淺談美術(shù)技能訓練中的智力培養(yǎng)

1、淺談美術(shù)技能訓練中的智力培養(yǎng)劉琳珊（貴州省銅仁市碧江區(qū)逸群小學）摘要：在美術(shù)教學中，教師要重視學生的觀察與感性；同時也要培養(yǎng)學生的理解與理性；還要注重實效培養(yǎng)學生的聯(lián)想與創(chuàng)造；更重要的是培養(yǎng)學生思維定勢。關(guān)鍵詞：美術(shù)技能；智力培養(yǎng)技能訓練在美術(shù)教學中幾乎貫穿始終，誰都知道它的重要性。但人們往往過多的注重造型本身的技能，如構(gòu)圖、比例、透視、色彩、明暗等；過多的強調(diào)了繪畫、工藝等形式的步驟及其表現(xiàn)效果，而忽略比技能更為重要的智力因素，如感知、記憶、思維、想象等。殊不知能力的發(fā)展是智力因素直接活動與非智力因素間接作用的結(jié)果。智力是人獲取知識與能力必不可少的先決條件。所以，有些人一談素質(zhì)便強求能力，而

2、不向開發(fā)智力，那是很荒謬的。另有一些人把非智力因素捧到天上去，又把最基本的智力因素束之高閣，也是很片面的。一堂課的教學效果固然重要，但我們?nèi)绻活檶W生主體的智能，一味地追求表面效果，就會或多或少的扼殺少兒的天資，個性及其創(chuàng)造力。一、觀察與感性首先我們要強調(diào)，少兒一進入藝術(shù)殿堂就必須培養(yǎng)其敏銳的感覺，用眼睛去觀察與測量。無論是構(gòu)圖還是比例都只能憑自己的感官，絕不允許觀察時用工具在實物上量，表現(xiàn)時又用尺在紙上量。否則，我們將犯下大錯促使學生走歧途。例如教孩子們畫樹葉或者粉筆盒時，其橢圓形的寬扁程度與長方體的長、寬、高比例都必須先用眼睛去觀察（目測），在畫面上表現(xiàn)也只是能憑感覺去指揮手。從前，每當我

3、新接手一個班就發(fā)現(xiàn)有30%左右的同學把數(shù)學工具帶進美術(shù)課堂。盡管我竭盡全力阻止和糾正學生的錯誤思維及習慣，但總感到力不從心，有時要花一期或一年時間才能奏效。所以，啟蒙老師的思維方式，傳道方法對學生素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的第一步。其次，我們要遵循系統(tǒng)性原則，自始至終教孩子們建立獨立的感性語言，無論是學哪一種藝術(shù)形式都要嚴格培養(yǎng)獨立觀察的習慣，訓練感覺的能力。一旦學生步入正軌，其他問題都會迎刃而解。二、理解與理性我們提到感性的重要，并不意味著就不要理性的分析，知覺與感覺是緊密相聯(lián)的，用感知的形式去認識事物才是完整的。問題是藝術(shù)中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次重復感知的基礎(chǔ)上去分析和理解，永遠

4、不可誤人生物、醫(yī)學、地理等制圖的圈套，走向數(shù)學邏輯量化的誤區(qū)。例如孩子的畫一片樹葉，第一感樹葉象橢圓形，第二感樹葉有個尖尖的形狀，第三感才發(fā)現(xiàn)樹葉有個蒂把與葉筋。孩子們對樹葉形象的理解已基本一復盤，而且小棋手具有更好的記憶。遺憾的是，很多人還沒有正確理解或認識這個圍棋的思維與記憶現(xiàn)象?，F(xiàn)在我們所見到的學生思維惰性與無意記憶效果是非常難堪的，一堂課記憶或想象畫，某些學生的造型就象從啞巴嘴里摳字一樣困難，半天不能動筆。這里有所表現(xiàn)力的問題，更嚴重的是學生頭腦中儲存表象太少且不清晰。盡管，少兒對直觀形象有良好記憶，但他們處在機械識記與無意記憶狀態(tài)下去完成具體的形象默寫與創(chuàng)作仍然是非常困難的。針對這個

5、現(xiàn)實問題，我們采取了兩條措施，調(diào)動思維，盡力提供意義識記的條件。我們在教學中不光是提供直觀的實物與范圖就完結(jié)了，還要尋求最佳的教學方法，真正調(diào)動學生思維。譬如：分析公雞的外部形態(tài)時把它的特性行為聯(lián)系起來。如果我們再加上生動有趣的語言，把公雞的特征與特性描述得神乎其神，學生感覺到津津有味，其記憶效果豈能不好呢！提醒督促學生有意記憶。A、布置學生對家里實物觀察，到學校來默寫：又把學校里物象“帶”回家去默寫，每周訓二次。B、對課堂畫過的物體進行及時復習，一般第一節(jié)課內(nèi)容在第二節(jié)課默寫，如果，一、二節(jié)課間隔時間過長，就規(guī)定在當夜進行。也就象圍棋高手的復盤必須在一定的時間內(nèi)，遺忘曲線尚未完全下降之時才有

6、效果。通常人們喜歡在語文課中背詩默詞，很少人在美術(shù)課中搞默寫，可我覺得它是提高學生記憶與創(chuàng)作力的極好途徑。三、聯(lián)想與創(chuàng)造聯(lián)想是指人們從此一事物想到彼事物的心理過程。它是一種遷想思維，運用到教學中去就能使學生概念明確，幫助創(chuàng)造。色彩知識中，紅色使人聯(lián)想到陽光、火焰，所以感覺溫暖，又可聯(lián)想到紅十字，鮮血、閃電，感覺到危險。藍色使人聯(lián)想到大海、藍天、夜空、冰雪，感覺到遼闊、寒冷。如果我們沒有啟發(fā)學生聯(lián)想，直接描述，紅色暖色，藍色冷色。學生大腦中的概念則是非常模糊的。學生經(jīng)過了聯(lián)想（遷想思維）后產(chǎn)生的概念既明確又深刻，且便于記憶。創(chuàng)造與想象是分不開的，想象是思維的高級特殊形式，聯(lián)想則是想象的初級階段。

7、對少年兒童來說，想象的成份大多是再造想象，雖說想象豐富，但是零亂無章，不能要求過高。用聯(lián)想方式來促進他們的創(chuàng)造力是比較切合實際的。我在教第十二冊公雞圖案一課時，一位學生設(shè)計出這么一個公雞形象：頭部戴上警察帽，脖子系了一根紅領(lǐng)巾，翅膀尖伸手握著一面小紅旗，我當場給予了鼓勵，“這不就是創(chuàng)造嗎?”平時，只要我們經(jīng)常引導啟發(fā)學生進行聯(lián)想，學生就會展開想象的翅膀，達到擴散的形象思維目的，其結(jié)果便是創(chuàng)造。四、思維定勢在學生中，常見的錯誤思維習慣有：畫得象，準確才算美；片面的認為干凈、整齊、規(guī)則便是美。這些框框根本不屬美術(shù)普遍性規(guī)律的范疇，嚴重的束縛了學生的表現(xiàn)力。就算涉及到一些規(guī)律，我們也不能把學生置于森嚴的理性與嚴密的邏輯管理狀態(tài)下。否則，生命的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)作力便無法向外澎湃。就象寫作文一樣，若一開始向百分看齊，便無從下筆。所以，我們首先要在學生頭腦中建立一個永久的概念，藝術(shù)的真諦在于創(chuàng)造，創(chuàng)造不等于絕對規(guī)則與準確，其準確性是相對的，只是生動比準確更有價值，特別是在少兒現(xiàn)有的知識水平下。因此，在美術(shù)科的話動課中，我們一