中國的學生發(fā)展核心素養(yǎng)

1、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布9月13日上午，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北 京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎教育 二司副司長申繼亮由席會議并致辭。來自教育學界和心理學 界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代 表等參加了會議。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終 身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是 適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫 切需要。六大核心素養(yǎng)敲定，看看到底是哪些？總體框架中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為 基本原則，以培養(yǎng)“全

2、面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、 責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進 步提由各學段學生的具體表現(xiàn)要求。基本內涵核心素養(yǎng)課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教 育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立 了以下六大學生核心素養(yǎng)。（一）文化基礎文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人 文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧 成果，涵養(yǎng)內在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚 文化基礎、有更高精神追求的人。1 .人文底

3、蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域 知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取 向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。2 .科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識 和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具 體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。（二）自主發(fā)展自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調 能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘 自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就由彩人生，發(fā)展 成為有明確人生方向、有生活品質的人。3 .學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方 法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表

4、現(xiàn)。具體包括樂 學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。4 .健康生活。主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃 人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自 我管理等基本要點。（三）社會參與社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好 自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德 準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能 力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理 想信念、敢于擔當?shù)娜恕? .責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等 關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包 括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。6.實踐創(chuàng)新。主要是學

5、生在日?；顒?、問題解決、適應 挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體 包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。主要表現(xiàn)那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六 大核心素養(yǎng)具體包括哪些要點呢？小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養(yǎng)還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等 18個要點，各要點也確定了重點關 注的內涵。文化基礎人文底蘊1、人文積淀重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累; 能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。2、人文情懷重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和 價值；能關切人的生存、發(fā)展和幸福等。3、審美情趣

6、重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和 尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的 意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達 和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。文化基礎一一科學精神1、理性思維重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方 法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯 清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行 為等。2、批判質疑重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維 縝密，能多角度、辯證地分析問題，做由選擇和決定等。3、勇于探究重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不 懈的探索精神；能大膽嘗

7、試，積極尋求有效的問題解決方法 等。自主發(fā)展一一學會學習1、樂學善學重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學 習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適 合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能 力等。2、勤于反思重點是：具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣, 善于總結經驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調整 學習策略和方法等。3、信息意識重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識等。自主發(fā)展一一健康生活1、珍愛生命重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意

8、識與自 我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文 明的行為習慣和生活方式等。2、健全人格重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀； 有自制力，能調節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。3、自我管理重點是：能正確認識與評估自我；依據(jù)自身個性和潛質 選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達 成目標的持續(xù)行動力等。社會參與一一責任擔當1、社會責任重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人； 孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業(yè)奉獻， 具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我 和他人負責；能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識，積極履行 公民義務，理性行

9、使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會 公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā) 展理念及行動等。2、國家認同重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份, 能自覺捍衛(wèi)國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中 華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社 會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有 熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會 主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實 現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。3、國際理解重點是：具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進 程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差

10、異 性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理 解人類命運共同體的內涵與價值等。社會參與一一實踐創(chuàng)新1、勞動意識重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動 習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參 加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改 進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合 法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。2、問題解決重點是：善于發(fā)現(xiàn)和提由問題，有解決問題的興趣和熱 情；能依據(jù)特定情境和具體條件， 選擇制訂合理的解決方案; 具有在復雜環(huán)境中行動的能力等。3、技術運用重點是：理解技術與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌 握技術的興趣和意愿；

11、具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉化 為有形物品或對已有物品進行改進與優(yōu)化等。課題組負責人就研究成果答記者問發(fā)布會上，課題組負責人就中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究 的背景與意義是什么，有哪些主要指標，如何在教育實踐中 落實等問題回答了記者的提問。Q:社會各界對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關注，請介紹一下核心素養(yǎng)的研究背景和價值定位？為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立彳惠樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發(fā)關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意 見，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。研究中國學生發(fā)展核

12、心素養(yǎng)，主要有三個背景。一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規(guī)定了教育的培養(yǎng)目標， 對于我國的人才培養(yǎng)具有全局性的指 導意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉化為學生應該具備的核心素養(yǎng)，更有 利于其在具體的教育教學過程中貫徹落實。二是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發(fā)展，各國都在思 考21世紀的學生應具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問 題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對日趨激烈的國際競爭，我國要深入實施人 才強國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關

13、鍵問題。三是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。 近年來，素質 教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強，高校、中小學課 程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和 實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的 內涵，建立以“學生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。在價值定位方面，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、 培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋 梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、 教育工作者易于理解的具體要求，明確學 生應具備的必備

14、品格和關鍵能力， 從中觀層面深入回答“立什么德、 樹什么人” 的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。Q：開展核心素養(yǎng)研究遵循的基本原則是什么？中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，主要遵循三個原則第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學 生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程， 重視理 論支撐和實證依據(jù)，確保研究過程嚴謹規(guī)范。第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求， 全 面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。第三，強化民族性。著重強調中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展， 把核心素養(yǎng) 研究植根于中華民族的文化歷

15、史土壤，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的基本要 求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現(xiàn)民族特點，確保立足中國國情、具 有中國特色。Q:核心素養(yǎng)研究的專業(yè)性很強，請介紹一下研究過程。學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專業(yè)性強，必須基于對學生身心發(fā)展規(guī)律的科學認 識，采取科學的程序和方法。研究工作歷時三年，聯(lián)合課題組由北京師范大學等多所高校的近百名研究人 員組成。研究過程主要包括：1）精心開展研究，提出素養(yǎng)框架。 課題組成立以來，采取自上而下與自下 而上相結合的整合型研究思路，整體設計研究方案，系統(tǒng)開展研究工作，為總框 架的建構提供理論支撐。通過基礎理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內涵與理論結構， 準確把握核心素 養(yǎng)

16、的價值定位；開展國際比較研究，分析比較 15個國際組織、國家和地區(qū)核心 素養(yǎng)研究的程序方法、指標框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期 黨和國家對人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中 修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對人才培養(yǎng)的要求；開展課程標準分析，了解現(xiàn)行課程標準中的核心素養(yǎng)相關表述，明確課標修訂任務。同時，通過開展實證調查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界 對核心素養(yǎng)的期待。課題組訪談了十二個界別的 608名代表人物，問卷調查了 566名專家學者、校長和企業(yè)家等，匯總形成約 351萬字的訪談記錄和大量調查 數(shù)據(jù)，為建構符合國情特點和現(xiàn)實需要的學生發(fā)展核心

17、素養(yǎng)框架提供實證依據(jù)。在此基礎上，課題組召開專家論證會 60余次，結合理論研究和實證調查的 主要結論，初步提出了核心素養(yǎng)總框架。此后，又召開征求意見會20余次，認真聽取專家學者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總 框架初稿進行修改完善。2）開展轉化研究，對接課標修訂。 經過一年多的努力，課題組提交了核心 素養(yǎng)總框架初稿。2014年7月，呈請教育部基礎教育二司委托教育部基礎教育 課程教材專家工作委員會對核心素養(yǎng)總體框架進行了審議。為做好核心素養(yǎng)與課程標準修訂的銜接工作，2014年8月，呈請教育部基礎二司委托專家工作委員會，組織課程、教學、評價、教研、管理等方面專家， 開展“核

18、心素養(yǎng)與課程標準銜接轉化研究”。重點基于核心素養(yǎng)總體框架，研究 核心素養(yǎng)在課程標準中落實的方式方法。2015年1月，專家工作委員會審議了銜接轉化研究成果，贊同研究組提出 的核心素養(yǎng)落實方式。3）廣泛征求意見，認真修改完善。為確保核心素養(yǎng)的科學性和適宜性，2015 年4月和2016年年初，兩次呈請教育部基礎教育二司將核心素養(yǎng)初稿及研究報 告送教育部有關司局和單位征求意見。同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見，并委托中國教育學會征求 各省市教育學會和相關分支機構意見。止匕外，召開專題座談會，聽取一線教育實 踐專家意見。Q:根據(jù)課題組研究，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵是什么？主要包括哪 些指標？

19、學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展 需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合 表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不 可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學 校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康 生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構成的核心素養(yǎng)總框

20、架充分體現(xiàn)了 馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點，與我國治學、修身、濟世的文化傳統(tǒng)相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發(fā)展的要求。責任擔當?shù)攘笏仞B(yǎng)均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內 容,其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、國際組織和地區(qū)核心素養(yǎng)研究成果。六大素養(yǎng)既涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體 現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關鍵、最必要”這一重要特征。六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作 用。為方便實踐應用，將六大素養(yǎng)進一步細化為十八個基本要點， 并對其主要表 現(xiàn)進行了描述。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學

21、段學生 的具體表現(xiàn)要求。Q：學生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質教育的關系是什么？素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想，主要是相對于應試教育而 言的，重在轉變教育目標指向，從單純強調應試應考轉向更加關注培養(yǎng)全面健康 發(fā)展的人。核心素養(yǎng)是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清 晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。止匕外，核心素養(yǎng)也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。盡管素質教 育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u價標準 的問題，影響了素質教育的實效。解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學生發(fā)展核 心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，有助于全面推進素質教育，