高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略

1、2016屆高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略先學(xué)后教，夯實(shí)雙基；先練后講，題型歸類；精講多練，提高能力漢壽龍池實(shí)驗(yàn)中學(xué)高三生物備課組（武進(jìn)、柳丹、周娟） 高三生物第一輪復(fù)習(xí)，時(shí)間緊、任務(wù)重，在有限的時(shí)間里要求把所有高中知識(shí)都要重新溫習(xí)一遍，此時(shí)如何避免“眉毛胡子一把抓”，怎樣“倡導(dǎo)主體參與、打造高效復(fù)習(xí)課堂”顯得尤為重要。為此，我們高三全體生物備課組的老師結(jié)合最新考綱，根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出一套適合我校高三學(xué)生復(fù)習(xí)的方法-“先學(xué)后教，夯實(shí)雙基；先練后講，題型歸類；精講多練，提高能力”的課堂復(fù)習(xí)模式，與大家共勉。（一）先學(xué)后教，夯實(shí)雙基 “先學(xué)后教”是指在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)中心由教師變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程

2、由學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我建構(gòu)，教學(xué)過(guò)程由教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動(dòng)和多向交流，它充分體現(xiàn)了當(dāng)代教育教學(xué)理論。我校高三備課組的老師根據(jù)高三一輪復(fù)習(xí)資料，結(jié)合考綱和教材，將整個(gè)高中生物復(fù)習(xí)內(nèi)容共分為了40講，每一講都精心編制了自主回扣的夯實(shí)雙基的知識(shí)填空。學(xué)生在上課之前必須先預(yù)習(xí)教材，完成知識(shí)填空。然后由教師在上課之前檢查學(xué)生的落實(shí)情況，再由不同的學(xué)生分考點(diǎn)講解，老師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和規(guī)范答案。以下是我們?cè)趶?fù)習(xí)第19講基因的表達(dá)時(shí)，編寫(xiě)的知識(shí)梳理學(xué)案。1RNA的種類、結(jié)構(gòu)和功能(1)基本單位及組成據(jù)圖填空_；_；_；_。(2)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一般是_。(3)種類及功能mRNA：將遺傳信息從_傳遞到

3、細(xì)胞質(zhì)中。tRNA：_，識(shí)別密碼子。rRNA：_的組成成分。2遺傳信息的傳遞與表達(dá)分析圖示，探究下列問(wèn)題：(1)寫(xiě)出各標(biāo)號(hào)所示生理過(guò)程_，_，_。(2)比較三個(gè)生理過(guò)程進(jìn)行的條件過(guò)程條件模板原料酶能量ATP(3)若上述生理過(guò)程在某生物細(xì)胞的同一場(chǎng)所同時(shí)進(jìn)行，則該生物是_生物，因?yàn)開(kāi)。中核糖體移動(dòng)方向是_(選填“左右”或“右左”)，判斷依據(jù)是_。(4)由圖可看出：一個(gè)mRNA上可同時(shí)結(jié)合_核糖體，存在這種關(guān)系的意義是_。(5)若中mRNA由過(guò)程生成，則過(guò)程中遺傳信息的傳遞過(guò)程為_(kāi)(填字母)。(6)從圖示可看出三個(gè)生理過(guò)程各具有什么特點(diǎn)？_、_；_；_。1中心法則據(jù)圖填空DNA的復(fù)制；_；翻譯；_

4、；_。思考上述過(guò)程是否都能在人體細(xì)胞中發(fā)生？密碼子與反密碼子密碼子反密碼子位置種類( )種，其中決定氨基酸的有( )種，( )有3種( )種功能決定相應(yīng)氨基酸與( )上密碼子互補(bǔ)配對(duì)思考密碼子與氨基酸有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？2基因控制性狀的途徑及實(shí)例(1)基因控制性狀的途徑直接控制：通過(guò)控制_直接控制生物的性狀。間接控制：通過(guò)控制_來(lái)控制代謝過(guò)程。(2) 下列哪些實(shí)例的屬于基因直接控制生物的性狀（ ）白化病鐮刀型細(xì)胞貧血癥圓粒和皺粒豌豆 囊性纖維病苯丙酮尿癥西瓜瓤顏色果蠅的紅眼和白眼3基因與性狀的關(guān)系(1)由圖示看出基因存在于_上呈_排列。(2)基因與性狀的關(guān)系由圖中、號(hào)基因控制性狀A(yù)、B、C可判斷

5、，多數(shù)情況下，_。由圖中、號(hào)基因控制性狀D看出：一種性狀可受到_決定。圖中基因控制性狀E、F、G、H可知，一個(gè)基因可控制_。因此，基因與性狀的關(guān)系并不都是簡(jiǎn)單的_關(guān)系?；蚺c_、基因與_、基因與_之間存在復(fù)雜的相互關(guān)系，這種相互作用形成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，精細(xì)地調(diào)控著生物體的性狀。 “先學(xué)后教-夯實(shí)雙基”教學(xué)模式，最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解、學(xué)生總結(jié)為主。老師盡量少講，這種模式與傳統(tǒng)模式不同的是：課堂教學(xué)方式從封閉式邁向開(kāi)放式；教學(xué)中心由教師變?yōu)閷W(xué)生；教學(xué)過(guò)程由教師單向傳授變?yōu)閹熒p向互動(dòng)和多向交流。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種教學(xué)模式，學(xué)生的自學(xué)能力不斷增強(qiáng)，良好的

6、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步形成；同時(shí)，學(xué)生普遍重視知識(shí)過(guò)程的探究，把主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。（2）   先練后講，題型歸類    傳統(tǒng)的“先講后練”教學(xué)方法，課堂上總是教師先講，把什么都講清楚了，學(xué)生再根據(jù)教師的要求去做練習(xí)。這種知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂里只是豎起耳朵聽(tīng)教師講解。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師出題，學(xué)生答題。學(xué)生已經(jīng)定位在被動(dòng)的位置上了，怎么能使學(xué)生“主動(dòng)”起來(lái)呢。那么能不能倒過(guò)來(lái)，從“先講后練”改為“先練后講”，讓學(xué)生先練一練，在嘗試中學(xué)，然后

7、教師再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)反饋的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解。以下是我們?cè)趶?fù)習(xí)第14講基因的分離規(guī)律題型歸類時(shí)的復(fù)習(xí)模式。題型一顯性性狀、隱性性狀的判斷類練習(xí)1豌豆花的頂生和腋生是一對(duì)相對(duì)性狀，根據(jù)下表中的三組雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷顯性性狀和純合子分別為()雜交組合子代表現(xiàn)型及數(shù)量甲(頂生)×乙(腋生)101腋生，99頂生甲(頂生)×丙(腋生)198腋生，201頂生甲(頂生)×丁(腋生)全為腋生A.頂生；甲、乙B腋生；甲、丁 C頂生；丙、丁 D腋生；甲、丙練習(xí)2大豆的白花和紫花是一對(duì)相對(duì)性狀。下列四組雜交實(shí)驗(yàn)中能判斷顯性和隱性關(guān)系的是()紫花×紫花403紫花 紫花

8、15;紫花301紫花101白花紫花×白花399紫花 紫花×白花198紫花202白花A和B和C和D和教師講解及歸納總結(jié)：性狀顯隱性判斷(1)雜交法（定義法）：具有相對(duì)性狀的親本雜交子代只出現(xiàn)一種性狀子代所出現(xiàn)的性狀為顯性性狀。（2）自交法（性狀分離法）：相同性狀的親本雜交子代出現(xiàn)不同性狀子代所出現(xiàn)的新性狀為隱性性狀。(3)根據(jù)子代性狀分離比判斷具有一對(duì)相對(duì)性狀的親本雜交F2性狀分離比為31分離比占3/4的性狀為顯性性狀。題型二純合子、雜合子判斷類練習(xí)1一匹家系來(lái)源不明的雄性黑馬與若干匹雌性紅馬雜交，生出20匹紅馬和22匹黑馬，你認(rèn)為這兩種親本馬的基因型是()A黑馬為顯性純合子

9、，紅馬為隱性純合子 B黑馬為雜合子，紅馬為顯性純合子C黑馬為隱性純合子，紅馬為顯性純合子 D黑馬為雜合子，紅馬為隱性純合子練習(xí)2某種品系的鼠毛色灰色和黃色是一對(duì)相對(duì)性狀，科學(xué)家進(jìn)行了大量的雜交實(shí)驗(yàn)得到了如下結(jié)果，由此推斷不正確的是()雜交親本后代雜交A灰色×灰色灰色雜交B黃色×黃色2/3黃色，1/3灰色雜交C灰色×黃色1/2黃色，1/2灰色A.雜交A后代不發(fā)生性狀分離，親本為純合子B由雜交B可判斷鼠的黃色毛基因是顯性基因C雜交B后代黃色毛鼠既有雜合子也有純合子D鼠毛色這對(duì)相對(duì)性狀的遺傳符合基因的分離定律教師講解及歸納總結(jié)：純合子與雜合子的判定方法(1)自交法：此法

10、主要用于植物，而且是最簡(jiǎn)便的方法。 (2)測(cè)交法：待測(cè)對(duì)象若為雄性動(dòng)物，注意與多個(gè)隱性雌性個(gè)體交配，以產(chǎn)生更多的后代個(gè)體，使結(jié)果更有說(shuō)服力。(3)單倍體育種法：此法只適用于植物。 (4)花粉鑒定法：非糯性與糯性水稻的花粉遇碘液呈現(xiàn)不同顏色。如果花粉有兩種，且比例為11，則被鑒定的親本為雜合子；如果花粉只有一種，則被鑒定的親本為純合子。此法只適用于一些特殊的植物。題型三親、子代基因型、表現(xiàn)型的互推類練習(xí)1番茄果實(shí)的顏色由一對(duì)等位基因A、a控制，下表是關(guān)于番茄果實(shí)顏色的3個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果。下列分析正確的是()實(shí)驗(yàn)組親本表現(xiàn)型F1的表現(xiàn)型和植株數(shù)目紅果黃果1紅果×黃果4925042紅果&

11、#215;黃果99703紅果×紅果1 511508A.番茄的果色中，黃色為顯性性狀B實(shí)驗(yàn)1的親本基因型：紅果為AA，黃果為aaC實(shí)驗(yàn)2的后代紅果番茄均為雜合子D實(shí)驗(yàn)3的后代中黃果番茄的基因型可能是Aa或AA練習(xí)2. 南瓜的花色是由一對(duì)等位基因(A和a)控制的，用一株開(kāi)黃花的南瓜和一株開(kāi)白花的南瓜雜交，子代(F1)既有開(kāi)黃花的，也有開(kāi)白花的。讓F1自交產(chǎn)生F2，表現(xiàn)型如圖所示。下列說(shuō)法正確的是()A過(guò)程發(fā)生了性狀分離B由可知白花是顯性性狀CF1中白花的基因型是Aa或AADF2中白花的各基因型比為11教師講解及歸納總結(jié)：親子代基因型表現(xiàn)型互推(1)由親代推斷子代的基因型和表現(xiàn)型親本子代基

12、因型子代表現(xiàn)型AA×AAAA全為顯性AA×AaAAAa11全為顯性AA×aaAa全為顯性Aa×AaAAAaaa121顯性隱性31Aa×aaAaaa11顯性隱性11aa×aaaa全為隱性(2)由子代性狀分離比推親本基因型后代顯隱性關(guān)系雙親類型結(jié)合方式顯性隱性31都是雜合子Bb×Bb3B_1bb顯性隱性11測(cè)交類型Bb×bb1Bb1bb只有顯性性狀至少一方為顯性純合子BB×BB或BB×Bb或BB×bb只有隱性性狀一定都是隱性純合子bb×bbbb題型四分離定律的驗(yàn)證類練習(xí)1蘿卜的花

13、有紅色、紫色、白色，由一對(duì)等位基因控制。以下是三種不同類型雜交的結(jié)果。紫色×紅色398紫色，395紅色 紫色×白色200紫色，205白色紫色×紫色98紅色，190紫色，94白色下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是()A紅色與紅色雜交，后代均為紅色 B白色與白色雜交，后代均為白色C紅色與白色雜交，后代只表現(xiàn)一種性狀D可用紫色與紅色雜交驗(yàn)證基因分離定律練習(xí)2水稻中非糯性(W)對(duì)糯性(w)為顯性，非糯性品系所含淀粉遇碘呈藍(lán)黑色，糯性品系所含淀粉遇碘呈紅褐色。下面是對(duì)純種的非糯性與糯性水稻的雜交后代進(jìn)行觀察的結(jié)果，其中能直接證明孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律的一項(xiàng)是()A雜交后親本植株上結(jié)出的種子

14、(F1)遇碘全部呈藍(lán)黑色BF1自交后結(jié)出的種子(F2)遇碘后，3/4呈藍(lán)黑色，1/4呈紅褐色CF1產(chǎn)生的花粉遇碘后，一半呈藍(lán)黑色，一半呈紅褐色DF1測(cè)交所結(jié)出的種子遇碘后，一半呈藍(lán)黑色，一半呈紅褐色教師講解及歸納總結(jié)：基因分離定律驗(yàn)證的解題技法(1)自交法：若自交后代的性狀分離比為31，則符合基因的分離定律，由位于一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因控制。(2)測(cè)交法：若測(cè)交后代的性狀分離比為11，則符合基因的分離定律，由位于一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因控制。(3)花粉鑒定法：取雜合子的花粉，對(duì)花粉進(jìn)行特殊處理后，用顯微鏡觀察并計(jì)數(shù)，若花粉粒類型比例近似為11，則可直接驗(yàn)證基因的分離定律。(4)花

15、藥離體培養(yǎng)法：將雜合子的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)得到單倍體的表現(xiàn)型，其性狀分離比近似為11，則可直接驗(yàn)證基因的分離定律。題型五自交與自由交配類練習(xí)1豌豆高莖對(duì)矮莖為顯性，現(xiàn)在有高莖豌豆進(jìn)行自交，后代既有高莖又有矮莖，比例為31，將后代中全部高莖豌豆再進(jìn)行自交，則所有自交后代的表現(xiàn)型之比為()A11 B31 C51 D91練習(xí)2現(xiàn)有一豌豆種群(個(gè)體足夠多)，所有個(gè)體的基因型均為Aa，已知隱性純合子產(chǎn)生的配子均沒(méi)有活性，該種群在自然狀態(tài)下繁殖n代后，子n代中能產(chǎn)生可育配子的個(gè)體所占比例為()A. 2n+1/ 2n +1 B. 2n+1-1/ 2n+1 C.2n+1/ 2n +2 D.2n-1+2/

16、2n+1練習(xí)3果蠅灰身(B)對(duì)黑身(b)為顯性，現(xiàn)將純種灰身果蠅與黑身果蠅雜交，產(chǎn)生的F1再自交產(chǎn)生F2。(1)若將F2中所有黑身果蠅除去，讓灰身果蠅自由交配，產(chǎn)生F3，則F3中灰身黑身_。(2)若F2中黑身果蠅不除去，讓果蠅進(jìn)行自由交配，則F3中灰身黑身_。教師講解及歸納總結(jié)：(1)雜合子Aa連續(xù)自交n次，雜合子比例為(1/2)n，純合子比例為1(1/2)n，顯性純合子比例隱性純合子比例1(1/2)n×1/2。(2)雜合子Aa連續(xù)自交，且逐代淘汰隱性個(gè)體，自交n代后，顯性個(gè)體中，純合子比例為(2n-1)/(2n+1)，雜合子比例為2/(2n+1)。(3)自由交配強(qiáng)調(diào)的是群體中所有個(gè)

17、體進(jìn)行隨機(jī)交配，如基因型為AA、Aa群體中自由交配是指AA×AA、Aa×Aa、AA×Aa、Aa×AA。(4)在連續(xù)隨交不淘汰隱性個(gè)體的情況下，隨著隨交代數(shù)的增加，基因型及表現(xiàn)型的比例均不變。(5)在連續(xù)隨交但逐代淘汰隱性個(gè)體的情況下，隨著隨交代數(shù)的增加，基因型及表現(xiàn)型的比例都發(fā)生改變。(6)自由交配情況下，運(yùn)用配子概率法解決后代表現(xiàn)型、基因型問(wèn)題最為簡(jiǎn)便。題型六分離規(guī)律的遺傳特例類（下節(jié)課講解）    辯證唯物論認(rèn)為,人的正確認(rèn)識(shí)并不是先驗(yàn)的,是通過(guò)實(shí)踐和感知,再發(fā)展為理性的認(rèn)識(shí)的,“先練后講，題型歸類”就是先讓學(xué)生先進(jìn)行練

18、習(xí)，然后由老師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納總結(jié)。根據(jù)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論內(nèi)因與外因的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”，這就擺正了教與學(xué)的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因作用，又重視教師“教”的外因作用。充分調(diào)動(dòng)教師“教”的積極性正是表現(xiàn)為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。事實(shí)證明，運(yùn)用“先練后講，題型歸類”使學(xué)生所掌握知識(shí)比較牢固，讓學(xué)生先嘗試后再聽(tīng)教師講解、歸納總結(jié)和矯正，學(xué)生印象深刻，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度較高，有利于學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)；有利于提高課堂教學(xué)效率；有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。這正符合素質(zhì)教育的要求。（三）精講多練，提高能力 “精講多練”是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用最重要的手段。所謂“精講”就是講學(xué)生自己不能理解的知識(shí)，講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。這要求老師尤其注意從精選例題，從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，拓展延伸，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究，要授生以“漁”，教會(huì)學(xué)生舉一反三的分析解決問(wèn)題的方法。老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問(wèn)題能否解