半命題作文題目的補(bǔ)題方法及構(gòu)思方向

1、半命題作文題目的補(bǔ)題方法及構(gòu)思方向進(jìn)入二十一世紀(jì)，一切都在演進(jìn)變化。開放的社會、開放的思 維、開放的大語文教育觀，促成廣大中學(xué)生心連廣宇、視野開闊、生 活豐富多彩；而地域的不同、民俗的不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式與速率的 不同，更使得每個中學(xué)生置身其間的生活場景，千姿百態(tài)，千變?nèi)f化， 千差萬別。由此，引發(fā)了中學(xué)語文作文教學(xué)的變革，促使作文的命題 由封閉向開放型演變，由機(jī)械式向機(jī)變式發(fā)展。半命題作文的興起與 流行，就是這種變革的一個標(biāo)志。半命題作文的填題，填充一個字一個詞，貌看簡單，但內(nèi)中頗 有奧妙。填題，實質(zhì)上是作文構(gòu)思的預(yù)熱與啟動，是一種秤蛇雖小壓 千斤的高層次的運(yùn)思技巧。高明、機(jī)敏的填題，當(dāng)順著以

2、下原則去運(yùn) 思、操作。一、填題，要充分吸取題中的隱含信息半命式作文題，題面不長，其間還有空白，呈殘缺式。但，就 是在這殘缺的短小的題面中，卻隱含著不少的有用信息呢。命題者通過題面中的某個字詞或字詞之間的某種關(guān)系， 向考生: 暗示一定的類，即文章的體裁及表達(dá)屬類，是記敘文、議論文，抑 或說明文。細(xì)而分之，是記人還是記事；是敘事為主，還是抒情為主； 是緣事說理，還是以理帶事，等等。敲定一定的質(zhì)，即文題點示考 生應(yīng)表達(dá)怎樣的旨意，抒發(fā)何種感情，形成哪種走向的文面氛圍。 框定一定的量，即對出現(xiàn)在筆下的這一篇作文中的人與事、情與理、 時與空的量，作出某種限定：或一人或多人，或一事或數(shù)事，或一理 或數(shù)理，

3、或瞬間或久遠(yuǎn)，或局狹或廣擴(kuò)，等等。標(biāo)示一定的載體。 文以載道，具體到一篇半命題作文，文章的旨意憑借何種具體的人、 事、時、空，加以顯現(xiàn)？這種載道的載體是題目中既定的，還是由學(xué) 生自定的？對此種種，在半命題的題面中都有所點示。審視我這個 迷，題面中的“我”、“迷”兩詞前后綴 連，表明是記人敘事的記敘文。題中的迷，其含義是對某種事物、活 動、景物特別感興趣，全身心投入，達(dá)到如醉如癡的迷戀程度，無疑 暗點了文旨。題首的人稱詞“我”，表明文章的“量”局限于特定的 一個人一一“我”，局限于“我”的一種興趣愛好。至于這種如醉如 癡迷戀的對象一一載體，題目有意空缺，留給學(xué)生自主定奪，填之而 出。再揣摩文題之

4、風(fēng)不可長，隱含信息，次第抽出：類：“不可長” 一語，對社會上的某種風(fēng)氣作出一個明確的否 定判斷，表明一種決絕的態(tài)度，行文必然議論說理，當(dāng)屬議論文。質(zhì)：”之風(fēng)不可長”，分明是抨擊、批判不正之風(fēng)，伸張 正義，激濁揚(yáng)清，此及本文宏旨。量：“之風(fēng)”是偏正短語的后肢，前面填充后，自然形成不正 之風(fēng)、邪惡之風(fēng)中的一種。載體：用空格隱去，由學(xué)生自揣自定，學(xué)生大可從“我”出發(fā), 為我所用。二、填題，要與命題要求暗合神契命題者總是從教學(xué)大綱出發(fā)，緊扣教材，巧擬半命文題，從一 個角度去測試學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力。面對半命文題， 我們必須整體揣摩出命題者的意圖，以利正確定向下筆。知己知彼（命 題者），方

5、能百寫不殆。在一一面前是前幾年湖北省的中考題，稍一端詳，可知文 題是一表示態(tài)勢的介賓短語。為何以態(tài)度命題？最終目的是什么？讓 思緒馳騁，不難看出，命題者設(shè)計這一帶空白的文題，其初衷是要學(xué) 生自我營造一種環(huán)境、態(tài)勢，造成特定的氛圍，讓生活中某一人（或 數(shù)人）置于其間，述其言，敘其行，從而顯示人物的某種精神、氣質(zhì)。 大千世界，蕓蕓眾生，這種環(huán)境和態(tài)勢，可能是有形的，如金錢、鮮 花；也可能是無形的，如威脅、困難；可能是愜意的，如獎狀、成功； 也可能是惡劣的，如挫折、歹徒。運(yùn)思到這個程度，就不難通過填充 題，設(shè)置一個恰當(dāng)?shù)膶α⑽?、映襯面，為構(gòu)思中的人事創(chuàng)下典型的環(huán) 境，從而有力刻畫人物形象，凸現(xiàn)文旨意

6、念。面對這一文題，有的學(xué)生無視命題，隨意填題為在哥哥面前、 在房屋面前在校門面前，如此，也能行文，但徒然增大了深 層構(gòu)思的困難。前一題除了點名兄弟（兄妹）關(guān)系外，礙難形成對立、 映襯關(guān)系；而后兩題只是點出了人事發(fā)生的地點，除此，難以發(fā)揮舉 足輕重的作用，也就使文章難以契合命題者的匠心與要求。三、填題，要切中題旨文意如前所述，多數(shù)半命式文題，對題旨文意都有所顯露，有所暗示，一題當(dāng)前，我們首先要機(jī)靈掃瞄，將其捕捉到手，接著要深層透視，切中底蘊(yùn)，以利正確填題，深層構(gòu)思。«長大了一題，載體部分空缺，怎樣填題為好？關(guān)鍵是對點明文旨的“長大”怎樣理解。對“長大”一語，有三種詮釋可供思辨取舍： 1

7、. 增高長重（一般生理現(xiàn)象）， 2. 思想成熟（高級智能現(xiàn)象）， 3. 學(xué)業(yè)（事業(yè)）有成（有為社會現(xiàn)象）。對三者運(yùn)思比較，可以斷定，按第一種含義填題，難脫膚淺；按第二第三種含義填題，能揭示人與事的底蘊(yùn)，從動態(tài)變勢中演繹出明確的意念。那么，題中的空白是不是只能填寫人稱呢？不一定，抓住事物間的邏輯聯(lián)系， 又何嘗不可填寫動物植物靜物呢？如生物小組的良種免、種植小組的新種瓜、校園內(nèi)外的共青林，可透過這些特指的物體增高長大，曲折地反映出科學(xué)少年、時代小主人的茁壯成長，迅速成長。又如文題我學(xué)會了««，題中“學(xué)會”一詞常見慣用，但納入文題， 其旨意就當(dāng)仔細(xì)琢磨了。 這里當(dāng)指學(xué)習(xí)并掌握了某

8、種有用的知識、 技能、 本領(lǐng)， 連上前面的 “我” ， 滲出一種可貴的自豪激情。對題旨揣度有高下，填題也就有優(yōu)劣。我學(xué)會了騎車、我學(xué)會了燒菜、我學(xué)會了打球填題正確，流于一般。我學(xué)會了講文明、我學(xué)會了自衛(wèi)、我學(xué)會了珍惜時間一一填題深刻，題旨凸現(xiàn)。我學(xué)會了打牌、我學(xué)會了賺錢、我學(xué)會了吸煙一填題錯誤，題旨走穴。四、填題，要正中自己的生活儲存巧婦難為無米之炊， 下筆能否成功， 有無感己感人的素材入文，至為重要。 而半命題作文正是在動用生活儲存方面， 為我們提供了方便、自由。填題時就要珍視這一自由，加以充分利用，使填出的文題正中素材倉庫之所備。且看一段美好的生活給我的»一題，顯示題旨的空白處可

9、有多種填法，但要正中儲存，就要慎選。一學(xué)生暑假下鄉(xiāng)，與勤儉的祖父相處， 對自己的亂用胡花深感內(nèi)疚， 并力戒之， 可填 “鞭策” 。一學(xué)生考試失利后， 忘情觀察大風(fēng)雨中蜘蛛反復(fù)織網(wǎng)的鏡頭， 感觸頗深，可填“啟迪”。一學(xué)生在校運(yùn)動會3000米賽跑中不支落伍，是班上的拉拉隊熱烈的擂鼓、 整齊的吶喊使他干勁倍增， 最后奪得第二，可填“力量”。又如我同桌，題目已經(jīng)限定了載體，如何填充為好，仍視素材而定。如果同桌系新來乍到，雖印象鮮明，但交往很少，可填“的”，以便從旁觀察描述。如果與同桌交往頻繁，碰碰磕磕，時有沖突，填“和”為宜，以展示矛盾沖突中的人物形象。如若對同桌的某一印象和某種情感強(qiáng)烈， 不妨選填

10、“敬佩” 、 “恨” 、 “同情” 、“鄙夷”等。五、填題，要力求創(chuàng)意新穎填題運(yùn)思，在符合要求、切中題旨的前提下，還應(yīng)避俗求新， 使題與文，讓人觸讀后俱為之一震。這，主要講究填題的深加工了。一組中學(xué)生面對我生活在之中的半命題，有如下填題， 試作比較：填“家庭”、“學(xué)?！?、“社會”一一淺薄直露，味同嚼蠟。填“集體”、“親人”、“友誼”一一正確平常，流于一般。填“麻將聲”、“追星族”一一切中時弊，發(fā)人警醒。題“題?！薄ⅰ皧A縫”、“夢魘”一一比喻形象，深邃出格。且題面的新與俗制約文面的新與俗。拿起的滋味這一文題，如果匆匆填上“咖啡”、“中 藥”、“甲魚”、“黃瓜”，且只是就其滋味寫滋味，必然俗氣淺薄。 如能扣住滋味的深含，掘而深之，寫出打工的滋味、得獎的滋 味、當(dāng)干部的滋味、掏污水溝的滋味，則既深又新。再進(jìn) 一步，如能逆向填題：作弊的滋味一一心驚肉跳，說謊的滋味 惶惶不安，挨批的滋味一一打翻五味瓶，則文章的新鮮度、 吸引力就更不同凡響。六、填題，要符合情理、邏輯填題新也好，深也好，都有個“度”，過度則不真，甚至有悖 情理，違反邏輯。有這樣一道題，我第一次» ,如若有人填上諸如“哭”、 “淘氣”、“唱歌”、“做夢”之類，必然令人皺眉，因為這些選項 都是難以界定“第一”的，填進(jìn)題