淺談新課改教師如何認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)

1、 淺談新課改教師如何認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)來(lái)賓市興賓區(qū)政和小學(xué) 韋彩釵內(nèi)容摘要：在改革的浪潮中，各種事業(yè)的成績(jī)是很顯著的。那么以教育為基礎(chǔ)的社會(huì)主義事業(yè)也將對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求，要求以教育方針為基礎(chǔ)、為準(zhǔn)則，進(jìn)行教育事業(yè)的改革。而教育事業(yè)也將要求在職的教師隊(duì)伍進(jìn)行新課程改革，那么在這種形式下，人們一直關(guān)注的話題：新課程改革下的“合作學(xué)習(xí)”又將起到什么樣的作用，教師對(duì)合作又有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 意義 認(rèn)識(shí) 一、合作的意義 俗話說：三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，那這句話的內(nèi)涵又將說明一個(gè)什么道理呢？如果不知曉的話,大家又不妨想一想人們的眾多的說法：“人心齊泰山移”、“眾人的智慧是無(wú)限的”，還有一些

2、常常說：“我沒有三頭六臂”“團(tuán)結(jié)就是力量”。人們的這些話都意味著一種道理，結(jié)合今天的教學(xué)來(lái)看，其實(shí)不正是一種“合作”的表現(xiàn)、“合作”的成效嗎？只不過以前的人習(xí)慣于說“團(tuán)結(jié)”而不常說于“合作”。團(tuán)結(jié)其實(shí)就是合作的一種具體的表現(xiàn)，以上所說的就是放映人們的一種合作精神，而從古到今人們就已經(jīng)倡導(dǎo)合作的精神了，并且很多的事例無(wú)不說明了合作的作用之大，而新課程改革的今天更應(yīng)該提倡合作學(xué)習(xí)的精神了，用于我們的教學(xué)當(dāng)中，去培養(yǎng)我們的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。從而形成新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式。在教學(xué)當(dāng)中，如果教師善于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，那么教師的教學(xué)成果將會(huì)事半功倍，學(xué)生還能各自發(fā)揮自己的智慧呢！我們不防回顧過去,展望現(xiàn)在,有

3、多少功成名就都是與合作分不開的,比如說過去毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)共產(chǎn)黨進(jìn)行了28年的艱苦抗戰(zhàn),最終獲得了勝利,擺脫了帝國(guó)主義的剝削壓迫,中國(guó)人民終于站起來(lái)了,這一事例無(wú)不證明了中國(guó)人民靠的團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)的精神。難道這不是群體的智慧，群體的力量嗎？再比如說吧！抗美援朝這一事例又將給我們一些啟示：中國(guó)與朝鮮合作打腿了侵略者美國(guó)，這正是中國(guó)人民和朝鮮人民的合作智慧的結(jié)晶呀！如果說這太遙遠(yuǎn)的話，那再來(lái)看一看，這幾年來(lái)，中國(guó)航天事業(yè)得到突飛猛進(jìn)地發(fā)展2003年神州五號(hào)載人飛船至2008年神州八號(hào)飛船載雙人發(fā)射成功，這不是科學(xué)家們的合作所獲得的成功嗎？如果沒有他們的日夜的團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)，也不會(huì)有今天的成就。由此可見，“合作”

4、可以用于各行各業(yè)，并且“合作”還能使各行各業(yè)活起來(lái)。而在教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)卻有如下的作用： 增進(jìn)學(xué)生的“友誼” 發(fā)展學(xué)生的“思維” 需要“合作學(xué)習(xí) ” 加強(qiáng)師生的“互動(dòng)” 二、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí) 在懂得合作學(xué)習(xí)的意義之后，我們還要進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的目的就是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問題。合作靠的就是發(fā)揮集體的智慧和力量，而集體的智慧和力量卻來(lái)源于群體中的個(gè)體獨(dú)立思考的結(jié)果，如果沒有了個(gè)體獨(dú)立思考的過程，那么集體合作就會(huì)失去了真正的意義。因?yàn)楹献鞯某晒梢哉f是集體智慧的結(jié)晶。它要求的是每個(gè)人都要參與課堂中去，都是

5、合作中的每一份子，包括師生之間，也不是孤立的。因此，在教學(xué)當(dāng)中，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么一定要做到以下幾點(diǎn)：1、集體都參與。2、合作的時(shí)間一定要保證足夠。3、合作學(xué)習(xí)的題型一定有意義有價(jià)值。4、合作學(xué)習(xí)的東西不要太容易，要有一定的難度。只有遵守以上幾個(gè)方面，那么合作才不不是紙上談兵，合作才有意義呀！因?yàn)闆]有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成，或者半途而廢。這樣一來(lái)就達(dá)不到我們合作的效果，當(dāng)然，集體討論的時(shí)間太長(zhǎng)也不行的，因?yàn)?，?dāng)學(xué)生合作討論完成之后，學(xué)生就很容易混亂，比如說，他們?cè)谥v話、在玩自己的小玩意兒，甚至在打打鬧鬧等這種情況出現(xiàn)比較多的是低中年級(jí)，因?yàn)樗麄兊淖钥啬芰€很差，容易受外界

6、的影響。因此，教師在給學(xué)生時(shí)間合作討論時(shí)，一定要記住時(shí)間的度。此外，如果教師設(shè)計(jì)的合作問題太難的話，學(xué)生就無(wú)從下手去討論，最終的任務(wù)將會(huì)降到一些成績(jī)好的學(xué)生的肩上，而中等生與后進(jìn)生就沒有合作討論的機(jī)會(huì)，或者是參在其中湊熱鬧，這樣一來(lái)，反而影響了其他智力的正常發(fā)揮，因此所謂的合作學(xué)習(xí)就失去了真正的意義。假如說教師設(shè)計(jì)的題型沒有一定的難度或者很容易的話，那么集體合作討論就沒有意義了，因?yàn)檫@些題型每個(gè)學(xué)生都懂，那還有芭必要集體去討論集體去探討嗎？那豈不是明知故問嗎？如果你非要讓他們?nèi)ビ懻摰脑挘蔷偷扔诮o學(xué)生一個(gè)聊天的機(jī)會(huì)，或者是玩耍的機(jī)會(huì)。所以。作為教師，我們應(yīng)該明白，集體合作就應(yīng)該真正發(fā)揮集體的潛

7、能來(lái)，而不是為了完成我們教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，去套我們的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣了自己的教學(xué)就比較符合現(xiàn)代的教學(xué)大綱要求。其實(shí)這種想法是很不正確的，作為教師我們應(yīng)該想到怎樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。怎樣才能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)之后都有所收獲，最終發(fā)揮集體的智慧和力量。那么，怎樣才使學(xué)生小組合作或者師生合作學(xué)習(xí)得以優(yōu)化，從而提高合作效能呢？下面我就談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些拙見。 三、靈活掌握“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換 教師的教學(xué)模式不是一成不變的，教學(xué)應(yīng)該是靈活多樣的，要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定用“獨(dú)立學(xué)習(xí)”還是用“合作學(xué)習(xí)”看哪一種對(duì)自己的教學(xué)更有用。 我在一次課堂中，我讓每一個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的能力、特

8、長(zhǎng)，完成一項(xiàng)任務(wù)，我首先分配好任務(wù)，盡其力發(fā)其才。發(fā)給每位同學(xué)一張小白紙，讓學(xué)生在白紙上畫自己最想畫的，最擅長(zhǎng)畫的東西來(lái)，可以是花草樹木，也可以是山川河流等等。首先是學(xué)生獨(dú)立思考幾分鐘之后,有部分的同學(xué)完成了,而有部分還在構(gòu)思，甚至還有些不知道如何入手，雖然說有部分能完成，但是畫的質(zhì)量很差，沒能達(dá)到老師的要求。于是我改變方法又讓以四人小組的方式讓他們合作完成一幅較大的畫，把各自畫好的內(nèi)容安排到大畫中，首先讓他們小組討論合作，怎樣布置才更好，并且對(duì)畫的內(nèi)容用一些句子來(lái)描述，寫得的句子越多越好，這時(shí)候?qū)W生都會(huì)各抒己見，于是全班的同學(xué)都熱鬧起來(lái)了，每一組的同學(xué)都不甘落后，都投入激烈的討論合作當(dāng)中去了

9、。在合作中真正發(fā)展了學(xué)生的思維，也逐漸培養(yǎng)了他們的審美能力及明辨是非的能力。真正達(dá)到了人人學(xué)習(xí)人人參與，如果讓一個(gè)人來(lái)完成的話那就很難，即使完成得了也要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，并且沒那么全面，最后這一節(jié)課很成功地完成了。這樣的合作學(xué)習(xí)避免了學(xué)生包辦的現(xiàn)象，既可以活躍課堂氣氛，又使學(xué)生學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋的習(xí)慣，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維。使一部分原本沒有思路的學(xué)生，經(jīng)過老師一講，同學(xué)之間的討論，由此豁然開朗了。因此在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)當(dāng)中注重合作的針對(duì)性、任務(wù)性是極其重要的，但是，有一些教師卻忽視這一點(diǎn)。 四、合作學(xué)習(xí)要有任務(wù)性、時(shí)間性。 我一次在聽一位老師上口語(yǔ)交際課

10、，上的內(nèi)容是“怎樣保護(hù)環(huán)境”就這一話題他一開始向同學(xué)們講述環(huán)境對(duì)人類的作用，接著讓學(xué)生小組討論，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，由于先前教師沒有定好目的，任務(wù)更是不明確，也就是沒有把任務(wù)落實(shí)到每一位同學(xué)的身上，這樣一來(lái)在討論合作的過程中就出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象，有部分的同學(xué)卻若無(wú)其事，根本沒有討論，而是在那里談一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容來(lái)，看起來(lái)好象討論得很激烈，其實(shí)非也，最后上去發(fā)言的仍是那幾個(gè)成績(jī)好的。那么這樣的合作學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了學(xué)生包辦的現(xiàn)象，這樣好的同學(xué)就經(jīng)常地得到鍛煉，差的同學(xué)幾乎沒有亮相過，因此作為教師的我們更應(yīng)該注意這方面的問題。還有這樣的老師，上課時(shí)他提出一問題讓學(xué)生小組討論，小組經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，把學(xué)得的

11、東西反饋給他，自己卻無(wú)事地坐在那里等著。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入討論的狀態(tài)時(shí)，老師就讓學(xué)生結(jié)束了討論，討論的時(shí)間太短了，學(xué)生還沒有得出答案，又這樣草草了事，最后能向他反饋情況的寥寥無(wú)幾，照這樣看來(lái)，他所要求的合作就失去了意義。 五、 合作學(xué)習(xí)并不是孤立存在的 平時(shí)我們的教學(xué)不是常提倡師生之間的互動(dòng)嗎？那么這互動(dòng)就是師生進(jìn)行合作完成教學(xué)的的過程呀，在教學(xué)當(dāng)中不單是要求學(xué)生間的合作，在很多時(shí)候也要要求師生的合作，即師生的互動(dòng)過程。因此，教師的教，學(xué)生的學(xué)并不是孤立的，如果師生孤立的話，那么教學(xué)就失去了意義。比如在一次教學(xué)公開課上，一位任教老師在課堂上滔滔不絕地講課，包括老師提出的問題，還沒有等學(xué)生回答教師又一一地作答了，從這里可以看出教師對(duì)教材相當(dāng)?shù)氖煜?，于是把整?jié)可都包完了，學(xué)生似乎也在認(rèn)真地聽但卻很被動(dòng)呀，整節(jié)課都是老師控制，學(xué)生卻被老師牽著鼻子走，很被動(dòng)，那么課改所說的師生的互動(dòng)在何方呢！還有些老師片面地認(rèn)識(shí)教學(xué)中的“合作”，在教學(xué)中只重視與班中的幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生交流，只要那些同學(xué)回答問題或者提出問題即可。從這些例子看來(lái)能他們是在進(jìn)行