角色的幾點思考J.華章，2006，（01）. 2王大偉.新課程下教師角色