《實(shí)踐與探究能力》課題結(jié)題報(bào)告

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新類在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究能力的研究（課題研究報(bào)告）常州市武進(jìn)區(qū)鄭陸初中 商駿濤、研究的背景與價(jià)值20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。中國(guó)當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力，順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上為“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵做出了科學(xué)而又明確的界定，即素質(zhì)教育是以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教育改革是廣大教育工作者所面對(duì)的共同的課題，改革課堂教學(xué)是教育改革的重點(diǎn)。新型的教育教學(xué)思想

2、要求教師要改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程要突出實(shí)踐與探究。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的探究目標(biāo)，更是重要的學(xué)習(xí)方法之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?實(shí)踐新課程，創(chuàng)新新課程，這是我校大力實(shí)施新課程的重要理念，也是有效推進(jìn)課程改革的重要舉措。在物理教學(xué)中，我們物理組的老師充分發(fā)揮了個(gè)人智慧與集體智慧相結(jié)合的教學(xué)合作，積極推進(jìn)科研興教的教學(xué)思想，在改革中求發(fā)展，取得了巨大的成就。我們不僅在教育教學(xué)質(zhì)量上有了穩(wěn)步提高，還在課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面積累了

3、一定的經(jīng)驗(yàn)。但是我們?cè)诮虒W(xué)中普遍發(fā)現(xiàn)：當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)還是非常被動(dòng)，缺乏問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，面對(duì)生活中的物理問(wèn)題和新的情景材料就不能分析和解決，就是教材上的一些小實(shí)驗(yàn)、小制作和探究活動(dòng)，也懶得想和做，即使做，也不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。也就是說(shuō)，學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力與科學(xué)探究的能力是相當(dāng)薄弱的?；趯?duì)以上狀況的思考，我們物理組全體老師想在本學(xué)科教學(xué)中，積極開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐與探究能力培養(yǎng)的研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。其理論價(jià)值在于：拓展和深化教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步深化綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等提供新的素材，為進(jìn)一步發(fā)展新課程的教育理念提供新的視角。它的實(shí)踐意

4、義就在于：順應(yīng)課程改革的目標(biāo)和時(shí)代發(fā)展的需要；有助于教師教學(xué)素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、研究目標(biāo)與思路（一）研究對(duì)象分析1、對(duì)“實(shí)踐”的界定。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)踐就不會(huì)有認(rèn)識(shí)，不理解實(shí)踐也不能正確理解認(rèn)識(shí)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生的根源和發(fā)展的動(dòng)力。2、對(duì)“探究”的界定。探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。3、對(duì)“實(shí)踐與探究能力”的界定。是指學(xué)生

5、在主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極參與，親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感受和解決問(wèn)題的基本心理素質(zhì)、操作技能和思維品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。（二）研究的目標(biāo)在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師真正認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與探究能力培養(yǎng)在物理教學(xué)中的必要性和重要性，轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的教學(xué)方式；引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)科科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)踐、探究和創(chuàng)新等能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，對(duì)物理學(xué)科感興趣，有效的提高物理成績(jī)。并促使其形成終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和信息時(shí)代的要

6、求。（三）研究方法1、文獻(xiàn)研究法。搜集、整理和分析與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)，為課題研究提供必要的理論支撐、思路 、經(jīng)驗(yàn)和方法等。及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，并通過(guò)文獻(xiàn)研究法提高課題組教師的理論水平，2、調(diào)查研究法。通過(guò)編制問(wèn)卷，對(duì)教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析研究，獲得資料，進(jìn)行教學(xué)策略的改革。3、行動(dòng)研究法。課題組人員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善，以形成一套行之有效的在教學(xué)中確實(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究能力的方法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在行動(dòng)研究中不斷深化認(rèn)識(shí)，形成理論。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在獲得第一手資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)“分析綜合”“歸納演繹”進(jìn)行思想加工，使經(jīng)驗(yàn)上升為理論。三、研究的過(guò)程和措

7、施1、準(zhǔn)備階段（2007年11月2008年3月）。設(shè)計(jì)課題，撰寫課題設(shè)計(jì)報(bào)告。成立課題組，確定4位物理老師為本課題研究的成員。收集材料，組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)。召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，對(duì)成員教師進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，以明確本課題研究的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和基本要求。2、調(diào)查研究階段（2008年4月-2008年5月。）根據(jù)本課題確定的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)水平、觀察能力、操作技能、探究欲望、科技成果知識(shí)、課外探究能力等進(jìn)行有目的問(wèn)卷調(diào)查和座談。然后對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及相關(guān)的成因進(jìn)行分析研究，最后匯總后寫出調(diào)查報(bào)告。 3、理論研究階段（2008年6月-200

8、8年8月）。在調(diào)查研究、分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，組織課題組成員就如何在物理教學(xué)中，充分挖掘課程資源，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作技能、質(zhì)疑提問(wèn)能力、自主探究能力等方面研究制定具體的教育對(duì)策和行動(dòng)方案。先集體討論構(gòu)思，再分工撰寫，再進(jìn)一步討論、修改確定，形成正式的實(shí)施方案，4、實(shí)驗(yàn)階段（2008年9月-2009年7月）。組織課題組成員按照實(shí)施方案在教育教學(xué)中全面開(kāi)展革新行動(dòng)，著力做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、教學(xué)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)、實(shí)踐性課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探究能力的評(píng)價(jià)機(jī)制等工作。在這一階段，邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)分析，深入研究，不斷改進(jìn)教育方法和策略。5、總結(jié)階段（2009年8月2009年11月）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成

9、成果，撰寫總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究能力的的具體策略1、利用教材中的插圖資源，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。現(xiàn)行教材圖文并茂，教師可充分利用教材上的插圖創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。這種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的資源，它來(lái)源于課本，體現(xiàn)了課本的價(jià)值，同時(shí)，它又高于課本，使現(xiàn)成課程資源得到利用和開(kāi)發(fā)。如讓學(xué)生觀察“光的神奇”等幾幅圖片時(shí)，可以播放城市夜境、舞臺(tái)表演的燈光場(chǎng)境等，讓感受五光十色的大自然及城市夜境，感受變幻莫測(cè)的光的世界，從而提出“物體是怎么發(fā)光的”、“光是怎樣傳播的”、“物體為什么會(huì)有各種顏色”等問(wèn)題。在比較物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)，可以運(yùn)用課本上的圖片“獵豹追捕鹿”和“緩慢爬行的蝸牛”

10、，并且借助現(xiàn)代教育技術(shù)，制成多媒體動(dòng)畫，把課本的靜圖變成了活圖，讓學(xué)生對(duì)圖片有一個(gè)更形象、更逼真的感受，從而提出“如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢”的問(wèn)題。2、巧用課本演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的重要手段。它具有取材方便、容易操作和生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在探究概念形成、規(guī)律得出前營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中教師要巧用課本演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如在探究磁場(chǎng)對(duì)電流作用的現(xiàn)象時(shí)，可以把書后的一個(gè)學(xué)生小制作改為演示實(shí)驗(yàn)，先是讓線圈通電不轉(zhuǎn)動(dòng)；然后在引線兩端

11、用刀刮一下，線圈通電就開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，但不會(huì)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)；最后再在引線的一端刮一下，通電線圈就會(huì)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)會(huì)極大地吸引學(xué)生，在觀察的同時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懸念“通電線圈怎樣才能在磁場(chǎng)中連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)”。在探究平面鏡成像特點(diǎn)的教學(xué)中，課本中的演示實(shí)驗(yàn)“澆不滅的燭焰”非常有趣，引人入勝，值得思考和探究。該實(shí)驗(yàn)學(xué)生已有的認(rèn)知是“用水澆燭焰，燭焰滅”，當(dāng)出現(xiàn)相反的現(xiàn)象時(shí)，認(rèn)知發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，必然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題“這是怎么回事?”。3、運(yùn)用名人故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。名人的感染力是一種潛移默化的教學(xué)，他對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到感染和激勵(lì)作用。在物理學(xué)習(xí)中，教師可以充分利用名人的故事，引發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生引入問(wèn)題的探究中。這種教學(xué)，教師要精心

12、準(zhǔn)備，特別是自己的表達(dá)演講技巧，要有吸引力，要有引導(dǎo)學(xué)生思考的渲染力。如在探究磁體的教學(xué)中，教師可以利用愛(ài)因斯坦的自述引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究。內(nèi)容大致是這樣的“當(dāng)我還是一個(gè)四五歲的小孩時(shí)，父親給我一個(gè)羅盤，我覺(jué)得十分好奇，這只指南針不和任何物體接觸，竟能始終地指向南北。我現(xiàn)在還記得：當(dāng)時(shí)我萌發(fā)了一個(gè)深刻而持久的印象，這事情的背后一定隱藏著某種原理”。學(xué)生聽(tīng)了故事后，在老師的引導(dǎo)下，很容易提出研究的問(wèn)題“指南針為什么能指南北？”。在研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，老師可以利用日內(nèi)瓦物理學(xué)家德拉里夫的助手可拉頓“跑”失良機(jī)的故事引發(fā)學(xué)生思考“磁生電”條件。學(xué)生肯定為他惋惜：倒霉的可拉頓！4、利用科技前沿的最新成果

13、，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。初中物理新課程總目標(biāo)中指出：要使學(xué)生關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。恰當(dāng)利用科技前沿的最新成果，不但可以實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然的遐想，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、探究自然的好奇心。如在機(jī)械能和內(nèi)能教學(xué)時(shí)，可以播放我國(guó)嫦蛾一號(hào)發(fā)射全過(guò)程，讓學(xué)生感受科技的進(jìn)步、國(guó)力的強(qiáng)大，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)射過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化，把學(xué)生帶入思考探究的氛圍。在核能教學(xué)中，可以播放我國(guó)第一顆原子彈的場(chǎng)境，讓學(xué)生感受壯觀和激動(dòng)人心的場(chǎng)面，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：原子彈的巨大能量是怎么來(lái)的？5、利用生活中的物品，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理即生

14、活，生活既物理。物理教學(xué)不能離開(kāi)學(xué)生生活，要讓學(xué)生走進(jìn)生活，了解生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律，感受物理與生活、物理與社會(huì)的密切關(guān)系。教學(xué)中，教師可以利用生活中的物品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，同時(shí)也可以利用生活中的物品創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維探究。在電動(dòng)機(jī)教學(xué)中，教師可以利用孩子喜歡的電動(dòng)玩具“會(huì)自動(dòng)翻跟頭的小孩”作為情境導(dǎo)入，學(xué)生看到玩具在講臺(tái)上翻滾，不但興奮，而且會(huì)提出“是什么裝置使它翻動(dòng)”的問(wèn)題，從而使學(xué)生急切地想打開(kāi)玩具，探究一下里面的裝置。在探究浮力的大小時(shí)，可以利用一個(gè)大的塑料臉盆，裝適量水，讓學(xué)生用手將一個(gè)排球慢慢壓入水中，感受手用力情況。由此，學(xué)生會(huì)思考：為什么球被壓

15、得越深，手用力就越大呢？從而容易猜想到浮力大小可能與物體排開(kāi)水的多少有關(guān)。6、利用教材中優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理新教材除邏輯推理嚴(yán)密外，其語(yǔ)言生動(dòng)活潑，極富色彩和感情。教學(xué)中，教師可以利用這些美妙的語(yǔ)言，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言美、自然美和情感美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑探究的氛圍。如在八年級(jí)物理光現(xiàn)象的導(dǎo)語(yǔ)中引用了一則日記：“煙花三月，我和幾個(gè)同學(xué)相約去湖濱公園。走進(jìn)大門，只見(jiàn)桃紅柳綠連綿數(shù)里，藍(lán)天、白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斕的風(fēng)景畫躍然眼前，真不知道大自然是怎么創(chuàng)造出如此繽紛的色彩的 ！遠(yuǎn)眺五亭橋，湖水倒映著她美麗的倩影，這平靜的水面能真實(shí)地映照出她的臉龐嗎？” 這段文字加上配音讓學(xué)生閱

16、讀，不僅帶給學(xué)生美感，還能帶給學(xué)生許多思考：自然界的五彩繽紛是怎么回事？五亭橋怎么到水中去了？在聲現(xiàn)象教學(xué)中可以用 “風(fēng)聲、雨聲、流水聲，傾訴著大自然的變化；歌聲、笑聲、音樂(lè)聲，描繪著人們的歡樂(lè)”導(dǎo)入，讓學(xué)生在詩(shī)一樣的意境中徜徉，又自然步入了科學(xué)探究的殿堂。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)探究能力探究的本意是探討和研究。探討是探求學(xué)問(wèn)，探求真理，探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根究底和尋找解決問(wèn)題的方法。其中，問(wèn)題是探究的基礎(chǔ)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就談不上探究。愛(ài)因斯坦有一句名言“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)喜歡尋根究底的追求問(wèn)題罷了”。這句話一語(yǔ)道破創(chuàng)新的真諦：?jiǎn)栴}意識(shí)和鍥而

17、不舍的探究是成功的前提。因此，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問(wèn)題的作用。學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的產(chǎn)生有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望。我們教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生探究。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果出現(xiàn)認(rèn)知沖突就會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意、關(guān)心和探索。所以在教學(xué)中，教師要選擇好教學(xué)的內(nèi)容，使之能盡量激起學(xué)生認(rèn)知心理沖突，從而使學(xué)生具有一種懷疑精神、探索精神。這樣，就有了創(chuàng)新的起點(diǎn)，即產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)。有人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能達(dá)到目的，于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提很多問(wèn)題，而這些所謂的“問(wèn)題”多數(shù)不具備問(wèn)題的

18、價(jià)值。所以，我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中不能把“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成探究問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí)，引發(fā)學(xué)生深入思考、探究。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些合適的問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，誘發(fā)探究欲望，能使他們具有較高的興趣和動(dòng)力去深入探究，以達(dá)到鍛煉并提高能力的目的。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是多樣的，如：物理小故事；多媒體展示的奇異景觀；新奇的實(shí)驗(yàn)(馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等)，學(xué)生動(dòng)手操作等。 1、利用課本資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題景情?，F(xiàn)行課本圖文并茂，可充分利用課本上的插圖所創(chuàng)設(shè)的情景，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。如讓學(xué)生觀察“光的神奇”等幾幅圖片，感受五光十色的大

19、自然及城市夜景，感受變幻莫測(cè)的光的世界，從而提出“物體是怎么發(fā)光的”、“光是怎樣傳播的”、“物體為什么會(huì)有各種顏色”等問(wèn)題。在講水循環(huán)時(shí)，通過(guò)觀看課本插圖，學(xué)生會(huì)提出:“水是怎樣上天的？”、“水又怎樣從天上回到地球上”等問(wèn)題。 2、巧用演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題景情。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在探究磁場(chǎng)對(duì)電流作用的現(xiàn)象時(shí)，我為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，把書后的一個(gè)學(xué)生小制作改為演示實(shí)驗(yàn)，先是讓線圈通電不轉(zhuǎn)動(dòng)；然后在引線兩端用刀刮一下，線圈通電就開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，但不會(huì)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)；最后再在引線的一端刮一下，

20、通電線圈就會(huì)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)極大地吸引了學(xué)生的好奇心，在觀察的同時(shí)學(xué)生不斷地產(chǎn)生懸念。學(xué)生思維的閘門打開(kāi)了，他們充分挖掘平時(shí)生活的積累，不斷思考與探索。我想如果教師能經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情景，在學(xué)生與問(wèn)題之間架起一座橋梁，就能促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大膽提出有創(chuàng)新意義的問(wèn)題，從而增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，而這種強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，則是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。在物理課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力在教學(xué)過(guò)程中，我邊學(xué)習(xí)邊大膽嘗試探究式教學(xué)，對(duì)過(guò)去的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一些改革，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)他們初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，

21、這既是落實(shí)新課程價(jià)值的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的需要。下面是一個(gè)課堂教學(xué)片段：影響浮力大小的因素教學(xué)片段1設(shè)疑設(shè)置情景：多媒體視頻播放“一艘滿載貨物的巨大海輪正在蔚然的大海中航行”。（刺激學(xué)生的感官，引起興奮，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景）師：這艘滿載貨物的巨大海輪受到海水對(duì)他的浮力有多大呢？還能用前面學(xué)過(guò)的彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量浮力嗎？（學(xué)生提出一些問(wèn)題，面對(duì)這龐然大物，已經(jīng)無(wú)能為力）師：好，下面我們就來(lái)探究一下“如何能解決正在大海中航行的巨大海輪的浮力大小問(wèn)題”，要研究這個(gè)問(wèn)題，大家先想一想在海水中的物體受到的浮力大小可能與哪些因素有關(guān)呢？2猜想生1：浮力大小與物體的輕重（密度）有關(guān)。生2：浮力大小與

22、物體浸入液體的體積有關(guān)生3：浮力大小與物體浸入液體的深度有關(guān)。生4：浮力大小與液體的密度有關(guān)。（老師應(yīng)事先估計(jì)學(xué)生的各種猜想，并進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，同時(shí)要準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行演示。）師：可以看出來(lái)，同學(xué)們很動(dòng)腦筋，猜到浮力的大小可能與物體的密度、物體浸入液體的的體積、浸入液體的深度和液體的密度有關(guān)，但僅有猜想是不夠的，還需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，。3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥：用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。師：根據(jù)猜想，我們分組討論，需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，怎樣探究？（學(xué)生以小組討論）生小組1：在研究浮力大小與液體的密度有關(guān)時(shí)，必須保持相同體積的同種金屬塊，分別浸沒(méi)在酒精和水中的同樣深度處。生小組24分組實(shí)驗(yàn)

23、與收集數(shù)據(jù)師生討論，設(shè)計(jì)表格實(shí)驗(yàn)序號(hào)物體種類物體體積液體密度浸入液體深度物重G（N)測(cè)力計(jì)示數(shù)F（N）浮力（N）（1）銅塊不同相同相同相同鋁塊（2）銅塊相同大相同相同銅塊小（3）銅塊相同相同相同深銅塊淺（4）銅塊相同相同酒精相同銅塊水5師生互動(dòng)，交流實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論師：下面我們交流一下各小組實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。（師生共同歸納，得出結(jié)論）實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：當(dāng)其他條件相同時(shí)，物體密度和浸入液體深度不同時(shí)，測(cè)得浮力一樣大，說(shuō)明浮力與他們無(wú)關(guān)；當(dāng)其他條件相同時(shí)，物體浸入液體的體積和液體密度不同時(shí)，測(cè)得浮力不一樣大，說(shuō)明浮力與他們有關(guān)。 三、善于總結(jié)，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究探究式教學(xué)的策略物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究的形式是多種

24、多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、指定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以涉及部分要素。教學(xué)實(shí)踐表明：在探究式教學(xué)中，不同的環(huán)節(jié)不是固定的，要根據(jù)實(shí)際情況靈活有序地應(yīng)用?？茖W(xué)合理地安排學(xué)生的探究過(guò)程，是保證探究學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。下面我結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勗谡n堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的策略。1巧用情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題心理學(xué)研究表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)時(shí)自己感到需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，此時(shí)的思維才算真正發(fā)動(dòng)，

25、否則思維就難以展開(kāi)和深入。海森堡說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半”。所以在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是在探究式教學(xué)中，這種能力顯得特別重要。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是與天具有，它需要通過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而習(xí)得。那么，如何才能讓學(xué)生提出問(wèn)題呢？一般的方法是：老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景組織學(xué)生思考討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生提出研究的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的要求和特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)入手，展現(xiàn)有趣的故事、物理現(xiàn)象或物理事實(shí)，引起學(xué)生好奇，但用現(xiàn)有知識(shí)又不能解決的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究物理現(xiàn)象的濃厚氛圍中。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要給予肯定和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道怎樣

26、提出問(wèn)題，什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的習(xí)慣是有積極作用的。比如，在學(xué)習(xí)機(jī)械能和內(nèi)能一章時(shí)，可以用視頻播放高速公路上的限速牌、小孩從滑滑梯的高處滑下等現(xiàn)象，或者講一個(gè)蒸汽機(jī)的故事，讓學(xué)生從現(xiàn)象或故事中發(fā)現(xiàn)并提出想研究的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題可能很多，可能是與本節(jié)課有關(guān)，也可能與本節(jié)課無(wú)關(guān)，也可能與物理毫無(wú)關(guān)聯(lián)，此時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生將提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類篩選，然后選出和本課有關(guān)的研究課題。2科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出猜想著名科學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)”。 猜想是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，是進(jìn)行科學(xué)探究的基本要素之一。猜想不是閉著眼睛瞎想，而是

27、要結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)未知的問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行主觀的合理的分析。學(xué)生提出猜想后，要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)猜想的理由，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思考。例如：學(xué)生在猜想“嘗試改變電路中電流大小”的方法時(shí)，學(xué)生說(shuō)到可以改變電池的節(jié)數(shù)，老師就馬上追問(wèn)他猜想的理由，學(xué)生答道：電壓是形成電流的原因。3制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和合理的猜想，老師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制訂出研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)方案。這是探究過(guò)程中關(guān)鍵一步，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提高分析能力的關(guān)鍵所在。學(xué)會(huì)制訂實(shí)驗(yàn)方案是探究式學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，制訂出一個(gè)好的方案，有時(shí)就意味

28、著實(shí)驗(yàn)探究成功了一半。在教師指導(dǎo)點(diǎn)撥下，要求學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)室中、生活中選取實(shí)驗(yàn)器材或自己制作實(shí)驗(yàn)器材，探索實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作步驟。教師一般不宜直接提供實(shí)驗(yàn)方案，以妨礙學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。比如：研究影響導(dǎo)體電阻的因素時(shí)，怎樣比較電阻的大??？選擇哪些器材？這些都可以讓學(xué)生思考、討論和交流，老師只是進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。而且我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維是很全面的。我本來(lái)只預(yù)設(shè)用電流表跟導(dǎo)體串聯(lián)，比較電流表示數(shù)，而學(xué)生卻還想到用燈泡的亮度來(lái)進(jìn)行比較。4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)陶行知說(shuō)過(guò)：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不

29、可思議”。 他還說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼的重要過(guò)程。老師要放心學(xué)生，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在操作中大膽實(shí)踐，不要怕失敗，要通過(guò)實(shí)踐去探究問(wèn)題，收集信息，獲得新技能，掌握新知識(shí)。眼見(jiàn)不如手經(jīng)，只有在學(xué)生動(dòng)手合作操作的教學(xué)中，學(xué)生的智慧和潛能才能得到發(fā)揮和培養(yǎng)。當(dāng)然，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，老師不能袖手旁觀，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，排疑解難，了解情況，規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。5分析歸納，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)過(guò)程其實(shí)就是獲取相關(guān)問(wèn)題信息的過(guò)程。由于實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)誤差等原因，學(xué)

30、生得到的信息或數(shù)據(jù)可能多種多樣的。實(shí)驗(yàn)之后，老師要安排時(shí)間，以小組為單位，整理、分析、討論獲得的信息，最后在老師的點(diǎn)撥下解決問(wèn)題，得到相關(guān)的結(jié)論。教師要幫助學(xué)生從復(fù)雜的信息中找到比較和分析信息的方法，要不斷地創(chuàng)設(shè)矛盾情景，激發(fā)學(xué)生解決矛盾的濃厚欲望，讓學(xué)生去思考和探討。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)、積極性和創(chuàng)造性才能得到有效的培養(yǎng)。比如在研究杠桿平衡原理時(shí)，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)如下：實(shí)驗(yàn)序號(hào)F1/NL1/cmF2/NL2/cmF1 L1N·cmF2 L2N·cm（1）1515（2）45210（3）11025有（1）可得F1+ L1= F2+ L2或F1 L1= F2 L2，哪一個(gè)是正確的

31、呢？要讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾，然后在思考討論，最后得出正確的結(jié)論。6交流、合作與評(píng)估物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生明確指出：“學(xué)生要能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，具有初步的評(píng)估和聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的意識(shí)。有初步的信息交流能力”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同組實(shí)驗(yàn)者之間已經(jīng)進(jìn)行了內(nèi)部的討論和小范圍的交流，這時(shí)教師可以讓學(xué)生擴(kuò)大交流范圍，在交流活動(dòng)中達(dá)到“切磋”的目的，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。在交流過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。交流之后，老師要組織學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生最好的反思和提高的機(jī)會(huì)。要引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地評(píng)價(jià)，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)和老師的意見(jiàn)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思小組合作的過(guò)程，利用評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)自

32、己在探究式學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。二、創(chuàng)造自主合作、積極交流的探究氛圍， 培養(yǎng)探究能力21世紀(jì)教育的四大支柱之一是學(xué)會(huì)認(rèn)知，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)實(shí)的需要，也是終身學(xué)習(xí)的需要。著名的計(jì)算機(jī)專家清華大學(xué)譚浩強(qiáng)教授說(shuō)“現(xiàn)在衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已由知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的檢索與創(chuàng)造”，未來(lái)的社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)，為了使學(xué)生更好得適應(yīng)這種社會(huì)，我們必須改革教學(xué)模式，以學(xué)生的發(fā)展為本，積極啟動(dòng)一種新的學(xué)習(xí)方式自主合作的探究性學(xué)習(xí)。從本次新課程改革來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)是本次課程改革的亮點(diǎn)，能否推行探究性學(xué)習(xí)是本次課程改革是否到位的標(biāo)志之一，所以課程目標(biāo)在學(xué)習(xí)方面突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要具有“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”的能力。所謂探究性學(xué)習(xí)

33、是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，在教師的協(xié)作和指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、交流問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力。因此，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)權(quán)威的代言人，而是組織者和協(xié)助者，他們與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，其目的是要讓學(xué)生獲得親身參與探究的積極情感體驗(yàn)，并逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中的喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究的精神?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂上有3種學(xué)習(xí)情境：合作性學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)。其中，最佳的學(xué)習(xí)情境是合作性學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式的改革上也重點(diǎn)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究

34、，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)中的探究性，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。由不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、文化背景的學(xué)生組成的合作小組，能使成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)方法和策略的交流與碰撞，能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高。特別是一些學(xué)習(xí)并不出眾的學(xué)生，很希望有舞臺(tái)展現(xiàn)自己，他們?cè)谛〗M討論中，也能極大地投入自己的學(xué)習(xí)熱情。因此，我認(rèn)為教師要通過(guò)選擇富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：

35、（1）學(xué)生通過(guò)“相互交流”， 擺脫自我中心的思維傾向，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于開(kāi)發(fā)他們的思維角度；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化，學(xué)生可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，學(xué)生之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）學(xué)生之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生完成各單個(gè)學(xué)生難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的 “

36、合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。四、應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)探究能力 初中物理課程改革應(yīng)以改革單一的甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性性評(píng)價(jià)的新評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步?？梢?jiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)是非常注重物理教學(xué)評(píng)價(jià)的，這是由物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)決定的。同樣在教學(xué)建議中也提出：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能；重視學(xué)

37、生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，不贊成以書面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)袋過(guò)程的具體事實(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)定作為某種孤立的東西從教育過(guò)程中分離出來(lái)，只有當(dāng)教師與兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物”。因此，我認(rèn)為評(píng)價(jià)的最終目的在于激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。原有的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生在諸多方面的發(fā)展，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)。而發(fā)展性評(píng)價(jià)則認(rèn)為紙筆測(cè)驗(yàn)僅僅是評(píng)價(jià)的一種形式，更要重視學(xué)生多方面的表現(xiàn)。尤其是對(duì)物理學(xué)這樣一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的

38、自然科學(xué)，要讓學(xué)生在科學(xué)的探究過(guò)程中，參與活動(dòng)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論和交流等各方面的表現(xiàn)，都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，我主要采取激勵(lì)性表?yè)P(yáng)、恰當(dāng)性評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，積極體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。1、激勵(lì)性表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)激勵(lì)是最直接最有效的方法。在物理教學(xué)過(guò)程中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的閃光之處，我就及時(shí)地用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。比如說(shuō)：“你進(jìn)步了！”、“你說(shuō)得很有自己的思路！”、“你能用物理道理很好地解釋這一現(xiàn)象，這說(shuō)明你關(guān)注了知識(shí)的應(yīng)用”。這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生在課堂中始終持有良好的情趣和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得較好的學(xué)習(xí)效果。2、用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。在批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)

39、總結(jié)及試卷的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步甚至是書寫認(rèn)真、清潔這樣的進(jìn)步，教師就應(yīng)該用好的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)會(huì)給他們帶來(lái)遇外的驚喜，同時(shí)感到老師是重視自己關(guān)愛(ài)自己的，這樣就能激發(fā)起學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。如在一次批改作業(yè)中，有位同學(xué)所做的作業(yè)全是錯(cuò)誤的，沒(méi)有物理依據(jù)，但是他的作業(yè)寫得很認(rèn)真。我沒(méi)有象往常一樣畫一個(gè)很大的“×”，而是給予“作業(yè)認(rèn)真，字寫得好棒，但要注意物理事實(shí)和物理道理的結(jié)合，重視物理知識(shí)和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，這樣你會(huì)有很大的收獲！”的評(píng)語(yǔ)。在以后的作業(yè)中，這位同學(xué)不僅保持了他所具有的優(yōu)點(diǎn)，而且有了很大的進(jìn)步。這使我想到德國(guó)教育家的格言“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于

40、喚醒和激勵(lì)和鼓舞”。二、物理實(shí)驗(yàn)向課外延伸的具體措施1開(kāi)展興趣小組諾貝爾物理學(xué)得獎(jiǎng)?wù)邨钫駥幉┦空f(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要取得進(jìn)步和成功，首先必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)校為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，每學(xué)期要開(kāi)展興趣小組活動(dòng)。我們物理學(xué)科為了深入開(kāi)展科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技制作、科技最新貢獻(xiàn)的興趣，組織學(xué)生開(kāi)展了科技興趣小組活動(dòng)。活動(dòng)對(duì)象是有興趣的部分學(xué)生，活動(dòng)內(nèi)容主要有趣味的科技制作和前沿科技講座。科技制作有制作土電話、孔明燈、小火箭、潛望鏡等。科技講座有神州飛船的發(fā)展史、中國(guó)探月過(guò)程嫦蛾一號(hào)等。在實(shí)踐活

41、動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)制作方案，然后再與學(xué)生共同商討具體的制作程序，接著學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，最后在教師的組織下相互交流展示自己的成果。在科技講座中，教師要及時(shí)了解科技最新成果，安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行上網(wǎng)查找閱讀，做好筆記，寫成報(bào)告，然后利用學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行交流和講解。無(wú)論是實(shí)踐活動(dòng)，還是科技講座，都充分體現(xiàn)學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作和交流，讓學(xué)生收集資料和講解。學(xué)生在參與興趣活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化了科技意識(shí)，培養(yǎng)了科技制作能力，對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2布置實(shí)踐性課外作業(yè)陶行知提出"教學(xué)做合一"，要求"教"與"學(xué)&quo

42、t;同"做"結(jié)合起來(lái)，同實(shí)際的生活活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。興趣小組由于受到報(bào)名人數(shù)的限制，只能部分學(xué)生參與。為了使每一個(gè)學(xué)生能參與課外實(shí)踐活動(dòng)，教師必須結(jié)合課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置一定的課外實(shí)踐性動(dòng)手制作、探究和動(dòng)腦設(shè)計(jì)的作業(yè)，如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、查閱資料、社會(huì)調(diào)查等。這將有利于培養(yǎng)全體學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到物理的奧妙，學(xué)以致用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究意識(shí)，培養(yǎng)他們動(dòng)手制作和科學(xué)探究的能力。小制作現(xiàn)行教材中有許多小制作取材方便，制作簡(jiǎn)單，演示有趣。教師要適時(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行制作，并給學(xué)生展示成果的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，使他們有成就感和自豪感。比如，聲現(xiàn)象中“土電話”的制作，許多老師怕麻

43、煩，習(xí)慣于把已經(jīng)做好的“土電話”在課堂上演示和講解，這種效果是非常低效的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣和積極性難以培養(yǎng)。如果老師課前先布置學(xué)生回家按照課本中的要求進(jìn)行制作，課上安排學(xué)生交流演示，教師激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，其效果完全不同。另外，學(xué)生的作品是參差不一，線和筒的取材不同，線的長(zhǎng)短不同，為教師組織學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)創(chuàng)造了條件。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生探究“聲音傳播的效果與線的取材、長(zhǎng)短是否有關(guān)”等問(wèn)題。因此，小制作一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，另外還為教師教學(xué)帶來(lái)便捷的教學(xué)資源。家庭性實(shí)驗(yàn)探究 有些實(shí)驗(yàn)探究在課堂上不能完成，它需要學(xué)生回家利用家里的器材和課余時(shí)間完成。教師要布置學(xué)生回家進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自主探究，并能取得父