學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：去年 3 月，一個(gè)嶄新的概念 - “核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中?！昂诵乃仞B(yǎng)”被置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。然而今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)科課程曾幾何時(shí)，知識本位應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙， 師生爭分奪秒， 為的就是獲取更多的知識， 腳步快的學(xué)生出類拔萃， 跟不上步伐的孩子碌碌無為。 隨著社會的發(fā)展，人們逐漸意識到，知識教學(xué)要“夠用” ，但不能“過度”，否則，將會導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。 教育不能填滿學(xué)生生活的縫隙， 要留有閑暇。經(jīng)過新一輪的課程改革， 老師意識到還需培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

2、， 還需關(guān)注學(xué)生的能力與情感態(tài)度、家國情懷、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等等，從而以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型成為一種新的趨勢。一、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)我所任教的學(xué)校是一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村，這里多數(shù)家長外出務(wù)工， 還有許多單親家庭，多數(shù)學(xué)生就成了好幾年的“留守兒童”。每每一看到或想到“留守兒童”這個(gè)詞，心中出現(xiàn)的便是缺乏關(guān)愛， 性格孤僻等詞語， 除了要教會他們學(xué)習(xí)以外，“核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)便成了我們肩上的一大難題，怎樣來引導(dǎo)他們呢我們班上有一名學(xué)生，他一天基本上不說話，也不愛笑，作業(yè)長期不做也不交，每次去詢問他的作業(yè)，要么不說話，要么說忘記帶了，可以說，我就沒有看到過他一次完整的作業(yè)。多方面的

3、了解后，才知道他的父母長期在外務(wù)工，由于爺爺、奶奶的溺愛，長期形成了不與外界交流，我行我素的性格。我常常在思考，我應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)他的能力與情感態(tài)度， 合作參與等等呢查閱了許多書籍以后，才真正的了解該如何來教導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。1. 首先看孩子學(xué)習(xí)方式， 特別是學(xué)習(xí)動機(jī)。 孩子們最主要的學(xué)習(xí)動機(jī)是為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、取得好成績，其次是為了滿足父母、為了老師，而很少有學(xué)生是滿足自己的學(xué)習(xí)興趣。 孩子總是處于被動的情況下才會產(chǎn)生真正的興趣嗎很難。我想就算諾貝爾獎獲得者都是基于濃厚興趣產(chǎn)生的，沒有興趣就沒有創(chuàng)造，所以我們要培養(yǎng)孩子的興趣。 同時(shí)，我校圖書室開放以后， 許多孩子喜歡在圖書室查閱書籍、收集學(xué)習(xí)資

4、源， 而完全聽老師講課的學(xué)習(xí)方式確一直不受孩子們歡迎。所以我覺得我們老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。2. 老師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)， 預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)排第一位， 第二是做練習(xí)題， 第三是查閱資料，第四是閱讀圖書， 這四個(gè)作業(yè)都是圍繞書本而安排的， 目的是為了把書本知識背得滾瓜爛熟，考試做得又好又準(zhǔn)確。而動手操作、討論研究、社會調(diào)查等重在培養(yǎng)能力的作業(yè)確很少。所以我們作業(yè)布置的方式也應(yīng)該發(fā)生變化。3. 老師在教研活動中大多在研究教學(xué)過程， 其次是研究教學(xué)教法， 對孩子的研究確很少。 在很多次展評課活動中， 說課環(huán)節(jié)說到學(xué)情方面的內(nèi)容時(shí)， 對學(xué)生的分析更是一句簡略帶過， 因此，教研活動應(yīng)該讓大多數(shù)的老

5、師多講講孩子的情況，教學(xué)時(shí)，我們才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以，我認(rèn)為這也將是一個(gè)重要的突破。二、核心素養(yǎng)與學(xué)科課程教學(xué)的關(guān)系對于教師而言， 核心素養(yǎng)與學(xué)科課程教學(xué)這將是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。 首先是觀念轉(zhuǎn)型，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育” ，教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師。要明白人的“核心素養(yǎng)”有哪些，學(xué)科本質(zhì)是什么，才能去引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生往怎樣的方向發(fā)展。（一）學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮，我們之前的教育

6、， 更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力， 而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過條件預(yù)測結(jié)果、 通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)， 這對培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新性人才是不利的。（二）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)， 而是依賴學(xué)生參與其中的教學(xué)活動，它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，我們教師就要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境， 啟發(fā)學(xué)生思考， 讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時(shí)， 感悟知識的本質(zhì)， 積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)， 形成和發(fā)展核心素養(yǎng)?？傊诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識、 培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考； 幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 其中，我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會集中精力思考問題，因?yàn)榧芯κ丘B(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)，而思考是理解的基礎(chǔ)。新課程改革告訴我們， 評價(jià)一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生不能只看分?jǐn)?shù)， 因此，作為新時(shí)代的教師我們更應(yīng)該響應(yīng)號召 - 培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)。老師要樂教、學(xué)教、善教，教師的教學(xué)技能才會有所提高。分?jǐn)?shù)